論高校聲樂的多維教學(xué)元素

侯延爽

高校聲樂的多維教學(xué)元素，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)中一切有助于提高學(xué)生聲樂水平的各種資源及教學(xué)手段。這種資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校聲樂課程或服務(wù)于學(xué)校聲樂課程。

高校現(xiàn)有的聲樂教學(xué)元素調(diào)研

四川省現(xiàn)有高校院校有四川師范大學(xué)、綿陽(yáng)師院、內(nèi)江師院、樂山師院、西華師大、四川民族師范學(xué)院、阿壩師專、西昌高等師范?？茖W(xué)校、宜賓師院9個(gè)，外加幾個(gè)綜合性大學(xué)里面設(shè)置的音樂教育專業(yè)，共有十幾所學(xué)院開設(shè)了音樂教育專業(yè)。

筆者以四川省高校院校為主要調(diào)查對(duì)象，并考慮其它各省高?，F(xiàn)狀，總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。我主要從三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，一個(gè)是聲樂教師的思想領(lǐng)域；另一個(gè)是現(xiàn)有的聲樂教學(xué)元素的情況調(diào)查；三是聲樂可利用教學(xué)元素的基礎(chǔ)條件調(diào)查。調(diào)研采用問卷和訪談的辦法。通過此次調(diào)研得到的結(jié)論是：

開發(fā)意識(shí)淡泊。大部分四川聲樂教師反映自己的工作量偏大，很多聲樂教師一周十七、八節(jié)課。而且課型最少是二人課，有的多達(dá)十幾人的小組課。他們感覺工作壓力很大，除了學(xué)院聲樂課程外，無(wú)暇顧及其它。聲樂教師的課程開發(fā)意識(shí)淡泊，開發(fā)校內(nèi)、外聲樂教學(xué)元素比率較低，絕大部分聲樂教師沒有課程資源開發(fā)和利用的概念，只有少數(shù)聲樂教師結(jié)合本課程特點(diǎn)開發(fā)了多維的教學(xué)元素。

思想意識(shí)存在差距。他們中大多數(shù)聲樂教師還是采用古老的聲樂教學(xué)手段，不主動(dòng)挖掘身邊可利用的聲樂元素，對(duì)于聲樂課程改革存在惰性，滿足現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式。聲樂教師對(duì)于他們培養(yǎng)的學(xué)生將來參加工作的實(shí)際能力缺乏了解，他們的聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)。少數(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面所站的高度和前瞻性不夠，不能根據(jù)實(shí)際情況和音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整和改革聲樂教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等。

實(shí)際應(yīng)用率低。對(duì)于可挖掘的民族聲樂、合唱、地方戲曲等元素幾乎沒有涉及。例如，多媒體的使用情況調(diào)查，這些高校院校都有多媒體教室，但是在聲樂課的教學(xué)中，幾乎沒有聲樂教師用到。聲樂教學(xué)本來是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果忽視實(shí)際音響效果，學(xué)生對(duì)自己的演唱在音響方面了解很少，就很難在心中形成音樂形象。同時(shí)學(xué)校雖然擁有比較完備的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是數(shù)量有限，需要合理的時(shí)間安排。

高校聲樂的多維教學(xué)元素

利用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行聲樂教學(xué)。利用現(xiàn)代化多媒體輔助聲樂教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。例如采用聲樂微格教學(xué)法，學(xué)生可以成為課堂的主角，他們通過錄像、錄音等多媒體設(shè)備，自己設(shè)計(jì)并全程監(jiān)控聲樂課程。通過微格教學(xué)，使學(xué)生喜歡上自己所設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的聲樂內(nèi)容，加快練習(xí)的速度，使枯燥的音符趣味化、形象化。這符合高校學(xué)生特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)楦咝W(xué)生畢業(yè)后將從事中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，他們應(yīng)具備設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的能力。利用這樣的教學(xué)資源對(duì)提高學(xué)生的演唱能力、創(chuàng)新能力、組織能力都有著不可低估的作用。同時(shí)教師還可以利用多媒體制作軟件，將聲樂教材中的部分歌曲配上動(dòng)畫來增加情趣，也可以用多媒體演示身體歌唱器官的變化，這樣的教學(xué)方式可以把復(fù)雜抽象的聲樂課程簡(jiǎn)單立體化。

