基于語料庫(kù)對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程詞匯的分析

林 黌

(紅河學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,云南蒙自661100)

基于語料庫(kù)對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程詞匯的分析

林 黌

(紅河學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,云南蒙自661100)

通過語料庫(kù)提取詞匯頻數(shù)、語義歸類等方法,分析《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的詞匯特點(diǎn),探討教材所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。驗(yàn)證《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程中所蘊(yùn)含的體驗(yàn)性、實(shí)用性、能力性等特點(diǎn)。

語料庫(kù);《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程;詞匯分析

詳細(xì)了解一本教材中所選用的詞匯量、詞語用法、語言規(guī)律對(duì)評(píng)析這本教材的好壞至關(guān)重要。使用語料庫(kù)檢索工具對(duì)教材文本的詞匯量進(jìn)行量化分析,為教材提供了更加科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論,這在一定程度上既減少了分析的隨意性和主觀性,又能幫助我們發(fā)掘教材的深層意義。筆者以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教材作為研究對(duì)象,自建《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程教材語料庫(kù),使用Range語料庫(kù)檢索軟件分類進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、語義歸類等分析。主要針對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程課文內(nèi)容詞匯分布及詞匯選用進(jìn)行分析,以探討《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的深層內(nèi)涵,并證實(shí)部分專家對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的評(píng)價(jià):注重培養(yǎng)表達(dá)能力;強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性;課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;重視文化教學(xué),培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”,是一套理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具時(shí)代特色的全新立體化系列教材。

一、語料庫(kù)與教材詞匯

教材是教學(xué)的資源和工具的指南,詞匯量在教材中的控制關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)最先、最有效地學(xué)到最常用、最有用的語言知識(shí)。Sinclair和Renouf認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)主要集中在語言中最常見的單詞和句型。以交際法為理念的EFL教學(xué)認(rèn)為,對(duì)初級(jí)和中級(jí)學(xué)者而言,學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)英語本族語者實(shí)際使用的語言,而較為科學(xué)、高效的做法是首先掌握英語本族語者的常用詞匯,因此文本學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要由實(shí)際使用中出現(xiàn)頻率較高的詞匯構(gòu)成,教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。20世紀(jì)20年代Ogden基于語義涵蓋能力為語言學(xué)習(xí)制定了最小量的基礎(chǔ)詞匯表(約850詞)。30年代在美國(guó)盛行的“新方法閱讀”的閱讀設(shè)計(jì)以詞匯控制理論為基礎(chǔ),把高頻度的詞匯作為最先教學(xué)內(nèi)容,閱讀材料的詞匯控制在英語本族語者的常用詞匯范圍內(nèi)。50年代West通過手工統(tǒng)計(jì)500萬書面語語料詞頻制定“通用詞表”(General Service List,含2000個(gè)詞族),其中所提供的詞匯語義頻數(shù)等信息被用于改善閱讀材料的編寫與教學(xué)等。80年代Carter(1998)將真實(shí)使用的語言作為教材的參照模型,結(jié)合語言教學(xué)原則運(yùn)用語料庫(kù)資源進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)和教材的編寫,使教材與實(shí)際運(yùn)用的語言盡可能相一致。在這一時(shí)期語料庫(kù)BROWN,LOB,L IC等的運(yùn)用以及大量基于語料庫(kù)的研究使人們逐步認(rèn)識(shí)到語料庫(kù)能呈現(xiàn)真實(shí)的語例;認(rèn)識(shí)自己的語言本能,提供詞語使用的語境,為語法提供語義基礎(chǔ),體現(xiàn)語言的最新變化。同樣基于大規(guī)模語料庫(kù)調(diào)查的搭配和范式的研究顯示,基于語料庫(kù)實(shí)證資源的詞匯控制更全面、更客觀,這些實(shí)證資源成為教學(xué)大綱及教材編寫選擇詞匯,編排教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行語法順序排列等的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也成為教材詞匯評(píng)估的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在應(yīng)用語料庫(kù)進(jìn)行教材編寫和詞匯量的控制方面起步相對(duì)晚,但近年來已有所突破,如:2000年翟象俊等主編由高等教育出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》、2004年鄭樹棠等主編由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》,該教材設(shè)計(jì)和制作了規(guī)模龐大的語料庫(kù),既為學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ),也為大學(xué)英語教師從事理論學(xué)習(xí)和研究提供方便。

