指導型背誦輸入對高中生英語寫作能力影響的實證研究

薛婷

摘要：本文以二語習得理論為基礎(chǔ)，通過教學實驗．對實驗班學生進行指導型背誦訓練，而對照班學生進行任意背誦，在如何加強學生的有意記憶、引導學生背誦方面，本文列舉了具體的方法。

關(guān)鍵詞：指導型背誦輸入 寫作焦慮 寫作能力

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0084-01

一、引言

指導型背誦輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen的二語習得理論。他認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的重點應放在學生的語言輸入上。

國內(nèi)很多學者也探討了背誦對英語寫作的影響。如鄧鸝嗚認為通過背誦輸入，學生不但可以接觸大量的目標語，加深理解和積累語言知識．而且可以用地道的英語表達自己的思想．擺脫母語的負遷移，達到提高寫作交際能力的目的。

二．指導型背誦的教學策略

指導學生背誦是多層次的：同義句轉(zhuǎn)換、改變?nèi)朔Q和時間、問答、復述大意、擴展課、壓縮課文、交流讀后感、模仿等。中間也可以穿插看圖說話、泛讀、翻譯、功能分類練習、句型替換和轉(zhuǎn)換以及看幻燈、電視錄像，分角色朗讀、聽錄音和表演等。具體方法如：記敘文列要點及提示關(guān)鍵詞，說明文畫圖表，交際性文章設(shè)置場景，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進行背誦。背誦材料后九小時復習10分鐘，一天之內(nèi)應復習同一篇材料2-3次，避免或減少遺忘。

三．實驗設(shè)計

我以高二年級兩個平行班學生為主要研究對象．圍繞學生的英語寫作問題．嘗試將指導型背誦應用于高中學生的寫作教學中．通過教學實驗．研究實驗班和對照班學生的英語寫作能力變化．

1.研究內(nèi)容

（1）學生能否經(jīng)過一段時間的有效性背誦減少基本語法錯誤，完整地使用句型及正確使用單詞和語塊？背誦能否提高高中生英語寫作成績？

（2）背誦是否能緩解高中生英語寫作焦慮？

（3）背誦式輸入對高中生英語寫作輸出中的認知思維，學習策略，情感態(tài)度和教師教學策略有何功效？

（4）教師是如何指導學生進行有效背誦的？經(jīng)教師指導的有效性背誦與未經(jīng)教師指導的任意背誦對寫作的影響有何不同？

2.實驗對象

實驗對象是我任教的高二年級兩個平行班學生。這些學生已經(jīng)基本學完了英語語法，可以把更多的注意力放在提高英語寫作上。兩個班均為平行班，學生英語水平大致相當，記憶篇章方面幾乎沒有什么困難。

3.實驗工具

(1)背誦材料。10篇優(yōu)秀范文，體裁是高考要求學生熟練寫作的文章體裁．另加高中必修5課文中的經(jīng)典段落及5篇經(jīng)美小短文。選擇的范文和背誦材料中含有要求學生掌握的詞組和短語及一些句型結(jié)構(gòu)。同時．選擇的材料短小精悍．學生感興趣。

(2)兩次寫作測試。進行測試是為了檢測學生的語言表現(xiàn)力。實驗前．實驗班和對照班在同樣要求下進行前測試，前測試的目的是確定在實驗前兩班在寫作的語言運用方面的流暢性和準確性幾乎沒有差異。試驗后對學生進行后測試，后測試的目的是檢驗實驗班的學生經(jīng)過指導型背誦以后，對詞組和句型有了充分的使用．因此后測試能夠表明實驗班的學生能否認出和使用他們已經(jīng)背誦的短語和句型。是否在語言運用上比對照班未經(jīng)指導而背誦的流暢性和準確性更好。

(3)《二語寫作焦慮量表》。對兩個班學生寫作焦慮水平進行測試，兩個班在寫作焦慮上無顯著性差異。目的是經(jīng)實驗后，兩個班學生寫作焦慮水平都有所緩解，但實驗班學生焦慮水平緩解的程度更好。

4.實驗設(shè)計與過程

本次實驗持續(xù)18周。

前測。要求兩個學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇120字左右的命題文章。教師不

提供任何形式的指導和幫助。同時采用cheng編制的《二語寫作焦慮量表》對兩個班學生寫作焦慮水平進行測試。

在實驗期間，實驗班進行背誦訓練，是在教師指導下進行有效性背誦，而教

師在對照班不進行背誦指導，學生任意背誦。兩個班都進行每周一次的寫作練習。教師一周下發(fā)一次背誦材料。要求兩個實驗班學生在背誦課文中的經(jīng)典段落的同時每周背一篇相關(guān)體裁的優(yōu)秀范文或精美小短文。

后測。實驗后，對兩個班學生再次進行英語寫作測試和寫作焦慮量表測試及

學習策略、情感態(tài)度、認知思維問卷調(diào)查。實驗數(shù)據(jù)通過spss軟件進行分析。（比較兩個班寫作的整體布局、語法出錯率、詞匯使用情況。如正確使用定語從句、with結(jié)構(gòu)、分詞做狀語、形式主語、固定句式句型）

5．評分方法

總體上看，寫作測試屬于開放性測試，寫作評分屬于主觀評分，因此為了避免主觀因素引起的誤差，前測試和后測試的評分工作均由同年級組的其他英語老師執(zhí)行，評分標準按高考英語書面表達評分標準進行。

6．實驗結(jié)果分析

(1)前測結(jié)果分析。實驗前，使用軟件SPSS進行數(shù)據(jù)分析．確定兩個班級在寫作方面及寫作焦慮程度上沒有明顯差異。兩個班處于水平相當狀態(tài)。

(2)后測結(jié)果分析。測試結(jié)果用SPSS來分析。實驗數(shù)據(jù)表明實驗班在語言結(jié)構(gòu)方面的平均分高于對照班，在內(nèi)容、語法和結(jié)構(gòu)運用方面差值都小于0．05，因此說明在兩組的寫作能力有明顯差異。這也表明實驗組的學習者在指導型背誦實驗之后，整體寫作能力已經(jīng)提高了。實驗班學生寫作焦慮低于對照班。

7.實驗結(jié)論

實驗表明，背誦能夠促進學生英語寫作水平的提高，能夠影響學生的英語寫作焦慮，其作用是積極的，即能夠緩解學生的英語寫作焦慮。通過比較，學生在背誦過程中，認知思維發(fā)生了變化，學生形成適合自己的學習策略，形成了積極的情感態(tài)度，教師教學策略優(yōu)化。

四、結(jié)語

指導型背誦輸入能夠有效提高學生的詞匯量，彌補高中學生語篇輸入的不足,提高高中生英語寫作的準確性和流暢性，有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition．Great Britain：A．Wheaton&Co．ltd．，Exeter,1982．

[2]鄧鸝鳴．注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移．外語教學，200l,(4)．

[3]文秋芳．英語學習策略論[M]．上海：上海外語教育出版社．1996．

[4]尤其達．輸入與輸出并舉，提高英語應用能力，外語界．2001,(6)．