踐行新課改,指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力

潘閏月

著名學(xué)者埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比祟愔挥袑W(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成，才能真正成為世界的主人。教育工作者十分清楚：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其他能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用；自主學(xué)習(xí)能最大程度地滿足學(xué)生以個性特征為前提的學(xué)習(xí)需要，是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)個體差異的最佳途徑，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求。然而，在多年教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)時間安排不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略和方法不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)過程不連貫、學(xué)習(xí)結(jié)果不令人滿意等問題，而所有這些問題的癥結(jié)就在于學(xué)生缺乏積極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)有效的學(xué)習(xí)興趣。但如果沒有正確的動機(jī)和持久的興趣激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高中三年漫長且頗具挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，就無異于“紙上談兵”或“空中樓閣”了。因此，教師要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首要的任務(wù)是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、了解學(xué)情，尊重學(xué)情，真正做到有的放矢

1.樹立正確的教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主、平等、和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生主體意識才能表現(xiàn)出來。所以，教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，與他們實(shí)現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.以人為本，因材施教

以人為本是當(dāng)前世界發(fā)展的趨勢也是我國教育改革的重大任務(wù)。每個學(xué)生都有其“獨(dú)一無二”的個性，且由于各自智力、原有知識水平和認(rèn)知方式的差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的不同情況，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同知識水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展空間、時間，促使有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評價分層等。學(xué)生按知識能力水平差異可以分為優(yōu)秀、良好、一般等三個層次，教師應(yīng)針對學(xué)生個體情況，在英語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生根據(jù)自身客觀情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立遠(yuǎn)期、中期、近期三個階段對應(yīng)高中的三層目標(biāo)；在實(shí)施教學(xué)時面向優(yōu)秀良好的學(xué)生同時要兼顧中下等程度的學(xué)生，實(shí)行梯度教學(xué)；在布置作業(yè)時要給學(xué)生量身定做，讓優(yōu)生“吃飽”，當(dāng)然差生也要能“吃得下消化得了”；說到評價，那就更要“因人而異”，每個學(xué)生起點(diǎn)不同，因而評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不同的。只要有進(jìn)步不管成績好壞一律要表揚(yáng)，讓每一個學(xué)生感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，也是一種行之有效的教學(xué)手段。如，在高三綜合練習(xí)中經(jīng)常碰到會一些閱讀題的參考答案讓很多同學(xué)難以接受，老師的解釋又會被認(rèn)為過于官方化，似乎是為答案本身在解釋，很顯然，老師的做法既費(fèi)勁又不“討好”；這個時候挑選一位已做對這道題的學(xué)生來解釋，往往會收到意想不到的效果：對這個答案困惑的學(xué)生往往會愉快地接受答案，解釋答案的學(xué)生因?yàn)樽约旱慕忉尡蝗私邮芰耍玫搅送瑢W(xué)和老師的認(rèn)可和贊賞，自信心獲得滿足，學(xué)習(xí)英語的興趣自然也就跟著水漲船高了。

3.給予學(xué)生足夠的時間和空間

學(xué)生在教學(xué)活動中自由表現(xiàn)是對教學(xué)活動的主體參與，沒有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實(shí)踐活動和英語知識認(rèn)知活動的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師要真正突出精講巧練，從課堂主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，作為思維活動的主體去實(shí)踐。在課堂上，尤其是高三復(fù)習(xí)階段，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)規(guī)律，以“不變應(yīng)萬變”或“靈活機(jī)動，應(yīng)變自如”；最重要的是讓學(xué)生批改作業(yè)尤其是作文，也是一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法：給別人的作文“找找茬”，可以帶來心理上的滿足感；除此之外，還能讓學(xué)生在今后寫作或翻譯中產(chǎn)生警惕心理，無形中會提醒自己盡可能地降低錯誤率；同時也在提醒學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中重視信息攝入的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有效性。再如，在教學(xué)中我經(jīng)常嘗試的一種做法是課堂上減少講解的時間，盡量擠出10~15分鐘時間，讓學(xué)生消化試題內(nèi)容，對有疑問的地方可以向老師請教；可以查字典找資料；可以與同學(xué)辯論探討；也可以抓緊時間做錯題集或可以做練習(xí)等?？傊?，學(xué)生在課堂上的自由度提高了，學(xué)習(xí)興趣反而得到了激發(fā)；學(xué)習(xí)壓力輕了，學(xué)習(xí)效果也不錯。