二、研究問題與方法

(一)研究問題

本研究以自建的《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程語料庫(kù)為平臺(tái),嘗試用語料庫(kù)手段來調(diào)查21世紀(jì)全球外語學(xué)習(xí)理念,尤其是我國(guó)新一輪英語課程改革理念給當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語教材話語帶來的發(fā)展和變化,尤其側(cè)重以下兩點(diǎn):一是《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的課文詞匯量分布情況如何?二是教材內(nèi)容的如何體現(xiàn)體驗(yàn)性、實(shí)用性、能力性等特點(diǎn)?

(二)研究步驟

第一,建立《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程教材語料庫(kù),并對(duì)教材語料進(jìn)行標(biāo)注。第二,使用Range語料庫(kù)檢索軟件對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程語料進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類、歸納和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。第三,通過批量性語言形式的表征和語義來推導(dǎo)教材話語所隱含的或倡導(dǎo)的思想或理念。

三、結(jié)果與討論

使用Range語料庫(kù)檢索軟件分析《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1—4冊(cè)詞匯分布情況,結(jié)果見表1。

表1 《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1—4冊(cè)詞匯分布情況

表1顯示,《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1詞匯總量為8 426個(gè),其中屬于詞表1的形符有6 955個(gè),占整個(gè)文本的82.54%,類符有1 006個(gè),占類符的54.17%,它們又屬于610個(gè)詞族。本冊(cè)數(shù)詞匯屬于詞表1、詞表2、詞表3和其它詞匯所占的比例分別為82.54%、4.84%、5.32%和7.3%。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第2詞匯總量為11 034個(gè),其中屬于詞表1的形符有8 680個(gè),占整個(gè)文本的78.67%;類符有1 255個(gè),占類符的47.18%,它們又屬于702個(gè)詞族。本冊(cè)數(shù)詞匯屬于詞表1、詞表2、詞表3和其他詞匯所占的比例分別為78.67%、5.78%、4.5%和11.06%。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第3詞匯總量為11 691個(gè),其中屬于詞表1的形符有93 655個(gè),占整個(gè)文本的80.1%,類符有1 297個(gè),占類符的47.82%,它們又屬于746個(gè)詞族。本冊(cè)數(shù)詞匯屬于詞表1、詞表2、詞表3和其它詞匯所占的比例分別為80.1%、5.88%、3.58%和10.44%。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第4詞匯總量為13 198個(gè),其中屬于詞表1的形符有10 188個(gè),占整個(gè)文本的77.19%,類符有1 360個(gè),占類符的43.38%,它們又屬于738個(gè)詞族。本冊(cè)數(shù)詞匯屬于詞表1、詞表2、詞表3和其它詞匯所占的比例分別為77.19%、5.39%、6.28%和11.14%。

上述數(shù)值表明《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1-4冊(cè)在詞表1、詞表2、詞表3方面詞的數(shù)值呈平穩(wěn)上升趨勢(shì),每?jī)?cè)選用最常用1000詞的比例呈逐冊(cè)降低的趨勢(shì),但第三冊(cè)略有上升,僅次于第一冊(cè)?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程4在詞表3的數(shù)值存在明顯差異,高頻率地使用了最常用1 000個(gè)詞以外的詞匯?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第2—4冊(cè)在詞表Off lists的數(shù)值較第一冊(cè)有明顯差異,體現(xiàn)出一定的難度,《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程4則在第2、3冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升難度。由此可見,《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1—4冊(cè)在總詞次、詞形和詞目上總體分布均勻,略呈上升趨勢(shì),但第2—4冊(cè)與第1冊(cè)間跨度大,造成一定難度,此外第3冊(cè)的難度相對(duì)易于第2冊(cè)。

