經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科與工科高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的比較研究

楊金玲

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科與工科高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的比較研究

楊金玲

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津市 300221）

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校不能沿襲工科高職院校工學(xué)結(jié)合模式，應(yīng)結(jié)合自身行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，采取“多元化”、“全方位”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而在經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)一步推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”是指在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，同時(shí)幫助他們獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和環(huán)境適應(yīng)能力，使學(xué)生畢業(yè)后縮短崗位的適應(yīng)期，并使學(xué)生具備從事某一職業(yè)（崗位）的可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)職業(yè)（崗位）轉(zhuǎn)變的崗位遷移能力。

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（簡(jiǎn)稱教高16號(hào)文件）指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，從中我們可以看出我國(guó)的工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵更加寬泛。

因此，工與學(xué)的結(jié)合可以指某一段時(shí)間教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)實(shí)在在的工廠、車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等“階段式”的結(jié)合；在信息技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的今天，也可以指和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的與虛擬的公司、虛擬的科室的“全程式”的結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是傳統(tǒng)意義的模塊式的組合，較適用于工科高職院校；而后者工與學(xué)的結(jié)合是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的滲透式的融合，更適用于經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校。

二、我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

到目前為止，我國(guó)高職院校在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，主要存在三種結(jié)合形式。

類型 狀態(tài) 實(shí)質(zhì) 例證緊密結(jié)合型—工作崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，工學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)理想態(tài)—部分專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理想狀態(tài)工作內(nèi)容＝學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)的操作數(shù)控機(jī)床；汽車維修專業(yè)的學(xué)生在4S店維修各種高級(jí)轎車；學(xué)旅游專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)景區(qū)從事導(dǎo)游工作；松散結(jié)合性—工作崗位與所學(xué)專業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)性，但關(guān)聯(lián)度不是很高，頂崗實(shí)習(xí)所從事的工作是所學(xué)專業(yè)的擴(kuò)展職業(yè)，或者是所學(xué)專業(yè)中某一項(xiàng)簡(jiǎn)單技能的重復(fù)，工學(xué)結(jié)合松散，工學(xué)相長(zhǎng)不明顯現(xiàn)實(shí)態(tài)—多數(shù)專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)工作內(nèi)容≈學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)物流管理專業(yè)的學(xué)生到倉(cāng)庫(kù)從事保管工作；學(xué)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在電子廠長(zhǎng)期從事某一固定元器件的組裝工作；學(xué)服裝制作工藝專業(yè)的學(xué)生在服裝廠長(zhǎng)期從事某一工序的簡(jiǎn)單縫紉操作；結(jié)而不合型—工作崗位與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，有的工作崗位甚至是純體力性勞動(dòng)或者是崗位技能要求很低的工種，工學(xué)之間無(wú)直接關(guān)系，只為學(xué)生提供掙學(xué)費(fèi)的機(jī)會(huì)異化態(tài)—少數(shù)專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的異化狀態(tài)工作內(nèi)容≠學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在超市從事某產(chǎn)品促銷工作；學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)從事保安工作；學(xué)機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生到服裝廠從事原料倉(cāng)庫(kù)看管工作。

從“工學(xué)結(jié)合”三種結(jié)合方式看，緊密結(jié)合型和松散結(jié)合型對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，尤其適宜培養(yǎng)像工科類需要進(jìn)行具體操作和維修的高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”，結(jié)而不合型則不是我們所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，是工學(xué)結(jié)合表現(xiàn)方式上的異化。但經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校在走“工學(xué)結(jié)合”之路，如完全沿襲以上這些模式則行不同的，這不僅是由于專業(yè)特點(diǎn)不同，更是由行業(yè)商業(yè)秘密的特點(diǎn)使然?，F(xiàn)以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如從事本專業(yè)，將會(huì)成為經(jīng)常出入高級(jí)寫字樓、操作各種現(xiàn)代化辦公軟件“白領(lǐng)”或者“銀領(lǐng)”。經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校和工科高職院校的學(xué)生畢業(yè)后從事工作領(lǐng)域不同，決定了二者在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式上不可能完全相同，有其自身的特性。隨著我國(guó)加入WTO，我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的經(jīng)營(yíng)權(quán)由以往的審批制演變成注冊(cè)制，中小型的貿(mào)易公司如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)原有國(guó)營(yíng)的專業(yè)進(jìn)出口公司又不斷萎縮，其中更為主要的原因各進(jìn)出口企業(yè)不愿意泄露國(guó)外客戶的信息，因?yàn)樽錾庾钪匾氖强蛻羟溃瑯I(yè)內(nèi)有一流行說(shuō)法“No customer，no business”（沒(méi)有客戶就沒(méi)有業(yè)務(wù)），因此在某種程度上講客戶就是財(cái)富。因此我們不能照搬照抄工科院校所走的“工學(xué)結(jié)合”之路。