二、授之以魚不如授之以漁

預(yù)習(xí)是一個十分重要的學(xué)習(xí)過程，它能讓學(xué)生在課前通過對本單元詞匯表的學(xué)習(xí)熟悉單詞詞組的讀音意義及相關(guān)結(jié)構(gòu)和用法，本單元課文內(nèi)容，重要詞組和句型，當(dāng)然還有語法要點(diǎn)。因此，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著本單元或本堂課的教學(xué)效果。高一新生在開學(xué)初的一兩個月是最佳訓(xùn)練時機(jī)，必須花大量時間和精力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

這個過程可以分三步走，具體做法是：首先在開學(xué)初第一個月，由于學(xué)生剛進(jìn)入高中對高中英語學(xué)習(xí)知之甚少，再加上有些學(xué)生英語基礎(chǔ)特別差，要想有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，談何容易。這時候就需要老師“扶著走”。預(yù)習(xí)前，老師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)內(nèi)容概括成幾個問題或知識點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入半自主學(xué)習(xí)狀態(tài)：每周一我都用一節(jié)課時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其他各組提問。這樣學(xué)生間就互動起來了，教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂聽課效率大大提高。

最后是放手，讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)即已進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的初級階段：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已能自主探究、解決問題。

三、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)建合作型課堂，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要外部因素。大量研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改善同伴關(guān)系；且取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。所以說，在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)建一定環(huán)境讓學(xué)生們參與到一個小組活動中，在輕松愉快的氛圍中共同完成一個個人很難或需要很長時間才需要完成的任務(wù)。如，在高三復(fù)習(xí)階段，很多時候需要將先前零碎的知識進(jìn)行歸整，而高三學(xué)生時間太有限，這時候光靠一個人是很難做好的。所以，為節(jié)省時間提高效率，筆者往往直接在課堂上布置好任務(wù)，讓學(xué)生一起參與。下面舉一實(shí)例說明：在高考單選題中有一到兩道communication English，平時練習(xí)中出現(xiàn)的應(yīng)對“Im sorry”有多種應(yīng)對方式，讓同學(xué)以四人小組為單位進(jìn)行討論：Never mind；It does not matter；Thats all right；Thats OK；Forget it，and so on.學(xué)生互相補(bǔ)充互相激勵，既鞏固了知識又促進(jìn)了同學(xué)間的友誼，既完成了任務(wù)又調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，這是因?yàn)樾〗M合作的成功讓各位成員體驗(yàn)到了不同程度的成就感。

四、幫助學(xué)生找回自信，樹立必勝信念

自信是進(jìn)步的階梯。由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致信息不足，繼而產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過一定歸因的訓(xùn)練，使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望狀態(tài)中解脫出來，恢復(fù)其自信。因此，作為教育工作者一定要用真誠的態(tài)度讓學(xué)生相信努力一定會帶來成功，有了這種信念做支撐，他們就會在今后的學(xué)習(xí)過程中堅持不懈地努力，最終取得成功?，F(xiàn)在舉一實(shí)例證明：班上有一位男生，高一高二時，英語成績老是班上倒數(shù)，他本人似乎信心全無。但我知道像他這樣的學(xué)生只要能全身心投入，用心學(xué)習(xí)，一定會有意想不到的結(jié)果。但無論我怎么鼓勵他都不見效果，后來據(jù)我了解，其實(shí)在他的內(nèi)心深處他一直認(rèn)為自己能力有問題：基礎(chǔ)差，語感差，記憶力差，再怎么努力都是無用的。所以他的學(xué)習(xí)基本屬于嚴(yán)重缺乏信心導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，效果也就差強(qiáng)人意了。假期里，我去他家家訪，讓家長和我一起做孩子的思想工作，找回他的自信，讓孩子堅信通過堅持不懈的努力是完全可以提高英語成績的。果不其然，家訪后，高三第二學(xué)期剛開始，我就驚喜地發(fā)現(xiàn)他變了：上課認(rèn)真了，作業(yè)準(zhǔn)確率提高了，還會經(jīng)常主動問問題。而且在后來的幾次模擬考試中，英語單科成績有了明顯提高，居然每次都能及格了。是什么讓他有這么大的變化？據(jù)了解，是他把先前失敗的原因做了正確分析：英語不好不是能力不行，而是不夠努力或是努力程度和能力的方法才是提高英語的關(guān)鍵。

就這樣，經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生不僅形成了努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，作為教師也應(yīng)對學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，他們才能真正從無助感中解脫出來，從而堅持努力去取得成就。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方式和手段多種多樣。只要教師們有效利用上述手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。正所謂，好之者不如樂之者。

（作者單位 浙江省舟山市普陀中學(xué)）