使用Wmatrix軟件自動(dòng)將《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第1—4冊(cè)的所有詞進(jìn)行語義概念分類,結(jié)果顯示,在《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教材中三類復(fù)現(xiàn)頻率最高的詞匯分別為代詞類、動(dòng)詞類和名詞類。在代詞類中第一人稱代詞的使用頻率高達(dá)1 651次,從認(rèn)知心理學(xué)的角度看人的認(rèn)知通常是從自我體驗(yàn)開始的,而自我體驗(yàn)與“我”或“我們”之間的關(guān)聯(lián)顯然比第二、第三人稱要緊密得多。有論者將人稱代詞與接受者心理之間的關(guān)系作了直觀的描述,指出第一人稱代詞的閱讀感受距離最小,其敘事類型為體驗(yàn)型。也有研究表明,第一人稱特別是第一人稱復(fù)數(shù)在指稱上包含接受者,能給接受者以較強(qiáng)的臨境感,使接受者感覺更親切,有利于接受者在心理上接受相應(yīng)內(nèi)容。因此,可以這樣認(rèn)為,《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教材內(nèi)容多次出現(xiàn)第一人稱代詞在很大程度上是為了引起學(xué)習(xí)者的注意和共鳴,激起學(xué)習(xí)者的情緒與情感反應(yīng),讓學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)語境中融入自己,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者雙方的“對(duì)話”及角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn),有利于文章作者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和情感上的交流,以達(dá)到共同分享、體驗(yàn)知識(shí)的目的。

第二人稱代詞是一種讓讀者/聽者高度投入對(duì)話的語篇類型特征?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》綜合教材中第二人稱代詞使用頻率較高增強(qiáng)了教材與學(xué)生間的關(guān)系,有效降低教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)約,潛移默化地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生準(zhǔn)確確定自己在學(xué)習(xí)中的位置和作用,彰顯以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

在動(dòng)詞類(詞族)中,Be詞族復(fù)現(xiàn)頻率最高居首位,作為語境描述常用語式的be動(dòng)詞大量出現(xiàn)在文中,特別是表述即時(shí)即地場(chǎng)景的詞:is、are、being等,這表明教材內(nèi)容比較注意語言的情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在幾乎真實(shí)的語境里學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。此外,think,belief,imagine,guess,feel,believe,change,consider,get,employ,say,train,speak,work,like等詞匯的頻繁使用也顯示出教材內(nèi)容在呈現(xiàn)知識(shí),展示知識(shí)的同時(shí),提示學(xué)生如何用英語做事,激發(fā)學(xué)生用英語協(xié)商做事以及讓學(xué)生充分體驗(yàn)用英語做事的情感。

在名詞類中,education,college,family,father,friend,life,school,student,views,experience,opinion,business,membership,world,language,peace,information,computer,job的頻頻出現(xiàn)首先表現(xiàn)教材選文有展現(xiàn)世界風(fēng)貌的,有反映學(xué)生多姿多彩的生活的,也有表現(xiàn)人類智慧和文化,謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的。為學(xué)生呈現(xiàn)了一片良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情景。此外教材選文從學(xué)生生活視角出發(fā),不僅貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界,而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好世界的追求和向往。教材設(shè)計(jì)面向生活,又高于學(xué)生日常生活,如:business,job,peace等話題。閱讀這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí),而且還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,接受更佳的文化熏陶與語言訓(xùn)練。同樣,在學(xué)習(xí)這些從生活中來的文章時(shí),education,college,family,father,friend,life,school,experience等詞的數(shù)次沖擊,必然激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有感而發(fā)、有話要說的欲望,通過口語交際,既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對(duì)能力,又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注,提高用英語解決生活中實(shí)際問題的能力。

Vocabulary Analysis Based On the Corpus of College Experiencing English

L IN Hong
(College of Foreign Languages,Honghe University,Mengzi661100,China)

To analyze the character of vocabulary in College Experiencing English by means of vocabulary frequency and semantic classification finds its teaching idea,meanwhile to verify its characteristics of experience,practice and ability to use English in a well-round way.

Corpus;College Experiencing English;Vocabulary Analysis

H319

A

1008—4444(2011)03—0181—03

2011-03-22

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語教學(xué)理論與實(shí)踐”的子課題《基于語料庫(kù)對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的評(píng)價(jià)》(06BYY0220605)

林 黌(1968—),女,廣東惠來人,紅河學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授。

(責(zé)任編輯:劉 明)