分級(jí)分類(lèi)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

盧春艷

(煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái)264005)

分級(jí)分類(lèi)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

盧春艷

(煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái)264005)

以多元智力理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革本身的特點(diǎn)和要求,構(gòu)建了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí),通過(guò)學(xué)生檔案袋、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、教師記錄單等方式,在煙臺(tái)大學(xué)256名本科生中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明,新型評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,便于教師調(diào)控教學(xué)策略且保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);多元化評(píng)價(jià)體系;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

一、引言

為響應(yīng)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為主、培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的號(hào)召,2009年9月,煙臺(tái)大學(xué)按計(jì)劃、分階段、有條不紊地實(shí)施和展開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分,也要隨著教學(xué)模式的改變做出相應(yīng)的調(diào)整,以便更加科學(xué)地對(duì)教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)以全新的教學(xué)理念闡釋了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要性,提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。一直以來(lái)終結(jié)性考試是中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)采用的主要評(píng)價(jià)方法,國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚,始于21世紀(jì)初。如戶(hù)進(jìn)菊對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則作了詳細(xì)的解釋[2];周聘娣和秦秀白把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3];李清華和曾用強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的效度進(jìn)行了研究等[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者多是研究單一的評(píng)價(jià)方法,從系統(tǒng)學(xué)視角將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、全方位地來(lái)探討評(píng)價(jià)體系在國(guó)內(nèi)還比較有限。本研究中大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建具有創(chuàng)新性,實(shí)施后可保證分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革的順利進(jìn)行,并對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定推廣價(jià)值。

二、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

(一)理論依據(jù)

加德納提出的多元智力理論和20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義理論為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的理論依據(jù)。多元智力理論認(rèn)為,人的智力由8種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成[5](P3)。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。按照多元智力理論的精髓和實(shí)質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)、對(duì)他們進(jìn)行多元化的質(zhì)性評(píng)價(jià),主張?jiān)u價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性[6]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué),在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)框架。可見(jiàn),教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能,而是學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[7]。教學(xué)不僅要注重結(jié)果,更要注重過(guò)程,因而建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

(二)教學(xué)情境

新生入學(xué)初,煙臺(tái)大學(xué)進(jìn)行了兩次英語(yǔ)分級(jí)考試。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué),打破了傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)相同為基礎(chǔ)的自然班形式的教學(xué)方式,采用讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)兩種教學(xué)模式。讀寫(xiě)課是以教師為主的每周兩節(jié)的多媒體大班課,注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯綜合能力。聽(tīng)說(shuō)課是以學(xué)生為主的每周兩節(jié)的多媒體小班課,主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。由于新的教學(xué)模式需要一種與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,為此本研究制訂了適合于該教學(xué)情境的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(三)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上述理論和教學(xué)情境要求,教學(xué)改革后多媒體環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)由兩部分組成,即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究對(duì)象

我校2009級(jí)256名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生參加了本次實(shí)驗(yàn)。使用的教材是第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》,歷時(shí)一學(xué)年。

(二)數(shù)據(jù)收集

根據(jù)新型評(píng)價(jià)體系,在教與學(xué)的過(guò)程中收集了定性和定量數(shù)據(jù),主要來(lái)源有:學(xué)生檔案袋;教師記錄單;問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談;第二課堂活動(dòng)及期末考試。

1.學(xué)生檔案袋

學(xué)生檔案袋是指學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的作品集[8]。這些作品能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)付出、學(xué)習(xí)進(jìn)步與學(xué)習(xí)效果。

2.教師記錄單

教師利用課堂觀察學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中的行為表現(xiàn),以此來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,為其下一步學(xué)習(xí)提出建議。

3.問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談

問(wèn)卷調(diào)查是在學(xué)年末進(jìn)行的。問(wèn)卷從16個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)改革的看法。同時(shí),為進(jìn)一步了解新型評(píng)價(jià)體系實(shí)施對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響和問(wèn)題,在問(wèn)卷結(jié)束后通過(guò)隨機(jī)抽樣對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。

4.第二課堂活動(dòng)

我校根據(jù)分級(jí)分類(lèi)改革的要求定期舉辦了英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)小品大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng),依據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的成績(jī)進(jìn)行加分,這就更加完善了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)新型評(píng)價(jià)體系在以下幾方面對(duì)教與學(xué)起著積極的作用。

