地方本科院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

曾建中，龍 雨

(湖南人文科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系，湖南 婁底 417001)

地方本科院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

曾建中，龍 雨

(湖南人文科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系，湖南 婁底 417001)

對(duì)湖南省部分地方性院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并對(duì)現(xiàn)狀形成的原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、雙師素質(zhì)等方面不盡人意，對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)策略和措施：提高認(rèn)識(shí)，盡快達(dá)成對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性的共識(shí)；加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的培訓(xùn)工作；建立一支動(dòng)態(tài)管理、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。

教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)原理的理解很大程度上依賴于它，而學(xué)好這門課程的前提是要有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，基于此，筆者對(duì)湖南省部分地方性高校的本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期能給同類型的院校以有益的參考。

一 對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查

本文所研究的地方性本科院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展多是近年由地方性師范專科學(xué)校升級(jí)而成的綜合性院校，筆者本次抽樣對(duì)湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南科技學(xué)院、邵陽學(xué)院等四校(以下簡(jiǎn)稱“四?！?進(jìn)行了調(diào)研。文中時(shí)段數(shù)據(jù)為2009年9月1日至2010年12月1日，時(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)截取2010年12月1日。

(一)年齡結(jié)構(gòu)

經(jīng)匯總基本數(shù)據(jù)，四校均設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師總計(jì)31人，但年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。31人中以青年教師為主，40歲以下青年教師26人，占83.8%，其中30歲以下教師14人，占45.1%，30～40歲教師12人，占38.7%，40～55歲4人，占12.9%，40～55歲成熟教師不足，55歲以上1人，占3.2%。

(二)學(xué)歷情況

四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以碩士研究生為主，具有本科學(xué)歷教師仍占一定比例。碩士研究生共19人，占61.2%；具有博士學(xué)歷教師2人，占6.4%；本科學(xué)歷教師9人，占29.0%；另外還有在職就讀研究生4人。

(三)職稱情況

四校職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級(jí)職稱的教師明顯不足。31人中具有高級(jí)職稱的教師5人，占16.1%，其中具有正高職稱的教師1人，僅占3.2%，數(shù)量明顯不足。近年，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師主要來源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，教師職稱結(jié)構(gòu)以中級(jí)和初級(jí)為主， 43.4%的任課教師具有中級(jí)職稱，具有初級(jí)職稱的教師占34.7%。

(四)雙師素質(zhì)情況

本文所指的雙師素質(zhì)指具備高校教師資格，且有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師雙師素質(zhì)有待加強(qiáng)，具有雙師素質(zhì)教師8人，占25.8%。目前，主要來源有二：一是來自數(shù)學(xué)系理論數(shù)學(xué)專任教師，22人，其中具備雙師資格的僅3人，占13.6%；二是來自經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)課任課教師，9人，其中具備雙師資格的為5人，占55.5%(表1)。

表1擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師雙師素質(zhì)情況

教師來源擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師人數(shù)具有雙師素質(zhì)教師人數(shù)比例數(shù)學(xué)系22313.6%經(jīng)濟(jì)管理系9555.5%總 計(jì)31825.8%

(五)參加培訓(xùn)情況

教師實(shí)踐能力培訓(xùn)不足。從四校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師參加培訓(xùn)情況看，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教育教學(xué)理論、學(xué)歷培訓(xùn)、其他各類短期培訓(xùn)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，分別占全部培訓(xùn)人次的31．1%、23．3%、20．5%、25．1%。

二 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍形成的原因分析

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍形成既有歷史原因又有其現(xiàn)實(shí)原因。

(一)歷史原因

經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，地方性本科院校由師范?？茖W(xué)校升級(jí)而成，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均為近年新設(shè)，四校師資隊(duì)伍建設(shè)問題在同類型學(xué)校中較有普遍性和代表性，具體存在以下問題：一是擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，成熟業(yè)務(wù)骨干教師不足。 年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，未形成合理梯隊(duì)(40歲以下任課教師占83．8%)；職稱結(jié)構(gòu)不合理(具有高級(jí)職稱的專任教師占16．1%，其中正高級(jí)職稱僅3.2%，中級(jí)職稱教師占43．4%，初級(jí)職稱占34．7%)；雙師素質(zhì)不強(qiáng)，且培訓(xùn)不足(具有雙師素質(zhì)的占25.8%)；教師實(shí)踐能力培訓(xùn)不足。二是骨干教師隊(duì)伍薄弱。 職稱結(jié)構(gòu)偏低，正高級(jí)職稱人員太少；教研、科研成果不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)教改問題研究少，用數(shù)學(xué)工具研究經(jīng)濟(jì)與管理問題的科研論文發(fā)表甚少；社會(huì)行業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷不足，很多教師將經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)完全脫離，將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課上成了數(shù)學(xué)理論課，學(xué)生興趣不大，效果不佳；教學(xué)工作量偏高。三是教師來源渠道單一，雙師素質(zhì)不強(qiáng)，初級(jí)職稱教師過多。擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師教師中具有雙師素質(zhì)教師比例僅為25.8%；學(xué)術(shù)氛圍較閉塞，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)尤其少，近乎為零。

