中藥拉丁語教學改革與實踐Δ

張永剛，韓梅，林紅梅，劉翠晶，楊利民（吉林農業(yè)大學中藥材學院，長春市130118）

中藥拉丁語教學改革與實踐Δ

張永剛＊，韓梅，林紅梅，劉翠晶，楊利民#（吉林農業(yè)大學中藥材學院，長春市130118）

目的：為提高中藥拉丁語教學水平提供參考。方法：在中藥拉丁語教學中，實施教學內容整合與優(yōu)化，引入啟發(fā)式教學，并使用多媒體及網絡交流平臺等教學手段，采用“精講+討論”并配以問答法、練習法等教學方法。結果與結論：經過實踐，學生學習興趣得到激發(fā)，綜合能力顯著增強，教學效果明顯提高。

中藥拉丁語；教學改革；教學手段；教學方法

拉丁語作為世界上最為古老的語言之一，在世界歷史的發(fā)展過程中，發(fā)揮了極其重要的作用。雖已逐漸失去口頭交流作用，但時至今日仍以國際科學用語著稱于世。在醫(yī)藥學領域，早在1895年國際醫(yī)藥學界就將拉丁語確定為國際通用語。我國從1950年起，衛(wèi)生部就將拉丁語列為全國醫(yī)藥院校的必修課程。

中藥拉丁語作為中藥學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，是開展現(xiàn)代中醫(yī)藥科學研究的重要工具之一。在各類中醫(yī)藥研究院所、醫(yī)院、藥房廣泛使用，也是學生學好藥用植（動）物學、中藥鑒定學（生藥學）、中藥資源學、中藥化學（天然藥物化學）、中藥藥劑學等課程的前提和基礎。藥用植（動）物學的科學術語、生物命名、物種分類鑒定及中藥鑒定中藥材命名均使用拉丁語；中藥資源的調查、種質考證、緊缺藥材代用品研究以及新資源尋找開發(fā)離不開拉丁語；中藥化學研究中藥材的準確鑒定以及中藥制劑類藥物命名均借助拉丁語。此外，在國際學術交流、文獻檢索、科研論文發(fā)表等方面也需要拉丁語知識。

中藥拉丁語以其極強的專業(yè)性、實用性和重要性使其具有專業(yè)基礎課和應用外語課的雙重特點。但中藥拉丁語有別于公共外語的教學，其教學內容和應用范圍相對固定，主要要求學生掌握基本的語法知識和熟記大量專業(yè)拉丁語詞匯，常使教法陷于枯燥死板，學生出現(xiàn)畏難情緒。目前，關于拉丁語教學方面的研究報道較少，主要集中在闡述中藥拉丁語教學的重要性[1，2]、教學內容的整合[3～5]、教學心得等方面[6～10]，而在教學方法、教學手段方面的探討報道較少[11，12]。本研究在多年拉丁語教學經驗基礎上，結合吉林農業(yè)大學中藥學及中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，自2007級學生開始實施中藥拉丁語課程內容的整合與優(yōu)化，并采用多媒體輔助教學及網絡交流平臺等教學手段，使用啟發(fā)式、討論式等教學方法，開展了拉丁語教學改革與實踐，旨在提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣和增強學生自主學習能力，使學生掌握一定專業(yè)拉丁語知識，為更好地學習、繼承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)奠定良好的基礎。

1 教學內容整合與優(yōu)化

2007年《人才培養(yǎng)修訂方案》對中藥學專業(yè)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)課程設置進行了調整。方案修訂前，中藥拉丁語與藥用植物學（分類部分）同學期而不同步開課，出現(xiàn)先學中藥拉丁語的學生不熟悉課程中涉及到的科屬及物種，而先學藥用植物學（分類部分）的學生又不掌握學習中出現(xiàn)的拉丁語知識，學習內容銜接不好，影響兩門課程的學習效果。方案修訂后，中藥拉丁語與藥用植物學（分類部分）同設在第二學期，平行開課，有利于學生在掌握一定專業(yè)基礎知識后（藥用植物學（形態(tài)解剖部分）設置在第一學期），很好地理解拉丁語教學中生物學科學術語；也有利于學生及時掌握藥用植物分類中遇到的科名及學名，同時也豐富了拉丁語教學內容，使拉丁語教學與藥用植物學教學有機結合。在實際應用中充分發(fā)揮了拉丁語作為科學研究工具的作用，讓學生真切的感受到學習拉丁語的重要性和必要性，激發(fā)了學生學習主動性。