三、經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

鑒于目前我國(guó)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀和行業(yè)本身的特性，隨著高等教育大眾化高職院校生源充足，一般經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)模至少都在200～300人左右，而中小型進(jìn)出口企業(yè)的規(guī)模一般多在20～30人左右，保證經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科在校的高職生至少有半年時(shí)間到進(jìn)出口企業(yè)，做到100%真正地“頂崗實(shí)習(xí)”是不現(xiàn)實(shí)的。而經(jīng)貿(mào)類高職院校開設(shè)的專業(yè)又具有很大社會(huì)需求的專業(yè)，隨著大批量中小型貿(mào)易公司的成立，加之大型的生產(chǎn)實(shí)體紛紛自營(yíng)出口產(chǎn)品，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等有很大的市場(chǎng)缺口，且用人單位在聘用新員工往往提出很高的入門條件，如需要懂專業(yè)，熟知業(yè)務(wù)操作流程、最好有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，至少要上手快等等。一方面由于商業(yè)秘密的因素，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)不能接受或不愿接受大量的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而另一方面又對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提出很苛刻的要求，這種境況使得像經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校在走“工學(xué)結(jié)合”之路上進(jìn)入到一個(gè)峽谷地帶，這是目前擺在經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科類高職院校一個(gè)普遍的難題。

（一）正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是做好“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的前提

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校所開設(shè)的專業(yè)大多面向外經(jīng)貿(mào)企業(yè)，具體職業(yè)崗位群有外銷崗、單證崗、跟單崗、報(bào)關(guān)崗、報(bào)檢崗等，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)是一項(xiàng)涉外性很強(qiáng)的工作。我們多次深入企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的第一要求不是知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德水準(zhǔn)，企業(yè)總是將人品、敬業(yè)精神、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件，這就是說(shuō)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。因此我們只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，切實(shí)解決高職學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的問(wèn)題。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，立足職業(yè)生涯發(fā)展，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）所必備的知識(shí)和技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）實(shí)施完全模擬工學(xué)結(jié)合方案，是做好“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

我們徹底打破按照知識(shí)系統(tǒng)性組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是按照外經(jīng)貿(mào)企業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)重新組織教學(xué)，以真實(shí)業(yè)務(wù)為背景，依據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)序化教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)連貫的、操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)流程，緊緊貼近外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線的實(shí)際工作情境，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的流程化。融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程之中，做到“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)緊密合作開發(fā)課程，根據(jù)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等職業(yè)崗位（群）的任職要求，編寫突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施方案，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，綜合運(yùn)用角色扮演、分組討論、案例分析、雙語(yǔ)教學(xué)、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，同時(shí)構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核體系，教學(xué)方法與手段完全服務(wù)和服從于職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

（三）以企業(yè)命名開設(shè)訂單班，是做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有力途徑

我們與天津克運(yùn)有限公司、天津順豐速運(yùn)有限公司及天津賽象大廈投資管理有限公司在協(xié)商、研討的基礎(chǔ)上，已開設(shè)以“克運(yùn)班”、“順豐班”和“賽象班”命名的訂單班，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同研究制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，學(xué)生需要接受什么專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，企業(yè)就提供什么技術(shù)人員給予幫助，校企雙方互派教師共同上講臺(tái)，我們的教師主要夯實(shí)學(xué)員的崗位技能所必須夠用的基礎(chǔ)理論和基本技能，企業(yè)專家通過(guò)授課把最前沿的操作方法傳授給學(xué)員。企業(yè)同時(shí)撥付一定的資金支持，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。校企合作實(shí)現(xiàn)了“三贏”，企業(yè)獲得了人才的補(bǔ)充渠道、學(xué)校保證了出口暢、學(xué)生解決了就業(yè)難問(wèn)題。實(shí)施這種模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（四）規(guī)范“頂崗實(shí)習(xí)”管理辦法，是做好“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保證