建立多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)是聲樂課程共享的資源。互聯(lián)網(wǎng)是各種課程開發(fā)、利用和交流的重要平臺(tái)。眾多的網(wǎng)站，如中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院等中國(guó)幾所著名的音樂學(xué)院網(wǎng)站、國(guó)外一些知名的音樂院校網(wǎng)站等提供了眾多的中外音樂作品、 大師介紹、音樂交流等信息，這些對(duì)于促進(jìn)高校聲樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。師生要有效地利用，使之成為聲樂教育不可缺少的一部分。

民歌元素的利用。作為中小學(xué)音樂的職前教育階段，未來的中小學(xué)音樂教師要掌握一些民族歌曲的演唱風(fēng)格、技巧、方法。因?yàn)槲覈?guó)擁有56個(gè)民族,每個(gè)民族的風(fēng)格特色鮮明。既然民族意識(shí)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，作為中小學(xué)的音樂教師就有義務(wù)從感性的音樂入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族歌曲的喜愛，加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)各民族的了解和熱愛。所以高校聲樂教師也有責(zé)任讓高校的學(xué)生們了解民族歌曲、喜愛民族歌曲，掌握民族歌曲的唱法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生挖掘民族音樂的意識(shí)，挖掘出高校學(xué)生乃至未來中小學(xué)生的民族自豪感和民族個(gè)性，增加國(guó)民的意識(shí)。

發(fā)揮教師和學(xué)生自身的資源優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生作為個(gè)體，本身就是一種資源。他們都有著各自的生活基礎(chǔ)及獨(dú)特的個(gè)性喜好，尤其四川是個(gè)少數(shù)民族聚居的地方，這里的聲樂教師和學(xué)生在民族、喜好、特長(zhǎng)等方面都會(huì)有所不同。我們可以嘗試在學(xué)校間開展聲樂教師經(jīng)驗(yàn)交流或采用跨校兼課的形式來提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體聯(lián)系著一個(gè)龐大的社會(huì)資源，學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)來自他們的生活，來自他們對(duì)社區(qū)環(huán)境、傳媒及文化的體驗(yàn)與影響，這些經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，無(wú)疑都是教學(xué)的寶貴資源。

例如，筆者曾做過這樣的嘗試，我所教的高校聲樂學(xué)生共16名，其中有漢族、羌族、畬族、彝族四個(gè)民族的學(xué)生，我要求他們自己收集自己本民族或者自己喜愛民族的民歌，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，十六名學(xué)生中有一名同學(xué)選擇畬族、三名同學(xué)選擇羌族、三名同學(xué)選擇彝族，其余同學(xué)選擇漢族。我和本組學(xué)生共同完善、擁有這些資源，我們建立了自己的QQ群，從原來搜集的幾首民歌不斷發(fā)展到幾十首不等。我們探討這幾個(gè)民族歌曲的風(fēng)格差別、特色，探討演唱方法。我感覺通過這樣的方式，即培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識(shí)，又增加了學(xué)生的自信心，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，有很多工作學(xué)生是在課下完成的。這樣的方式深受我組學(xué)生的喜愛。所以筆者認(rèn)為聲樂教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要善于把握學(xué)生獲取的信息、經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系，及時(shí)作出調(diào)控，幫助學(xué)生整理與歸納，并融入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

合唱元素的開發(fā)、利用。合唱課是中、外音樂高校的重要課程，筆者在德國(guó)Folkswang藝術(shù)大學(xué)交流期間發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校聲樂教育的學(xué)生要上三個(gè)學(xué)年的合唱課，合唱課分為實(shí)踐和理論兩個(gè)部分，共計(jì)480學(xué)時(shí)?？梢姾铣n在德國(guó)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中里是非常重要的。

在中國(guó)音樂高校，尤其是高校院校里，合唱課的地位也日益凸顯。合唱課是中國(guó)高校音樂專業(yè)的必修課，是社會(huì)音樂活動(dòng)的重頭戲。合唱分“合” 與“唱”兩個(gè)部分，“合” 的部分在合唱課中得到解決，而“唱”的部分，我們可以在聲樂課中解決。高校學(xué)生作為未來的基礎(chǔ)教育老師，他們需要有組織和排練合唱的能力，我們聲樂教師應(yīng)該把合唱元素引入到聲樂教學(xué)的課堂中來。例如聲樂小組課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索合唱的聲樂技術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐演唱，以達(dá)到聲音的和諧、統(tǒng)一。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，合唱老師就很容易解決“大合”的問題了。這樣， 既提高了合唱的專業(yè)水平，又使同學(xué)們多角度掌握了學(xué)習(xí)合唱的方法，同時(shí)也提高了以后作為一名基礎(chǔ)音樂教師組織、排練合唱的能力。

