如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

黃志青

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難還是“說(shuō)”的問(wèn)題。畢竟英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)講是第二語(yǔ)言，人的思維受母語(yǔ)的影響太大，因此很多人在開(kāi)口講之前先把要講中文內(nèi)容在頭腦中翻譯成英語(yǔ)，再說(shuō)出來(lái)，還不能完全用英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題，形成英語(yǔ)的思維。而很多聽(tīng)了我的課的老師有一個(gè)很大的感觸，就是我的學(xué)生很愿意開(kāi)口，很能說(shuō)，也說(shuō)得很好。他們便問(wèn)我學(xué)生的語(yǔ)言能力是如何培養(yǎng)的。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下具體的實(shí)施措施。

一、培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是靠說(shuō)來(lái)交流的，因此，我在課堂上設(shè)計(jì)的大部分活動(dòng)都是從說(shuō)入手的。而學(xué)生的英語(yǔ)能力也都在說(shuō)中培養(yǎng)起來(lái)了。

二、在設(shè)計(jì)教案時(shí)考慮學(xué)生能說(shuō)什么

我常常碰到這樣的年輕教師，他們布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們組織對(duì)話，并對(duì)我說(shuō)，我的學(xué)生行的，他們說(shuō)得出的。于是我問(wèn)他們：你覺(jué)得你的學(xué)生會(huì)說(shuō)出些什么？他們頓時(shí)會(huì)愣住，因?yàn)樗麄冏约阂膊恢滥繕?biāo)訂得高不高，學(xué)生會(huì)不會(huì)說(shuō)，想象不出學(xué)生會(huì)說(shuō)什么，或者讓他們自己說(shuō)也說(shuō)不出。所以我在讓學(xué)生說(shuō)之前，往往會(huì)先把自己能想到的都說(shuō)出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到的地方我就不說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有想到的我就提醒他們。

三、由背誦起步，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料

從教材材料入手，最初步的要求就是讓學(xué)生背誦。古話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。而積累課文就是積累語(yǔ)言材料，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力發(fā)展的起點(diǎn)。

四、讓學(xué)生在課文模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展

比如，在教完一篇對(duì)話以后，我對(duì)學(xué)生的最低要求是能夠一字不漏照書(shū)背；第二步是要求將對(duì)話里的句子用另一種學(xué)過(guò)的相同意思的話來(lái)替換；第三步是要求給對(duì)話加頭加尾，使故事情節(jié)更加完整。這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)、不斷落實(shí)的過(guò)程：在七年級(jí)，我是給一些點(diǎn)子，如在學(xué)生編對(duì)話的時(shí)候給個(gè)建議“你們看看這樣開(kāi)頭是不是比較好？”“如此結(jié)尾是不是耐人尋味？”或者提醒學(xué)生“你們還記不記得以前讀到過(guò)這樣一篇文章，里面有個(gè)情節(jié)是不是可以拿來(lái)用??？”而到了八、九年級(jí)，我只要給個(gè)大致的要求，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)了。

五、要對(duì)學(xué)生不斷提出更高的要求

有些老師跟我說(shuō)，牛津英語(yǔ)八、九年級(jí)的課文很長(zhǎng)，我們的學(xué)生背不出來(lái)，所以我們都不叫他們背課文了。而我的經(jīng)驗(yàn)是：如果你不對(duì)學(xué)生提出要求，那么他們是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)是這樣，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)也是這樣。而事實(shí)上，我在教學(xué)中要求學(xué)生都要背出來(lái)，他們也都能夠做到，只是每個(gè)人的達(dá)成度不同而已。所以，我們應(yīng)該相信學(xué)生是很有潛力的。因此，剛開(kāi)始我是教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)，而隨著不斷地訓(xùn)練，到后來(lái)學(xué)生比我還要會(huì)說(shuō)。

六、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我盡力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言

我要求學(xué)生“沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的不說(shuō)”，要說(shuō)的內(nèi)容必須是以前學(xué)過(guò)的或是課外閱讀到的，要求他們使用純正的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維，而不是將自己的中國(guó)話翻譯成英文。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師在教學(xué)時(shí)心中要有層次，對(duì)能力不同的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，讓尖子生冒尖、中等生跟上、差生有積極性，盡力發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。上課時(shí)我允許學(xué)生根據(jù)自己的水平自由組合，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，成績(jī)好的學(xué)生坐在一起能互相啟發(fā)，不斷開(kāi)闊思路，更上一個(gè)臺(tái)階；而語(yǔ)言能力較差的學(xué)生互相之間也可以以他們的水平進(jìn)行交流。在展示的時(shí)候我會(huì)給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。例如，要求學(xué)生小組發(fā)言時(shí)，我的習(xí)慣是第一組同學(xué)發(fā)言的要求最低，因此能力差的學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言；而第二組要在前組的基礎(chǔ)上有所提高，這時(shí)往往發(fā)言的是中等學(xué)生。如此類推，最后一組學(xué)生必定是最好的。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，差的學(xué)生也不至于因?yàn)檎f(shuō)不出而尷尬。

（作者單位 江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）