目前在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)企業(yè)都在每年的11月份左右深入到學(xué)校召開各種各樣的招聘會(huì)，另一方面由于擴(kuò)招學(xué)生就業(yè)壓力較大，大多數(shù)高職院校（甚至包括本科院校）不得不基本在第五學(xué)期后半學(xué)期都允許學(xué)生出去到企業(yè)面視應(yīng)聘，同時(shí)學(xué)校也推薦一些學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。如何保證通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”使學(xué)生能盡快地適應(yīng)崗位要求，盡快地獨(dú)擋一面，不使頂崗實(shí)習(xí)形成放羊局面。為此我們一方面加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，另一方面完善頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)體系。校企雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生除了更好地掌握技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為就業(yè)打下必要基礎(chǔ)外，還使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、掌握就業(yè)消息，更好地促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

四、進(jìn)一步推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）加快相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)

經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合工作雖取得了一定的成績(jī)，但仍處于一種“點(diǎn)上形勢(shì)喜人，面上依舊落后“的一種狀態(tài)。這與我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育還缺乏具體的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，政府又沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用人單位合作的積極性不高成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的一大障礙。因此，國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)的法律法規(guī)，不僅要明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，更應(yīng)在人員配備、設(shè)備條件、操作步驟和內(nèi)容，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)等方面做出明確具體的規(guī)定，并對(duì)違反規(guī)定的作出具體的處罰措施。

（二）實(shí)行彈性學(xué)制

學(xué)生在校期間可根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制。對(duì)在規(guī)定的基本學(xué)制內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校同意，三年制專業(yè)的學(xué)生可在3～6年期間修完全部課程，二年制專業(yè)的學(xué)生可在2～4年期間修完全部課程，學(xué)校可先發(fā)給結(jié)業(yè)證書，學(xué)生可在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，參加各類相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，成績(jī)合格，由學(xué)校認(rèn)定學(xué)分，換發(fā)畢業(yè)證書。允許學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆熬蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，修業(yè)年限不受學(xué)制限制，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造條件。

（三）實(shí)行完全學(xué)分制

教學(xué)管理部門要改變傳統(tǒng)的管理模式，由過(guò)去的共性管理變?yōu)閭€(gè)性管理，由面對(duì)班級(jí)管理變?yōu)槊鎸?duì)學(xué)生個(gè)體管理，由過(guò)去的靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理，將“課程班級(jí)”和“行政班級(jí)”同時(shí)作為學(xué)生管理的基本單位，積極探索和推行完全學(xué)分制管理。搭建學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，積極穩(wěn)妥地推行學(xué)分互認(rèn)工作。認(rèn)真研究和制定專業(yè)間、學(xué)校間、區(qū)域間學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和方法，為學(xué)生跨專業(yè)、跨校選課創(chuàng)造條件，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，積極穩(wěn)妥地推行學(xué)分互認(rèn)工作。

（四）改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

測(cè)評(píng)方法要從傳統(tǒng)的、僵滯的、終結(jié)性的考試形式中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面轉(zhuǎn)移：第一，測(cè)評(píng)方式過(guò)程化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中分角色、分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生在每一階段中是否具備了完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作水平。第二，測(cè)評(píng)主體多元化。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，形成高效的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。第三，測(cè)評(píng)內(nèi)容和形式豐富化。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能操作等，測(cè)評(píng)形式有操作現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、操作過(guò)程實(shí)錄、書面考核、專場(chǎng)答辯等，構(gòu)建真實(shí)性的評(píng)價(jià)體系。

［1］陳解放．基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇［J］．中國(guó)高教研究，2007，（07）．

［2］陳小軍，張善智，崔景茂．“工學(xué)結(jié)合”：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)電力教育，2007，（01）．

Comparison of t he Wor k－study Combination Cultivating Mode bet ween Applied Arts and Engineering in Economics and Trade Vocational Colleges

YANG Jin－ling

（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin 300221 China）

Economics and trade vocational colleges should not follow the mode of combination of wor king and lear ning i mplemented in vocational colleges of engineering．They shoul d adopt t he mode of being diversified and multi－level．In this connection，this thesis points out some relevant suggestions on personnel training in or der to push t he wor k－st udy co mbination mode for war d．

wor k－st udy co mbination；personnel training；vocational skills；vocational qualities

G710

A

1673－582X（2011）09－0016－04

2011－06－03

楊金玲（1964－），女，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院教授、國(guó)際商務(wù)師、主要從事國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)的教學(xué)與研究工作。