高效課堂之效高在哪里

王文明

隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，課堂教學(xué)改革更加深入。近段時間以來，許多地方都在打造高效課堂，雖然形式各有不同，但主旨都是在落實新課程理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一種教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)、探究，然后相互合作，展示交流，共同評價總結(jié)的新的課堂模式正在各地試行并推廣。盡管許多細(xì)節(jié)有待完善改進(jìn)，但我認(rèn)為其發(fā)展方向是對的，效果是好的。

就像其他改革一樣，每當(dāng)打破一種舊規(guī)矩，創(chuàng)立一種新模式的時候，總會有些人不習(xí)慣，感到痛苦，甚至反對，他們總認(rèn)為，教師幾分鐘就能講明白的問題，為什么要讓學(xué)生費幾十分鐘去探究；一兩個課時就能教完的課文，何必讓學(xué)生用三四個課時來完成……他們只看到時間投入的不同，卻沒弄明白收益的巨大差異，況且教育方面投入產(chǎn)出的效益有時是不會在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來的，那么我們搞“高效課堂”，它的效果到底“高”在哪里呢？

一、高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文課堂往往是老師講，學(xué)生聽，老師念，學(xué)生記，學(xué)生至多不過是讀了幾遍課文。老師滔滔不絕分析，學(xué)生昏昏沉沉聽講，學(xué)生不知道該掌握什么，學(xué)與不學(xué)考試時也沒多大差別。實行“高效課堂”，老師閉上了嘴，只在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計“預(yù)習(xí)提示”和一些學(xué)習(xí)要點，并指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方法。上課時，每個同學(xué)要在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，對一些含義深刻、情感充沛的重點語句，要在小組內(nèi)交流探討，每個同學(xué)要發(fā)表自己的看法和觀點，小組要推選出或總結(jié)出最能代表本組意見的結(jié)論在班內(nèi)展示。學(xué)習(xí)小組還要根據(jù)每人的學(xué)習(xí)情況作量化評價，小組之間的學(xué)習(xí)成績在班內(nèi)又要形成競賽。這樣做，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也讓學(xué)生有了成就感。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣逐步形成，同時這種自主學(xué)習(xí)的能力也是學(xué)生享用終身、受益無窮的。如果我們教師只是給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，能培養(yǎng)出這種能力嗎？如果我們在中小學(xué)階段不培養(yǎng)出學(xué)生這種能力，你不認(rèn)為是一種罪過嗎？

二、高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)

過去，我們的評價制度以考試成績名次排序為主，學(xué)生之間個人奮斗、不正當(dāng)競爭的風(fēng)氣較重，雖然也出了一些尖子生，但也培養(yǎng)了不少“差生”。實行“高效課堂”，學(xué)生之間能解決的問題，老師決不開口。一個學(xué)生有了疑難，首先在對子組內(nèi)探究，如不能解決，再依次提交四人小組、八人小組，直至班內(nèi)。由于成員之間組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的結(jié)構(gòu)形式和以小組整體表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，使同學(xué)之間形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)秀生在幫助別人時，鞏固學(xué)習(xí)成果，“差生”在同伴教育中提高了自信心，提高了向心力，這樣，還能不斷增強(qiáng)班級的凝聚力。這種相互合作的精神和品質(zhì)，不光對學(xué)習(xí)有好處，對青少年人格的形成，對我們中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)揚(yáng)光大也是很有益處的。

三、由于高效課堂調(diào)動了學(xué)生的主動性，師生能共同創(chuàng)造性地理解和使用教材，極大地開發(fā)了課程資源

傳統(tǒng)課堂是教教材，老師一學(xué)期用四分之三時間教完課本，四分之一時間復(fù)習(xí)，考試結(jié)束就完成教學(xué)任務(wù)。實行“高效課堂”，老師是用教材來教，為學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，課堂上新生成的東西，很多超出了老師的預(yù)設(shè)，打亂了老師的安排。但我們教師要有大語文教學(xué)觀，把我們的“手掌心”盡量撐開，讓“猴子們”來隨意翻騰。前段時間聽課發(fā)現(xiàn)許多令人驚喜的現(xiàn)象：學(xué)生在完成老師預(yù)設(shè)任務(wù)的同時，以不同的方式展示出許多自己的學(xué)習(xí)成果。一次聽《七律·長征》一課，學(xué)生展示了自己搜集的紅軍長征地圖、自己的毛筆書法，播放了以《長征》為歌詞的歌曲。聽《將相和》一課，學(xué)生表演了自己改編的課本劇，還展示了網(wǎng)上搜索的兩首古詩《贊廉頗》《贊藺相如》。聽《楊氏之子》一課，看到學(xué)生在欣賞古人語言藝術(shù)的基礎(chǔ)上，表演了相聲、小品片斷，對一些廣告語、提示語進(jìn)行解說，充分表達(dá)了學(xué)生對祖國語言文化的領(lǐng)悟和熱愛。這些做法，盡管有人認(rèn)為費時耗力，但無一不是在落實語文目標(biāo)，無一不是在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加了課堂的內(nèi)容含量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。盡量開發(fā)課程資源，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)有所獲，我們何樂而不為呢？

“高效課堂”的好處還有很多，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的終生發(fā)展著想，我們就會跟上課堂改革的步伐，取得好的教學(xué)效果。

（作者單位 河南省林州教師進(jìn)修學(xué)校）