對探究式教學在C語言課堂中應用的幾點思考

沈麗娟

摘要：探究式教學是新課程改革對教師提出的新要求，如何將新的理念應用到教學過程中非常重要。首先闡述了探究式教學的概念及其對學習的重要性，然后描述了將這樣一種教學方法應用到C語言課堂的幾點思考。

關鍵詞：探究式教學；探討；方向；創(chuàng)新

所謂的探究式課堂教學，就是在課堂教學中，以學生的自主學習和小組合作討論為前提，在依據(jù)教材內(nèi)容的基礎上，在教師的引導下，讓學生自由發(fā)表自己的觀念，相互之間提出問題，然后通過自我閱讀教材上的知識點或通過小組的討論或集體的討論完成問題的解答。只有學生自主想學，學習過程才不會成為學生的負擔，學習成績才會越來越好。

一、激發(fā)學生探究欲望

要想讓學生能夠全身心地投入學習中，必須要想方設法讓學生情緒高昂，如果學生沒有學習的情趣，而教師卻直接想把知識傳授給學生，那么學生會覺得這樣的課了無生趣，自然也就不會時刻跟著教師的思路走，慢慢地學生就會把這樣的課當成是一種負擔。為此，我們教師就需要很好的引入，讓學生有興趣想學，那樣才可以收到想要的效果。由于編程語言的學習本身就帶有枯燥性和乏味性，C語言自然也不例外，因此，我也在引入上面盡量讓學生能喜歡上這門課程。比如，在學期剛開始的時候，由于學生以往都沒有接觸過編程，于是我就將C語言的運行環(huán)境投影給學生看，當學生看到界面后，立刻發(fā)現(xiàn)與以前看到的Windows界面不一樣，馬上就對這樣的界面產(chǎn)生了興趣，我又及時地在界面上輸了幾句簡單的循環(huán)語句。運行后，一個漂亮的鉆石圖形就出現(xiàn)在了學生的面前，一下子學生就對這個軟件產(chǎn)生了好奇，我立即趁熱打鐵地說：“這只是它一個很小的功能，通過我們接下來的學習，同學們將會發(fā)現(xiàn)有更多的驚喜在等著你們?！碑斎唬谝院蟮恼n上每次引入新的知識點的時候，我也盡量選擇比較好的引入方式，使學生在想學的基礎上更快更好地學習。

二、挖掘?qū)W生探究潛能

當學生的情緒被調(diào)動，學生思維的火花閃現(xiàn)的時候，如果教師沒有很好的進一步提供給學生探究的環(huán)境和條件，那么學生的想法、火花就會消失，教師又回到了光教的角色，學生回到了光學的角色，學生的探究力就得不到發(fā)展。因此在教學內(nèi)容設計的時候就要開放，在教學方法上要給學生探究提供機會，將以往的先講后練習演變成先點撥再實踐后解決的過程，這樣學生得到課堂的主動權，學生的創(chuàng)造能力就能得到提升。比如在講到雙重循環(huán)中的break語句時，學生對于break語句的跳出范圍有爭議，有同學認為break會跳出雙重的循環(huán)，有同學認為是跳出里面的內(nèi)循環(huán)，到底是哪個呢？同學們都各執(zhí)己見，于是趁學生都在興頭上，我就在環(huán)境中寫了幾條循環(huán)語句，并讓他們選擇在哪個地方加break，哪個地方不加，通過測試結果來查看break的應用范圍。通過這樣的方式，不僅讓學生自己通過實踐來得到結果并通過得到的結果分析程序的執(zhí)行過程，更能夠讓學生對于這個知識點更加的記憶深刻。

三、把握學生探究方向

在探究式的教學中，教師扮演的是一個指路人的角色，學生是一個探究者的角色，在這樣的一種“引”和“探”的關系中把握兩者的度很重要，即不能一味地讓學生探究而不進行正確、適當?shù)闹敢?。如果只是一味地讓學生探究，一方面學生可能覺得課堂很散亂，有些學生以附和的方式在探究，而不是自己真正的在探究或和他人合作的探究；另一方面，對于一些難的知識點，光靠學生自身的自學是無法很好很準確地理解并掌握的，所以需要教師在適當?shù)臅r候給予指引，既不讓學生放任自流，又不讓學生因在思考了較長時間后還無法解決問題而導致熱情遞減。比如在講解循環(huán)編程的時候，我通常需要同學們掌握for語句的編程方式，同時如果可以用while語句來控制的話，就會提出如何用while語句來完成，這樣學生們就不會每次寫程序時只盯著一個方向。在實踐操作過程中通常都是根據(jù)具體的題目適當?shù)剡M行正確的指引，讓學生在“引”和“探”的路上順利的行走，最后得到所要求的結果。

四、訓練學生探究能力

訓練學生探究能力主要通過兩種形式，即個人探究的交流和小組探究的交流，在學生學習一個新的知識點之前先讓他們進行預習，然后在上課時安排幾個學生匯報探究的結果，在學生匯報時，要求其他學生認真的聽講，并做好相應的記錄，教師也要把握住學生匯報中的重點內(nèi)容。當幾位學生匯報完后，可以進行小組的討論，然后由小組的小組長匯報最終的結果，最后教師和學生一起將其中的難點一一突破，并通過最后的練習實踐的方式達到鞏固的效果。

在學生進行探究的過程中，教師要做到：根據(jù)討論的進度和情況及時地進行指引和解答；對于和自己準備的結論不相符的時候，要及時改變教學內(nèi)容，和學生的討論達成一致；充分調(diào)動學生討論的積極性，發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，讓學生探討的熱情維持的更久。

通過學生不斷的自我探究和交流學習，能培養(yǎng)學生相互間的合作意識，也能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，提高解決問題的能力。通過個人的匯報，提高學生獨立大膽發(fā)表見解的能力?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動學習，正確地處理教師和學生的關系，把單純的單向傳授變成研究和探討課，讓學生的才智和潛能得到最大的發(fā)揮。

參考文獻：

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［3］李標能.論技工學校計算機教學與探究性學習的運用.中國科技博覽，2009（33）：285.

（作者單位 江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學）