同時，為響應學校教育教學規(guī)劃中提出的開展素質教育要求，拉丁語課程開課時數(shù)由原來的30學時減少到24學時。為此，教學中使用多媒體輔助教學替代單一的板書教學，根據專業(yè)特點略講如動詞、副詞及處方等部分章節(jié)，同時提高課堂練習效率，加大單位學時知識承載量，合理均衡各章節(jié)學時數(shù)。拉丁語重在應用，而語音、語法是支撐。調整后教學內容整合優(yōu)化為三部分，即語音、語法、應用，分別解決怎樣讀寫、怎么用和用在哪的問題，詳見表1。

表1 中藥拉丁語課程內容和學時設置Tab 1 Content and class hour setting of Chinese medicine Latin

2 教學模式的改革與實踐

2.1 教學手段的改革

中藥拉丁語教學中使用多媒體輔助教學和開設網絡交流平臺促進教學。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代媒體教學結合起來，既體現(xiàn)了先進的教育思想理念，又不失傳統(tǒng)教學精華。在教學中充分發(fā)揮多媒體課件的知識信息承載量大、教學內容呈現(xiàn)直觀性和表現(xiàn)手法多樣化的特點，圖文并茂，動靜結合，配以適當音效，并與傳統(tǒng)教學方法有機融合，真正營造出生動活潑的學習氛圍[13]。譬如，可以通過音像軟件輔助學習拉丁語讀音；截取《中國藥典》、《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、期刊論文等一些文獻資料的圖片展示拉丁語利用的廣泛性；通過多組圖片教會學生如何利用拉丁語來查找相關知識和期刊文獻；通過大量圖片輔助學生掌握單詞，熟悉動植物科屬及學名、藥材拉丁名等；列舉期刊論文講解科技論文寫作中拉丁語書寫規(guī)范，如“《中國藥典》中規(guī)定中藥大黃（Radix et Rhizoma Rhei）的基原植物有掌葉大黃（Rheum palmatum L.）、唐古特大黃（Rh.tanguticum Maxim.ex Balf.）、藥用大黃（Rh.officinale Ball.）3種。”這段文字中包含中藥材命名及生物學名的書寫規(guī)范，以及同屬不同種屬名縮寫要求等內容。

另外，網絡交流平臺的建立拓展了教學時空，加強了師生的課外交流。教師上傳課程相關文獻資料，學生在網絡上閱讀電子教案進行課后復習、提出問題，構建師生互動的教學輔助模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展。

2.2 教學方法的改革

教學方法是實現(xiàn)教學目的，傳授教學內容的重要手段?？茖W的教學方法將促進教學質量的提高，促進學生更快成長。中藥拉丁語教學中使用啟發(fā)式作為教學方法指導思想。主要采用“精講+討論”的方法，同時配以問答法、練習法等。堅持傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則，實現(xiàn)教師的主導作用和學生主動性相結合。

在拉丁語語音部分教學過程中，精講基本理論知識的同時配以練習法訓練學生語音拼讀的技能技巧，分班分組開展單詞及詞組的語音拼讀比賽，極大地調動了學生的學習積極性。在語法教學中，教師講解語法知識后，提出討論內容，如五種變格法名詞的異同點；名詞變格法與形容詞（原級、比較級、最高級）的關系；同格定語詞組與非同格定語詞組的區(qū)分等，實現(xiàn)“教給學生知識”到“教會學生學習”的轉變。

在拉丁語應用部分的教學中，向學生講授基本知識后，亦提出討論題目。如，植物學名與動物學名的異同點；學名中出現(xiàn)subsp.、var.、f.、et、ex代表的意義等。同時，通過練習提高學生對所學內容的駕馭能力，如由模式屬寫出科名，Aralia（楤木屬）→Araliaceae（五加科），Cervus（鹿屬）→Cervidae（鹿科）；將單詞組成中藥材拉丁名或生物學名，Pinus、Ephedra、Astragalus、Bupleurum、Bos、herba、calculus、pollen、chinensis、membranaceus這10個單詞可以組成Pollen Pini（松花粉）、Herba Ephedrae（麻黃）、Calculus Bovis（牛黃）、Astragalus membranaceus（膜莢黃芪）、Bupleurum chinense（北柴胡）等5個詞組，實現(xiàn)教學方法的多樣靈活并相互配合，學生的能力也在實踐中得到鍛煉，學習積極性大幅提高，教學效果呈現(xiàn)實質性飛躍。

另外，中藥拉丁語知識還會在學生的藥用植物分類教學和實習過程中得到鞏固和提高。

2.3 教學實踐

無論教學手段還是教學方法的改革都屬于教學設計研究，而教學實踐是教學設計研究的源泉和歸宿。因此，新教學模式改革應該在教學實踐中接受檢驗，進行比較，并不斷完善。例如，在生物命名教學單元中，教學改革前、后，教學內容沒有增減，但其教學手段和方法存在明顯不同，詳見表2。教學實踐結果表明，教學手段和方法改革對提高教學質量和學習效果大有裨益。

