淺談“信息技術(shù)學(xué)科課程的整合”

王芳

一、信息技術(shù)學(xué)科課程整合的含義

“整合”就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融為一個(gè)整體的思想和方法。這里我們所提到的“學(xué)科整合”教學(xué)，是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的疊加，是把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證地統(tǒng)一起來。通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化?！罢稀币彩菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力，適于教師的“教”，更為了適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。

二、信息技術(shù)學(xué)科課程整合的基本原則

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本原則。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)原則。強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對學(xué)科知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、探索、應(yīng)用及遷移的整個(gè)過程。以學(xué)科教學(xué)的具體任務(wù)完成為目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主與動(dòng)態(tài)的過程中，讓學(xué)生做到個(gè)性與協(xié)作統(tǒng)一，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.作為基本認(rèn)知工具的原則。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，對于學(xué)生來說，則是一種終身受用的學(xué)習(xí)和提高知識(shí)與技能的工具。

3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。課程整合要求，學(xué)生不再僅僅停留在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，通過不同的途徑與方法研究相同的知識(shí)，對已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

4.“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。在課程整合的教學(xué)模式中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)和實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，形成以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)學(xué)科課程整合的實(shí)施

1.改變觀念。要以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這種觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師角色由教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與合作，轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)真正向有利于學(xué)生發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變。

2.注意學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)課程整合的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式。也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，即“探究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

3.高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，以小組的形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、制作電子化的小組展示作品在網(wǎng)上交流探討，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，在教師指導(dǎo)下收集、整理、分析信息，在這一過程中對學(xué)生制定出了不同的層次目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分發(fā)展。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

（作者單位 江蘇省銅山區(qū)中等專業(yè)學(xué)校）