(二)現(xiàn)實(shí)原因

現(xiàn)實(shí)原因主要有三：一是師生對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚未到位，沒有形成共識(shí)。筆者口頭采訪了12位經(jīng)濟(jì)管理系的教師，有7位認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)課，在校學(xué)習(xí)時(shí)就覺得枯燥乏味令人頭痛，甚至有人不愿談起；筆者隨機(jī)采訪了21位經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，有16位學(xué)生認(rèn)為，老師教什么他們就學(xué)什么，沒有思考過，學(xué)習(xí)目的主要是為了應(yīng)付期末考試，有3位學(xué)生認(rèn)為學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是為了考研，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是國(guó)家統(tǒng)考課程，有2位學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是自身興趣。二是師資隊(duì)伍分類管理不夠。院系領(lǐng)導(dǎo)文山會(huì)海式的行政事務(wù)性工作較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)思考缺乏深入，大多認(rèn)為學(xué)生沒意見、能夠維持就行，反正經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)跟專業(yè)辦學(xué)的關(guān)系不大，思想上將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)，管理上表現(xiàn)為粗放管理，誰愿意上此類課就上。三是骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)、管理不足。

三 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略與措施

地方性本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，改善師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)，重視“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，注重動(dòng)態(tài)管理。

(一)提高認(rèn)識(shí)，盡快達(dá)成對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性的共識(shí)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為其后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握更深層次的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，并具有比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題的能力。它在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)方面起著十分重要的作用。

隨著現(xiàn)代社會(huì)正在由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過渡，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地拓展了數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍，與此同時(shí)，人才需求市場(chǎng)也相當(dāng)明顯地表現(xiàn)出了對(duì)富有數(shù)學(xué)素質(zhì)的專門人才的渴望，尤其是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，企業(yè)越來越關(guān)注從業(yè)人員的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便能有效地、定量化地解決開放性的、具有實(shí)際意義的問題[1]。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，需要眾多有志有識(shí)之士共同努力[2]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在院系領(lǐng)導(dǎo)和任課教師，而學(xué)生站的角度沒有教師高，多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，能否變被動(dòng)為主動(dòng)、變漠視為重視，有賴于師生的共同努力。

(二)加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

近年來，學(xué)校專任教師的主要來源集中于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們只經(jīng)過基本的崗前培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐、及對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的了解，這就形成了在一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合相關(guān)行業(yè)具體實(shí)際較少，尤其針對(duì)技術(shù)更新較快的行業(yè)領(lǐng)域，這些問題尤其突出。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本理論和方法,還要學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”,學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決實(shí)際問題[3]。

作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一部分,應(yīng)用尤其是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用,應(yīng)是“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課教學(xué)目標(biāo)的核心。如果它不能體現(xiàn)時(shí)代特征和要求,不能更多更好地反映數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,不能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力提供切實(shí)有效的幫助,無疑偏離了教學(xué)目標(biāo)[4]。因此，應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力培訓(xùn)工作。

多渠道培養(yǎng)年輕教師，各校應(yīng)增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力?？梢钥紤]聘請(qǐng)綜合性大學(xué)商學(xué)院客座教授和企業(yè)高管進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使學(xué)術(shù)空氣處于開放狀態(tài)，開闊師生視野，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)真正具有經(jīng)濟(jì)“味道”，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)高的人才。

(三)建立一支動(dòng)態(tài)管理、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍

動(dòng)態(tài)管理指分類、分級(jí)、分層管理。分類管理指地方性院校憑借多年師范類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用靈活、多樣化的用人機(jī)制，新專業(yè)有新思路新辦法，對(duì)不同類別的教師提出不同的管理要求。分級(jí)管理指各校人事管理部門、教務(wù)部門及專業(yè)系部等，理清管理職責(zé)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃及管理措施。教師有沒有工作積極性和熱情，關(guān)鍵在于激勵(lì)。分層管理指各職稱層次、學(xué)歷層次間教師的收益應(yīng)進(jìn)一步拉大，激勵(lì)教師不斷向更高層次努力。對(duì)已經(jīng)取得高級(jí)職稱和博士學(xué)位的教師，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的資格保留考核，施加適度壓力，增加不斷更新知識(shí)、保持思維活躍、使其站在理論前沿的動(dòng)力。

地方性本科院校起步較晚，硬件設(shè)施的建設(shè)固然重要，但培養(yǎng)人才主要是靠具有高水平的教師，因此，重點(diǎn)應(yīng)放在教師的自主培養(yǎng)，提高教師待遇，不斷激勵(lì)教師進(jìn)取，不斷完善使教師安心服務(wù)學(xué)校的各項(xiàng)政策，逐步確認(rèn)一批學(xué)科、專業(yè)帶頭人，形成合理梯隊(duì)。

不論數(shù)學(xué)教師還是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)深化和更新自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得一些基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)理論,而專業(yè)教師應(yīng)努力提高自身應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語言的能力[5]。

[1]陳小平，史代敏，杜丹青. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教改中的素質(zhì)教育[J].建材高教理論與實(shí)踐,1998(2)：69-70.

[2]楊學(xué)禎，郭子雪. 關(guān)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,1999(8)：134.

[3]孫偉.財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育探索,2009(8)：30.

[4]張巖.“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教學(xué)改革初探[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1999(6)：722.

[5]張紅星.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整與改革[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)：經(jīng)濟(jì)管理版，2001(5)：173.

(責(zé)任編校：文君)

ResearchonConstructionofEconomicMathematicalTeachersinLocalUniversities

ZENGJian-zhong，LONGYu

(Department of Economics and Management, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417001, China)

By analyzing the present situation of economic mathematical teachers in some local universities of Hunan, it is discovered that their ages structure, educational background, professional titles and double teacher qualities are imperfect, so we should adopt relative countermeasures: improving cognition, knowing the importance of economic mathematical teaching as quickly as possible; strengthening the training of double teachers and building a group of comprehensive quality teachers who are managed with development methods.

teaching reform; economic mathematics; the construction of teachers’ ranks

2010-12-13.

湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革研究《本科經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式研究》階段性成果(RKJGY1013).

曾建中 (1969— )，男，湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系教師，博士，研究方向：人力資源管理。

G415.2

A

1673-0712(2011)03-0125-03