加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考＊

蔡珍貴，劉曉艷，文大為，周紅英

(中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考＊

蔡珍貴，劉曉艷，文大為，周紅英

(中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

高等教育將成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等學(xué)校自身改革和發(fā)展的需要，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新的人力資源“后盾”的需要。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵，對(duì)比在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中的學(xué)時(shí)分配情況，指出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，提出加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的相關(guān)措施。

知識(shí)經(jīng)濟(jì);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新人才

教育的核心是人才綜合素質(zhì)的提高和完善。實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的重要途徑。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們面臨的一個(gè)重要課題。

為了讓學(xué)生能把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)里，高等教育將成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。同時(shí)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，而國(guó)力的強(qiáng)弱也主要取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。這對(duì)培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)知識(shí)型人才提出了更加迫切的要求，尤其是如何改革人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以高質(zhì)量的教育迎接經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(一)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性和緊迫性

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來(lái)創(chuàng)造財(cái)富的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)還是科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代的迫切需要。

人才來(lái)源于教育，高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會(huì)模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此應(yīng)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮，把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項(xiàng)關(guān)系全局的系統(tǒng)工程，須要在人成長(zhǎng)的各個(gè)階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新型人才的特征

自二十世紀(jì)初著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出創(chuàng)新理論以來(lái)，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用被各國(guó)日益重視和推崇。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，人類的未來(lái)和國(guó)家的繁榮比以往任何時(shí)候都依賴于科技的創(chuàng)新和應(yīng)用，創(chuàng)新已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最強(qiáng)大的動(dòng)力。

創(chuàng)新型人才，是既能繼承前人的知識(shí)和成果，又能超越前人的成果，能創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有首創(chuàng)精神的人才。因此，創(chuàng)新型人才一般具有這樣一些特征:

第一，具有強(qiáng)烈的探索問(wèn)題的興趣和欲望。這種興趣和欲望，是促使他們?cè)谧匀豢茖W(xué)與社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考和尋求真理的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二，良好的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，任何新思想、新理論都會(huì)可能因觸犯權(quán)勢(shì)階層的既得利益而受到打擊、壓制。因此，創(chuàng)新型人才必須具有進(jìn)取心、自信心，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)、鍥而不舍的毅力，有不畏權(quán)貴、堅(jiān)持真理的勇氣，有“自由的意志，獨(dú)立的人格”。

第三，批判的精神和批判性的思維能力。大凡創(chuàng)新型人才，尤其是文科、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，敢于對(duì)已有知識(shí)、結(jié)論甚至主流社會(huì)思想提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，或者能對(duì)某些事物和社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)弊病甚至政府決策進(jìn)行評(píng)判，形成獨(dú)到見(jiàn)解。他們關(guān)注社會(huì)生活，提出社會(huì)理想，有著透過(guò)現(xiàn)象深刻洞察事物本質(zhì)、預(yù)測(cè)事物變化趨勢(shì)的能力。

第四，創(chuàng)造與實(shí)踐能力。任何創(chuàng)新活動(dòng)，不僅僅是提出一種新的思想、新的主張，而且還要解決實(shí)際問(wèn)題，有著創(chuàng)造性的實(shí)踐能力。社會(huì)科學(xué)不同于自然科學(xué)之處，就在于社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象往來(lái)頻繁，具有很大的不確定性。這就要求創(chuàng)新型人才一方面具有強(qiáng)烈的開(kāi)拓精神，思想解放，勇于競(jìng)爭(zhēng)，具有為實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想而獻(xiàn)身的精神，另一方面又頭腦冷靜，能客觀準(zhǔn)確地分析、判斷，在多種可能中選擇較優(yōu)的行動(dòng)方案，并付諸實(shí)施。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意義

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是實(shí)施專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要手段。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)踐教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹(shù)立一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神。

(一)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”

實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用．沒(méi)有實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力是不可能得到發(fā)展的。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和手段．學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的獲得，僅靠課堂講授，理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的，還必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)的訓(xùn)練才能獲得。知識(shí)需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，技能需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，能力則要在學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能中逐步形成，是以技能為中介的，直接從知識(shí)飛躍到能力是不可能的，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，才能促成技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)是由理論過(guò)渡到實(shí)踐的橋梁

學(xué)習(xí)的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛智，潛能，潛質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的能力和投身社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)設(shè)必要條件．大學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的獲得，僅靠課堂講授，理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的，還必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得．只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，才能促成適應(yīng)，技能轉(zhuǎn)化為能力。從某種意義上講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮了正是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的作用，是理論過(guò)渡到實(shí)踐的橋梁。

