讓每一堂課都精彩

姚培軍

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，語文教師應(yīng)由傳授者變?yōu)椴邉澱撸瑫r教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷。學(xué)生不僅應(yīng)自己去探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟，而且應(yīng)投入生活，深入思考，捕捉“美”點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；和諧高效

隨著課改的逐步深入進(jìn)行，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)實(shí)效，已成為教育工作者的重要課題。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧、高效的語文課堂呢？通過實(shí)踐摸索,我對此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，總結(jié)如下。

一、教師應(yīng)由傳授者變?yōu)椴邉澱?/p>

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去研究材料，課堂應(yīng)該成為學(xué)生理解、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”。

七年級下冊有一個綜合性學(xué)習(xí)叫“走進(jìn)戲曲天地”，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：回家向老人學(xué)唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查。到了星期天，我讓同學(xué)們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學(xué)所唱的曲目、劇種，唱的質(zhì)量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反饋的結(jié)果大大出乎我的意料，有95%的學(xué)生多多少少學(xué)會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲《天仙配》，有的唱京劇《紅燈記》選段，有的唱《花木蘭》等等，問起他們是怎樣學(xué)來的，有的是從電視里學(xué)的，有的是跟爺爺奶奶學(xué)的，有的是看影碟學(xué)來的，在這個過程中他們還學(xué)到了很多戲曲知識。比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表性的人物，這都是他們潛移默化中學(xué)到的，真可謂在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新的理念。

二、語文課堂上教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼^褒揚(yáng)與鼓勵，就是指教師在言語中通過肯定、稱許、表揚(yáng)、贊賞、鼓勵等方式激發(fā)、鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)取的特征。學(xué)生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。教師在課堂上應(yīng)非常重視語言的激勵作用，哪怕是批評缺點(diǎn)，都要充滿激勵性。教師應(yīng)善于了解發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)業(yè)上的每一次成功，善于捕捉他們每一個創(chuàng)造火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)鼓勵他們不斷進(jìn)取，獲得成功。教師及時得體的激勵性語言，對學(xué)生成長進(jìn)步所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

輕松的環(huán)境，平等的交談能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來另一種享受。有時候我有意識地把教室設(shè)想成一間茶室，擬定一個話題，邀請學(xué)生和我以聊天的方式來分享學(xué)習(xí)體會，在這樣的氛圍中老師和學(xué)生都坐著聊，想到什么就說什么，盡情地發(fā)表自己的言論，不用在乎什么對錯。例如，上《滿井游記》時，我和學(xué)生一起擬定了這樣一個話題：袁宏道的官職比較小，也很清閑，可他為什么不像柳宗元那樣傷感、憤懣？學(xué)生頓時樂了，有的靜心思考，有的急忙翻閱材料。不久，我們就在輕松的茶話會中達(dá)成共識。這樣的學(xué)習(xí)探討意味著分享，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，語文課堂教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。

教師應(yīng)善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力上發(fā)展最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，真正地體現(xiàn)以人為本的精神。

三、語文課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程

從教學(xué)的角度分析，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地注重學(xué)習(xí)知識，而高效課堂關(guān)注的是認(rèn)識事物本身。他們之間的區(qū)別也就是“思考什么”和“如何思考”的問題。有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！苯逃锤嬖V我們，學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，學(xué)習(xí)是教師無法包辦代替的。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程中的認(rèn)識者、組織者；教師在教學(xué)中只是一個協(xié)調(diào)的人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。

我們在學(xué)習(xí)第六單元導(dǎo)讀中提示“關(guān)愛動物”時，《狼》的主題好像有悖單元導(dǎo)讀。我于是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，把一則消息引進(jìn)課堂?！昂魝愗悹柎蟛菰?，由于近年野兔泛濫成災(zāi)，人民政府新近從西伯利亞引進(jìn)了一批狼。警示牧民：夜間羊群須加固木柵欄。如有狼出現(xiàn)，只許哄走或鳴槍嚇跑，嚴(yán)禁打死。”我要求學(xué)生結(jié)合《狼》一文，查閱資料，請教學(xué)科教師，進(jìn)行探究，使第六單元“關(guān)愛生命”的主題得到了和諧的統(tǒng)一。在提高探究能力的同時，也提高了學(xué)生對各類作品的整合能力。

四、課堂教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生投入生活，深入思考，捕捉“美”點(diǎn)

語文高效課堂追求的境界是活。每一個心靈都應(yīng)是水中的魚、空中的鳥，自由自在，隨心所欲。教師要勇于開放和創(chuàng)新，勇于探索和實(shí)踐。要激發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主的能力，要尊重學(xué)生的主體性和主動性。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議和合理要求，應(yīng)給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至贊賞。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀：教學(xué)不是“教”教材,不是“教”教案，而是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。學(xué)生不是一個整體，而是一個個鮮活的生命個體，課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺，學(xué)生才能進(jìn)行激情表演；教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，徹底地把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游，這樣才會讓每一個生命得到尊重，每一個生命精彩絕倫。

（作者單位 江蘇省徐州銅山區(qū)毛莊中學(xué)）