小議如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

于澤

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的顯著特征。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中，就如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在我的教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一件事，我當(dāng)時(shí)教七年級(jí)數(shù)學(xué)，有一位學(xué)生，在小學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，上初中后，經(jīng)過(guò)幾星期后，第一章的單元測(cè)試僅考了75分，我決定找這位同學(xué)談話，在談話中，他對(duì)我的數(shù)學(xué)教法提出“質(zhì)疑”，他說(shuō)：“老師，您為什么不先把概念告訴我們，然后，我們根據(jù)定義，很容易得出結(jié)論，如果要我們先去做，自己總結(jié)定義，在小學(xué)時(shí)老師不是這樣講的，我不適應(yīng)?！蔽夷托牡亟o這位同學(xué)講解了新課改對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求及目的，引導(dǎo)他逐漸改變自己的學(xué)習(xí)方法，他的數(shù)學(xué)成績(jī)很快就提升上來(lái)了。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多條途徑取得學(xué)習(xí)結(jié)果、解題結(jié)果，要鼓勵(lì)學(xué)生不以“定法”為成規(guī)，以創(chuàng)新的思維去學(xué)習(xí)，大膽假設(shè)，勇于探索，直到得出結(jié)論。一題多解的情況在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生不同的假設(shè)與解法，要給予鼓勵(lì)，給予表?yè)P(yáng)，達(dá)到“百川歸?！钡男ЧW(xué)生能以多種解法解同一道題，說(shuō)明學(xué)生是勇于創(chuàng)新，勇于探索的，同時(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊美學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，有一道題目中，把“一支筆”寫(xiě)成“一枝筆”，有同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為“一枝筆”的寫(xiě)法有錯(cuò)誤，應(yīng)寫(xiě)成“一支筆”，最后通過(guò)查字典，發(fā)現(xiàn)“支”和“枝”都可以表示“一枝筆”。從此事，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對(duì)題目的理解上有了創(chuàng)新，并且對(duì)題目表達(dá)的精確與否也有了更高的要求，這是一種批判與懷疑的精神，是應(yīng)該鼓勵(lì)與發(fā)揚(yáng)的。

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中始終以老師講、學(xué)生學(xué)的模式為主，把教學(xué)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探索。改學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是新課改的要求，也是教師的責(zé)任和神圣使命。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)嶺縣新安鎮(zhèn)第二中學(xué)）