漫談朗讀

周觀永

捧著韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》，感覺就像進入了一個自由的世界：在這里，孩子們沒有一般學生承受的考試與分數(shù)的壓力，沒有整天演不完寫不盡的課內外作業(yè)；有的只是書山覽勝，廣泛涉獵，小學畢業(yè)就集體讀完了《增廣賢文》《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》《中華上下五千年》《論語》《道德經(jīng)》《世界上下五千年》等書，如果加上學生個人讀的其他書籍，數(shù)量就更為可觀了，用博覽群書來形容一點兒也不過分，因為即便一個初中畢業(yè)生甚至高中畢業(yè)生，也未必能將這些書通讀一遍。在這里，孩子們的潛力得以合理開發(fā)，心智得以高效訓練，耳聰目明，個個考試成績優(yōu)異，全班沒有一個差生，這在目前的教育圈內實為罕見。那么韓老師是怎樣帶領著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎呢？我們是否也能夠像她那樣做呢？

其實，韓老師的做法很簡單，就是讓學生多讀，海量地讀。她認為，語文教學“讀”才是硬道理，讓學生“眼睛浸泡在鉛字中，耳朵浸泡在讀書聲中，心靈和大腦震蕩在感動和思維中”，讓“讀”占鰲頭，在讀中積累感悟，從而讓語文教學變得簡單而又輕松。所以，只要抓住了“讀”，也就抓住了語文教學的根本，我們就可以輕松地帶領學生踏上幸福的閱讀快車道。

聽特級教師講過一則軼聞：某校缺一名語文教師，學校就找了一個話劇演員作臨時代課教師，教的還是一個差班。這名非科班出身的老師沒有什么高深的教育理論，但善于表演，平平常常的一句話，從他口中讀出就分外有滋味，他朗讀課文聲情并茂，引人入勝，學生也喜歡上了讀書。校長心想，讀讀書也行，好歹有人看著學生。誰知后來的考試結果卻令校長震驚，這個班的成績沒降反而直線上升了。這不難看出朗讀是多么重要的一種教學方法。實際上“朗讀”這種教學方法源遠流長，傳統(tǒng)教育中就非常重視誦讀，《從百草園到三味書屋》中那老先生給學生發(fā)號施令就是兩個字——“讀書”，并且他自己也讀書，還入了迷。在眾多學生家長樸素的思想里，認為學生到校就應“好好念書”，既然是“念書”，當然是出聲的朗讀了。我曾與一位家長交流，他說學生能把書讀好可不簡單，他回憶小學時的老師讀書讀得很有味，如《落花生》結尾，“母親也點點”，就能讓人感覺到母親的神態(tài)表情。我很贊成這位家長的觀點，朗讀應是教師很重要的一個教學法寶。至于讀書讀得有味，我想也就是讀出課文中的情感與趣味，不僅僅是依靠輕重緩急、抑揚頓挫等等朗讀技巧，更多是憑借深摯的情感來扣響人們的心扉，需要老師、學生對文本進行較深入的理解體會。

當今語文教壇上，朗讀得出色的老師不可勝數(shù)，如我曾親耳聆聽過的于永正老師、洪振濤老師就是其中的佼佼者。于老師在教學《給予樹》時，給學生進行范讀，他面帶笑容、飽含深情，將孩子們采購禮物后的興奮之情、金吉婭的善良仁愛之心展現(xiàn)得淋漓盡致。于老師語重心長地對學生們說：“一切都在朗讀里，一定要好好讀書。”我覺得這話既是對學生的一種告誡，也是對所有聽課教師的一種引導。洪老師在執(zhí)教《有的人》一文時，就以兩種不同的情感態(tài)度進行范讀，一種是熱情的贊美，一種是無情的嘲笑，自然而然地傳遞出詩人對兩種人截然不同的態(tài)度。根本用不著多講，學生就可能體會到詩歌的情感態(tài)度價值觀。朗讀，是最簡便的教學方法，也是收效最好的教學方法。當然，怎樣讀好一篇課文，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個讀者都有自己的讀法。魏書生老師談到朗讀時舉例“請喝水”的讀法，他糅合了語速、重音、停頓、語調等諸多朗讀元素，展示出不同情境下“請喝水”的不同讀法，將朗讀技巧上升為一種教學藝術。

也許有的老師說，像說明性課文，平白無味，不太適宜朗讀。這話初聽貌似有理，實則值得探究。因為即使不是所有課文“字字看來皆是血”，但也是“一字一句總關情”。《故宮博物院》原本就是一篇解說詞，在收音機里播誦后，反響強烈，后入選語文教材。我市一地理特級教師在交流自己的教學心得時說，要學會朗讀教材，雖說地理教材知識性很強，但處理得當，同樣可以讀得趣味盎然，吸引學生。說著就即興朗誦了《世界地理》上的一段介紹《死?！返奈淖郑ㄋ悄軌蛘菊镜乇痴b地理教材的），聽著他的朗讀，聽講座的老師們頭腦中竟展現(xiàn)出一幅幅鮮明的畫面，那些枯燥的數(shù)學啊、地名啊都鮮活了起來，哪里還需要死記硬背，聽一遍這些知識一遍就印在心中。試想，倘若語文教師能抓住“朗讀”這一公開的“秘密武器”，語文課堂怎會沒有生氣？學生怎會不喜歡語文呢？

某大師報告時講：人們常說學生在校要好好念書，可現(xiàn)在學校里很少聽到學生的讀書聲了。他在為語文教師越來越重視講解而忽視朗讀的做法感到痛心。致力于推廣兒童讀經(jīng)的臺中師大王財貴教授，就把“跟我讀”作為最佳教學方法。我們不能再固執(zhí)于漫無邊際、毫無意義的講解了，要讓朗誦重回語文課堂，讓語文課堂再現(xiàn)生機。

當然，我在此重點談的是“朗讀”這一高效的教學方法，在低年級階段，尤其應該強化朗讀的地位，到了中高年級，則應側重于無聲的閱讀。就讀的內容而言，除了教材，強化課外閱讀、名著閱讀，就不再多談了。

（作者單位 河南省濟源市大峪鎮(zhèn)第三中學）