(三)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開(kāi)放環(huán)境下，面對(duì)不斷變換的對(duì)象進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)作用也相對(duì)弱化，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是活動(dòng)的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會(huì)得到發(fā)揮，合作意識(shí)和組織能力得以加強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動(dòng)。

三、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和原因分析

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作中不可缺少，不能偏廢的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．它是高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神都具有重要作用，它關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(一)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位

學(xué)習(xí)的根本任務(wù)在于實(shí)踐，而不是滿足于一般的認(rèn)知，任何教育不可忽視實(shí)踐教育。

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，世界各國(guó)均較重視本科人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在專業(yè)能力、商業(yè)能力、計(jì)算機(jī)能力、交流能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力等方面的能力培養(yǎng)。因此，以“語(yǔ)言表達(dá)能力、分析計(jì)算能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、與人合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為基本核心的本科生能力培養(yǎng)新體系就來(lái)得尤為重要。

由此，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

教育部把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)各專業(yè)要合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，各學(xué)校相應(yīng)地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，增大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的比例。然而，而我國(guó)各大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)比例均在20%左右，與國(guó)外相比，相差很大;這在一定程度上對(duì)人才培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的影響。

在西方國(guó)家各大學(xué)的教學(xué)體系中，歐美實(shí)踐環(huán)節(jié)包括如下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn):一是實(shí)踐環(huán)節(jié)在總課程中所占比重大，如美國(guó)各大學(xué)課程計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例均在30%以上(見(jiàn)表1);二是實(shí)踐課程的綜合性與多元化比較強(qiáng)，歐洲大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的綜合，而美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐方式多種多樣。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線;在整個(gè)學(xué)習(xí)期限內(nèi)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性;四是注重學(xué)生跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新;五是與著名研究基地、企業(yè)關(guān)系密切，實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠了解到學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

而我國(guó)大學(xué)這一比例都在20%左右，相差很大;而且我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)還包括:國(guó)防教育實(shí)踐，公益勞動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐。另外，我們重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占到實(shí)踐環(huán)節(jié)的31%，而美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅占實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的10%左右。

以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，自2003年實(shí)行人才培養(yǎng)方案的試點(diǎn)改革以來(lái)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改已達(dá)四次之多，最近的2007年版人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例相對(duì)而言，還是較低(見(jiàn)表2)。

表1 中美大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分對(duì)比

表2 中南林業(yè)科技大學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的變化情況表

同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)都較重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)，在教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)計(jì)成了10學(xué)分比例，這雖然在一定程度上增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，但如果從加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，這難免不增加了學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)的隨意性。正如曾在國(guó)內(nèi)相關(guān)媒體上出現(xiàn)的有關(guān)專家的豪言“取消相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的畢業(yè)論文工作”。

另一方面，在我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，總體而言，還存在如下幾個(gè)方面的不足:一是學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多，自學(xué)環(huán)節(jié)少，獨(dú)立設(shè)計(jì)少;大多是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中早先已規(guī)定了四年學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，如:《制定人才培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》(試行)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就規(guī)定了課程:認(rèn)知學(xué)習(xí)，課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);二是缺乏實(shí)踐分析，口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練少;三是缺乏跨學(xué)科綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練少;四是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)難的制約因素淺析

從某種程度上說(shuō)，目前的高等教育還是處于粗放型階段．教育帶有普及性，重在傳授知識(shí)，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較欠缺。

1．專業(yè)定位方面存在問(wèn)題

不管是研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通型大學(xué)，他們都有各自的定位。這在一定的程度上就為其他所招生的專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃(人才培養(yǎng)方案)的制定和完善確定了一個(gè)基本的方向。目前，政府各級(jí)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的要求，因此，從考核指標(biāo)的角度上而言，重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素就自然多些，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。這反映在人才培養(yǎng)方案的制定上，按照普遍要求來(lái)做，各種各樣的課程體系都設(shè)置一些，“麻雀雖小，五臟俱全”。不能完全從社會(huì)需要的角度，來(lái)設(shè)置課程體系和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2．學(xué)校各方面的條件、經(jīng)費(fèi)有限