第一,多元化評(píng)價(jià)體系與分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革形成有機(jī)整體。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系從讀寫(xiě)課到聽(tīng)說(shuō)課按不同級(jí)別將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,多角度地分析教改效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)中的不足之處,并給予指導(dǎo)。同時(shí),分級(jí)分類(lèi)教學(xué)對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系提供了平行樣本,使評(píng)價(jià)體系的結(jié)果更加可靠,效度增加。正如戴煒棟說(shuō):“評(píng)估作為衡量某些變革的效果是必不可少的。就任何變革而言,沒(méi)有評(píng)估就不完整?！盵9]依據(jù)新型評(píng)價(jià)體系,第一學(xué)期結(jié)束后,我校99.5%的學(xué)生如期完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利進(jìn)入下一級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí),其中28位學(xué)生可跳級(jí)別學(xué)習(xí)。因按照改革計(jì)劃要求,考試成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)?jí)。問(wèn)卷中82%學(xué)生認(rèn)為實(shí)行跳級(jí)制有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)學(xué)生(81%)贊成改革,92%學(xué)生認(rèn)為用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)合理?？梢?jiàn),被調(diào)查的大部分學(xué)生對(duì)新型評(píng)價(jià)體系和改革持肯定態(tài)度。

第二,提高學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中憑借2007年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題比較了2008級(jí)學(xué)生(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的三級(jí)水平學(xué)生)與2009級(jí)三級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平,結(jié)果發(fā)現(xiàn)2009級(jí)學(xué)生平均分高出2008級(jí)3.6分。同時(shí)由問(wèn)卷可知:76%的學(xué)生認(rèn)為改革對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力提高有著正面的影響。根據(jù)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)和教師課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí),發(fā)音較以前純正,表達(dá)更流利了,這表明聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與教學(xué)及評(píng)價(jià)方向有著密切關(guān)系。

第三,便于教師反思教學(xué)行為與調(diào)控教學(xué)策略。教師通過(guò)學(xué)生檔案袋和教師記錄單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)也可獲得教學(xué)反饋信息,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)部分教師訪(fǎng)談可知,他們根據(jù)評(píng)價(jià)中所反映的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)改革進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)體系始終保持一種靈活、易變通的狀態(tài),由此可將教、學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合起來(lái)。

第四,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作參與意識(shí)。Holec(1981)認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;把握學(xué)習(xí)過(guò)程;對(duì)學(xué)習(xí)能做出評(píng)價(jià)[10](P10)。數(shù)據(jù)表明:91%的學(xué)生認(rèn)為新型評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生能通過(guò)自評(píng)與他評(píng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握,積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略以取得學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)。這正符合多元智力評(píng)估理論,在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)估,在評(píng)估中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在互評(píng)和參加各項(xiàng)英語(yǔ)比賽中提高了參與意識(shí)與合作能力,促成了相互學(xué)習(xí)的友好氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革形成有力的補(bǔ)充,教學(xué)改革的效果通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量,同時(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)改革過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題起到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正的作用。教學(xué)改革的實(shí)行也促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)能力和教學(xué)效果;有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。新型評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有了明顯的提高,達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo),真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的作用,推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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On M ultiple Evaluation System of Grade and Category Classroom

LU Chun-yan
(School of Foreign Languages,Yantai University,Yantai264005,China)

Based on the characteristicsof college English teaching reform,the research designsmultiple evaluation system with the guidance of Constructive Theory and Multiple Intelligences Theory.Meanwhile,the experimental project is implemented among 256 college students from YantaiUniversity bymeans of student portfolio,questionnaire,interview and teachers’record.The new evaluation system can promote students’autonomy aswell as their comprehensive proficiency in English,esp.listening and speaking.Also it can help teachers adjust their teaching strategies and guarantee the refor m’s success.

Formative Evaluation;Summative Evaluation;Multiple Evaluation System;College English Teaching Reform

G845.3

A

1008—4444(2011)03—0169—03

2011-03-07

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究(2009JYC059)

盧春艷(1971—),女,江蘇干榆人,煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士。

(責(zé)任編輯:董紅克)