科學(xué)把握提問(wèn)三度 促進(jìn)歷史有效教學(xué)

陳群濤

學(xué)習(xí)與探究課是歷史課程改革下出現(xiàn)的一種綜合性的開(kāi)放式課型。它的主要特點(diǎn)是以歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，不拘泥于歷史教材本身，打破學(xué)科界限，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)成果，重新體會(huì)歷史，感悟歷史。因此，一切可以利用的資源、一切行之有效的方法、一切凝聚智慧的觀點(diǎn)，都可以為學(xué)習(xí)與探究課服務(wù)?！敖虩o(wú)定法”“學(xué)習(xí)與探究”課更應(yīng)如此，這也正是其魅力所在。下面結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前歷史課中“學(xué)習(xí)與探究”課程的常見(jiàn)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)反思，從而為進(jìn)一步構(gòu)建“有血有肉”、內(nèi)容形式俱佳的探究課堂模式奠定基礎(chǔ)。

一、選準(zhǔn)“角度”，巧用歷史模擬法，讓“模擬”亮點(diǎn)迭現(xiàn)

所謂“歷史模擬”法，即教師事先編好歷史情景的“腳本”，由學(xué)生扮演歷史情景中的角色，再現(xiàn)歷史情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的歷史情景進(jìn)行評(píng)析，從而自然而然地引出內(nèi)容、升華情感、提高能力。表演小品或短劇等活動(dòng)是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法?！皻v史模擬”式教學(xué)構(gòu)建的“生活化課堂”，可以讓歷史課教學(xué)突破課堂教學(xué)的方寸之地,走向生活，走向社會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來(lái)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我深切地認(rèn)識(shí)到：“歷史情景”的選取至關(guān)重要。情景選得好則課堂生動(dòng)活潑，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能“游刃有余”；情景若選取失當(dāng)，則模擬活動(dòng)的進(jìn)行“舉步維艱”，很難取得預(yù)期效果。那么到底如何站在一個(gè)理想的角度、選取一個(gè)理想的案例呢？我認(rèn)為，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一，要深入理解課本內(nèi)容，特別是基本概念、理論，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞內(nèi)容主題展開(kāi)討論，不至于“離題千里”，也才能解決在實(shí)施過(guò)程中的“突發(fā)問(wèn)題”；其二，題目要具有一定的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，一定要選取學(xué)生感興趣、有發(fā)揮空間的案例，只有這樣學(xué)生才能真正投入其中，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究，在探究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、保證“廣度”，化用辯論探究法，讓“辯論”惠及眾生

“分是非、明同異”這也是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。結(jié)合高中生自主意識(shí)、評(píng)價(jià)能力逐步增強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在合作探究中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中爭(zhēng)論較多的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)的內(nèi)容作為辯題，讓學(xué)生在辯論中探尋真理、明辨是非，同時(shí)鍛煉思維、培養(yǎng)口才，增進(jìn)合作。

在人民版《必修三》學(xué)習(xí)與探究之一“科舉制度的利與弊”中，教材就提供了一個(gè)很好的辯題——科舉制度的利與弊；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將必修一專題七的近代西方的民主政治與科舉制度進(jìn)行比較，給學(xué)生提供了這樣一個(gè)辯題——科舉制與近代西方考試制度作比較，“把辯論引入歷史課堂，讓激情綻放智慧之光”，實(shí)踐證明，“辯論探究”法確實(shí)是一個(gè)能最大限度激發(fā)學(xué)生熱情、凝聚團(tuán)體智慧、提升個(gè)人能力的教學(xué)方法，而且其對(duì)社會(huì)沖突熱點(diǎn)的關(guān)注也非常符合高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)。但“妙法”還需“巧用”，假如教師在組織過(guò)程中能處理好以下兩個(gè)問(wèn)題，我想辯論所迸發(fā)的智慧火花就能真正讓所有學(xué)生共享：（1）辯論所需的人數(shù)是有限的，不可能全班學(xué)生都成為辯手?？赏ㄟ^(guò)組建“智囊團(tuán)”等辦法，將“少數(shù)個(gè)體作戰(zhàn)”變?yōu)椤皥F(tuán)體協(xié)同作戰(zhàn)”；（2）隨著辯論的進(jìn)行，學(xué)生很可能偏離“辯論探究法”的初衷，完全以壓倒、戰(zhàn)勝對(duì)方為目的，出現(xiàn)“非黑即白”的激烈對(duì)抗局面。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的科學(xué)思維方式，肯定學(xué)生的多元觀點(diǎn)，并進(jìn)行必要的總結(jié)和提升。

三、挖掘“深度”，活用展示感悟法，讓“展示”感悟人心

“展示—感悟”法，顧名思義，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集相關(guān)的圖片、視頻、文字等資料，然后通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件、舉辦資料圖片展、制作小冊(cè)子等方式來(lái)展現(xiàn)成果，從而達(dá)到“認(rèn)同思想、激發(fā)情感、明確價(jià)值”的目的。這一探究方法適合于以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕繕?biāo)的課程。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生展示的過(guò)程直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)信息的反饋以及學(xué)生資源的挖掘。學(xué)生一味地堆積、羅列資料，而忽略對(duì)資料內(nèi)涵的挖掘，出現(xiàn)課上“精彩紛呈”、課下“過(guò)眼云煙”的情況，最終只會(huì)讓探究課程流于形式。可見(jiàn)“展示感悟”法看似簡(jiǎn)單，但要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，教師必須要做好“事前指導(dǎo)”“事中引導(dǎo)”與“事后總結(jié)”，即搜集資料前要向?qū)W生明確此次探究課程的核心目標(biāo)，展示中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘資料的內(nèi)涵，展示結(jié)束后更需要通過(guò)精煉的總結(jié)讓學(xué)生自然而然地升華情感，獲得真正的心靈感悟，讓問(wèn)題挖掘的“深度”與資料拓展的“適度”完美結(jié)合。

新課程改革給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何組織歷史學(xué)習(xí)與探究課這一新型課型，筆者只是作了一個(gè)初步的探索，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高?？傊鎸?duì)新理念、新課程、新課型，我們要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念，迎接新課程，研究新課型，提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，探索新型教學(xué)模式，營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。歷史學(xué)習(xí)與探究課是塊肥沃的土壤，相信在新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教學(xué)這塊陣地上我們一定會(huì)大有作為。

（作者單位 江蘇省鹽城市南洋中學(xué)）