美國(guó)學(xué)者沃克溫(Jo Po Volkwein)1989年對(duì)86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。無(wú)疑，經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)校各方面的工作是重要的。如果說(shuō)企業(yè)的行為基礎(chǔ)是賺錢，那么高校的行為基礎(chǔ)則是通過(guò)對(duì)錢的使用來(lái)滿足社會(huì)各界的教育需求從而維持學(xué)校的聲譽(yù)。在這里，教育經(jīng)費(fèi)僅僅是學(xué)校達(dá)到目標(biāo)的手段。從我國(guó)高校的實(shí)際來(lái)看，那些經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要由地方財(cái)政撥款的高校往往情況更為嚴(yán)重，“巧婦難為無(wú)米之炊”，經(jīng)費(fèi)不足必然導(dǎo)致教學(xué)科研得不到有效投入?；谪?cái)政問(wèn)題使學(xué)校許多應(yīng)該及時(shí)解決的關(guān)鍵性問(wèn)題得不到處理，造成學(xué)校發(fā)展的“資金性瓶頸”。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要更新觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，由于主客觀的原因，在教學(xué)過(guò)程中，總是以課堂教學(xué)為中心，教學(xué)檢查，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師本身也自覺(jué)或不自覺(jué)地一味追求課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完善性，忽視了實(shí)際應(yīng)用。而學(xué)生則普遍存在的知識(shí)面過(guò)窄，實(shí)踐能力差等問(wèn)題，這不僅不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．教育改革要更新觀念，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)觀念更新。在實(shí)踐教學(xué)中必須樹(shù)立創(chuàng)新觀，一方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為基本目標(biāo)，積極探索多種形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(二)完善機(jī)制，實(shí)行科學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理體制問(wèn)題一直是實(shí)踐教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，也是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)首要因素。必須建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)要求為基本要素，建立中心實(shí)驗(yàn)室，打破專業(yè)或教研室壟斷和壁壘，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)大系統(tǒng)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，全面協(xié)調(diào)各中心實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和管理，這是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效手段．首先要造就靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，發(fā)揮校內(nèi)外的條件和潛力，盡力拓寬學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)所:其次是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段和方法，完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，加強(qiáng)檢查落實(shí)，實(shí)施科學(xué)管理，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)增加經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)地位

一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)面臨的一個(gè)難題是教學(xué)設(shè)施陳舊，落后，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)的地位不高，這是制約其發(fā)展的“瓶頸”。特別是近年來(lái)高等學(xué)校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s未能同比增加。雖然從絕對(duì)值來(lái)看有所增大，但相對(duì)數(shù)卻呈下降趨勢(shì)。所以，加大投入，已是迫在眉睫的事情。

(四)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當(dāng)前應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，以便使每個(gè)大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。首先，要改變過(guò)去一味對(duì)學(xué)生“灌”、“壓”、“束”的做法，樹(shù)立人人平等、生師平等、生管平等意識(shí)．在道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，建立全校師生道德積分，歸口宣傳部門管理，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體和其他先進(jìn)技術(shù)手段，宣傳師生良好道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌。其次，繼續(xù)修訂有關(guān)“導(dǎo)師制”的具體辦法，對(duì)學(xué)生的科研和實(shí)踐活動(dòng)提供充分的智力支持。應(yīng)有條件地允許學(xué)生在不影響自身學(xué)業(yè)的情況下自主創(chuàng)業(yè)，加快建立新體制下學(xué)生能力成長(zhǎng)的保障機(jī)制。再次，要加強(qiáng)外語(yǔ)、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。最后，學(xué)校和學(xué)院在條件允許的范圍之內(nèi)，通過(guò)相關(guān)措施促進(jìn)教師積極探索對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

(五)積極參與社會(huì)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

創(chuàng)新的靈感大部分來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活也是創(chuàng)新最好的材料，當(dāng)代大學(xué)生很少參與社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致動(dòng)手能力較差，實(shí)踐能力弱，因此，需要學(xué)生放開(kāi)雙手，進(jìn)行實(shí)地研究與調(diào)查，掌握相應(yīng)的資料方可實(shí)現(xiàn)，因此，參與社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用不可低估，特別要主動(dòng)參與一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，另外，積極有效的社會(huì)實(shí)踐可以增強(qiáng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪一門課程能夠完成的。世界上許多科學(xué)的發(fā)明、創(chuàng)造都是大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因而實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)人才中，占有重要地位。所以，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，以加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種必要環(huán)節(jié)，也是高校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求新型人才的一個(gè)有效途徑．只有抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能擺脫舊教育模式下“高分低能”人才培養(yǎng)的落后局面，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需求，同時(shí)據(jù)有理論和實(shí)際技能的應(yīng)用型，復(fù)合型人才。

［1］王忠．論大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(2)．

［2］許敖敖．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才．實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．南京:南京大學(xué)出版社，2000．

［3］林子鴻．論大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．科技進(jìn)步與對(duì)策，2000，(7)．

［4］龍大為．論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型［J］．學(xué)術(shù)探索，2005，(5)．

2011－08－19

蔡珍貴(1969－)，男，教授，碩士生導(dǎo)師。