教師在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行問題設(shè)計

王楓紅

摘要：在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。在教學(xué)中要設(shè)計有思考價值的問題、難易適度的問題、力爭能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的問題。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：梯度；問題情境；調(diào)控策略；反思

新課程實施一年來，據(jù)我本人深入課堂調(diào)研統(tǒng)計：高中學(xué)生對一般化學(xué)教師的提問，有將近一半的同學(xué)不能做出積極反應(yīng)，本人結(jié)合教學(xué)實際分析了造成這一情況的原因。

一、學(xué)生不能做出積極反應(yīng)的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏興趣，不主動參與教學(xué)過程，處于消極等待狀態(tài)。

2.教師提問缺乏藝術(shù)，有的問題缺乏啟發(fā)性，有的問題太抽象、太大或者缺乏坡度，致使學(xué)生思維跟不上。

3.教師對學(xué)生認(rèn)知水平和可能的思維障礙估計不足，不能很好地結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，缺乏必要的問題情境創(chuàng)設(shè)，未能激發(fā)學(xué)生作深層次的思考。

4.提問形式單一，不能靈活應(yīng)變，沒有針對課堂氣氛以及學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去或沒有及時改變提問方式等。

二、精心設(shè)計好教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要改變以上狀況，提高課堂教學(xué)效率，就必須精心設(shè)計好教學(xué)問題。設(shè)計問題往往比回答問題更重要，是提問順利進(jìn)行的前提。為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，精心選擇和設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的問題。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。

1.要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點。在問題設(shè)計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。

2.領(lǐng)會新課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度。所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。如必修1中“物質(zhì)的分離和提純”的第一個問題：“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設(shè)計實驗方案”，該問題對于初中只接觸過過濾加適量物質(zhì)沉淀再過濾、而需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無法達(dá)到要求的。對此設(shè)計方案可以通過以下問題的設(shè)計分解成以下若干個小的探究題：（1）食鹽中含有泥沙怎樣提純？（2）食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜？（3）如果除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理？并且告訴學(xué)生在除雜時如果食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究準(zhǔn)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計粗鹽提純的方案。通過這樣的處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)好問題情境，促進(jìn)有效教學(xué)。設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或發(fā)散性的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有發(fā)散性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立精神，提高課堂提問教學(xué)的效果。講授“電解池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：分別用銅、碳做電極插入盛有稀硫酸、硫酸銅、硫酸鈉、氯化鈉的燒杯中，進(jìn)行八組對比實驗，電極一樣、溶液一樣因為連接正負(fù)極不同出現(xiàn)不同現(xiàn)象。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

4.要講究藝術(shù)，掌握調(diào)控策略。提問要注意提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決等，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分的準(zhǔn)備，以便教學(xué)時及時調(diào)控，保證課堂上學(xué)生的思維不偏離正確的軌跡。對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答，應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對策略。如在學(xué)習(xí)鋁與氧氣的反應(yīng)時，為了了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，在教學(xué)過程中我們會演示以下實驗：

（1）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著，這是為什么呢？學(xué)生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么熔化的鋁并不滴落”，希望老師盡快作出解釋，但此時如告知原因，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時，教師可設(shè)置如下懸念：是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會滴落？

（2）另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進(jìn)一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機(jī)理。

（3）假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？讓學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實驗”，進(jìn)一步激起學(xué)生的疑問與好奇。

（4）生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程要求我們做一個反思型的教師，要針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時地總結(jié)。只有不斷地剖析自己，才能發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題深入的思考，才能解決問題。上完課后，回頭看看，很多時候會發(fā)現(xiàn)在課堂中自己講了那么多無需講的話語，提出問題后，又那么急于幫學(xué)生回答問題。在教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計時經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：①問題主次不分明；②擬定的問題難度不適中；③問題提法老一套，內(nèi)容表述不明確；④把提問當(dāng)成啟發(fā)、設(shè)問；⑤擇優(yōu)提問，忽視中等生和后進(jìn)生。

總之，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應(yīng)該重視自己課堂上的提問效果，精心設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］全芙君.化學(xué)課堂上有效教學(xué)的提問策略.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2007（6）.

［3］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)①（必修）教師用書.人民教育出版社，2004.

（作者單位 河南省三門峽市第一高級中學(xué)）