表2 生物命名教學單元教學改革前后教學手段和方法比較Tab 2 Comparison of teaching means and methods of teaching unit of biological nomenclature before and after reformation

3 教學改革效果

3.1 學生學習熱情高，教學效果好

通過教師評學、學生評教、學生成績分析等方式開展教學改革效果評價。結果表明，多媒體輔助教學和網絡交流平臺建立等教學手段的革新以及教學方法多樣化的轉變，使得教學內容豐富充實，教學氣氛活潑生動，教學過程靈活有序，學生學習興趣得到激發(fā)，積極性、主動性普遍提高。教學改革前、后，學生上課由“被迫”向“主動”的轉變，出勤率高，課堂秩序好，聽課認真，情緒飽滿。學校教學評價相關數(shù)據顯示，學生對本課程教師教學活動滿意率達到98.7%。另外，作為教學改革考核指標之一的學生成績由課堂提問及出勤（10%）、課堂測試（10%）、期末考試（80%）三部分組成。據統(tǒng)計，本課程2007～2009級學生平均成績?yōu)?3.6分、優(yōu)良率達到75.5%，對比教學改革前分別高出5分和15.2%，效果顯著，詳見表3。

3.2 學練結合學生綜合能力得到鍛煉

表3 各年級中藥學類學生拉丁語成績比較Tab 3 Comparison of Latin achievements of students major in TCM

教學改革實踐過程中，學生能做到課前預習，課后復習，自學能力好；跟隨教師思路，理解授課內容并能認真做好筆記；主動提問并與教師交流，積極參與輔導答疑，接受新知識速度快。同時，教師在傳授中藥拉丁語基本知識為基礎的教學過程中，引入專業(yè)教育、專業(yè)基礎知識介紹，引導學生系統(tǒng)學習各種知識，既教書又育人，促進了學生的全面發(fā)展。教學環(huán)節(jié)中的練習和討論使得學生增強了分析、歸納、總結以及解決問題的能力，學生的綜合素質得到發(fā)展，學生知識整體水平提高幅度較大。

3.3 對其他學科拉丁語教學具有示范意義

現(xiàn)今使用的拉丁語具有很強的專業(yè)屬性。除中藥拉丁語外，還有植物拉丁語、動物拉丁語、醫(yī)用拉丁語、獸醫(yī)拉丁語等。中藥拉丁語教學模式的改革將會對其他學科的拉丁語教學工作產生一些有益啟示。

[1] 林 棋.中藥拉丁語教學的重要性[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2006，27（8）：74.

[2] 郭永浩.醫(yī)藥拉丁語及其教學探討[J].張家口醫(yī)學院學報，2003，20（5）：79.

[3] 李 萍.護理專業(yè)本科《醫(yī)用拉丁語》的教學體會[J].廣西中醫(yī)學院學報，2010，13（1）：114.

[4] 龔 幀，劉建云.醫(yī)藥拉丁語的教學體會[J].井岡山醫(yī)專學報，2006，13（5）：16.

[5] 劉守義.拉丁語教學改革新嘗試[J].遼寧中醫(yī)學院學報，1999，1（1）：66.

[6]羅曉錚，紀寶玉.《醫(yī)藥拉丁語》教學實踐與探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，7（6）：49.

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[12]贠安.《中藥基礎拉丁語》教改初探[J].成都中醫(yī)學院學報，1990，13（4）：47.

[13] 肖井雷，劉玉翠，姜大成.淺談中藥鑒定學教學模式改革[J].中國藥房，2011，22（20）：1917.

Reformation and Practice of the Teaching of Chinese Medicine Latin

ZHANG Yong-gang，HAN Mei，LIN Hong-mei，LIU Cui-jing，YANG Li-min（College of Chinese Medicinal Materials，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China）

OBJECTIVE：To develop reformation and practice of the teaching of Chinese medicine Latin，and to promote the teaching of Chinese medicine Latin.METHODS：The teaching content were integrated and optimized to introduce heuristic education；The teaching means like multimedia，network communication platform，etc.were applied；“l(fā)ecturing+discussion”and teaching methods like questioning and answering and practicing were adopted.RESULTS&CONCLUSION：The education reformation stimulates learning interests of students，noticeably enhances their integrative abilities and obviously improves teaching effects.

Chinese medicine Latin；Education reformation；Teaching means；Teaching method

R28

C

1001-0408（2011）40-3836-03

Δ吉林農業(yè)大學高等教育研究項目

＊講師，博士研究生。研究方向：植物資源開發(fā)利用，拉丁語教學。電話：0431-84533087-8010。E-mail：zhyg4579@tom.com

#通訊作者：教授，博士研究生導師。研究方向：中藥資源可持續(xù)利用。E-mail：ylmh777@126.com

2011-06-21

2011-08-18）