即興伴奏元素的開發(fā)、利用。即興伴奏在高校學(xué)生未來的教學(xué)中作用巨大。聲樂課中開發(fā)、利用此元素就是要突出即興與伴奏這兩個(gè)部分與聲樂的結(jié)合。聲樂課與即興伴奏結(jié)合，可以為即興伴奏提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生嫻熟地自彈自唱。在課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自己彈伴奏的問題不是很大，給別人彈即興伴奏就有些慌亂，不能配合演唱者的速度，情緒烘托歌曲的氣氛。尤其是學(xué)生自彈自唱的時(shí)候，基本上就亂了章法，要么有琴聲沒有歌聲、要么有歌聲沒有琴聲。所以我在聲樂課上進(jìn)行過這樣的嘗試，要求同組學(xué)生互相彈伴奏，開始他們伴奏能力較差，自信心不足，后來他們經(jīng)常在課下彼此配合。我認(rèn)為這樣的授課方式即提高了學(xué)生即興伴奏的能力，又增加了練習(xí)聲樂的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們協(xié)調(diào)合作的意識(shí)和能力。最后要求他們課上自彈自唱，并且我院的聲樂考試也加入了自彈自唱的環(huán)節(jié)。通過這種聲樂教學(xué)模式，感覺學(xué)生自彈自唱能力的顯著提高。

作曲元素的開發(fā)、利用。作曲課中，同學(xué)們創(chuàng)作出了自己的作品，我們可以與作曲老師相溝通，選出一些優(yōu)秀作品，在聲樂課上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并提供給他們演唱展示自己作品的平臺(tái)。這會(huì)讓學(xué)生們體會(huì)到極大的成就感與滿足感, 使他們的創(chuàng)作熱情得到空前的提高，聲樂演唱能力也不斷進(jìn)步。

學(xué)生實(shí)踐與聲樂課的結(jié)合。音樂社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)校音樂課程的基石， 是音樂教育質(zhì)量、特色的保證。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的聲樂知識(shí)和技能，依靠自己的力量舉辦實(shí)踐音樂會(huì)。音樂會(huì)可以是獨(dú)唱音樂會(huì)的形式或是晚會(huì)的形式，可以是通俗唱法、或是美聲、民族、原生態(tài)等唱法的結(jié)合。比如，舉辦班級(jí)音樂會(huì)、個(gè)人獨(dú)唱音樂會(huì)、師生獨(dú)唱音樂會(huì)、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐給予積極的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)校既要建立好校內(nèi)聲樂實(shí)踐教學(xué)基地，又要開發(fā)校外聲樂教學(xué)實(shí)踐基地。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成校內(nèi)外連鎖互動(dòng)、資源互補(bǔ)、合理利用的良好教學(xué)環(huán)境。

教材元素的挖掘。現(xiàn)有的教材大多是純專業(yè)化的歌集，演唱方法單一，大多數(shù)屬于美聲唱法曲目，筆者認(rèn)為高校教材應(yīng)與中小學(xué)課標(biāo)結(jié)合，在聲樂選曲上，應(yīng)有一些經(jīng)典的中小學(xué)歌曲，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與老師共同探索中小學(xué)聲樂的演唱特點(diǎn)。同時(shí)演唱歌曲應(yīng)該多樣化，例如近現(xiàn)代流行歌曲的演唱，因?yàn)榱餍幸魳芬呀?jīng)深入中小學(xué)課堂，作為基礎(chǔ)教育的音樂教師應(yīng)該熟悉流行歌曲、具有引領(lǐng)中小學(xué)生選擇、演唱流行歌曲的能力。高校聲樂教材還應(yīng)該多些地方、民族特色的歌曲。在聲樂課教材的選擇中一方面要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能外，更注重學(xué)生創(chuàng)造性能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、交流、反思、評(píng)價(jià)等能力。

結(jié)語(yǔ)

高校聲樂可利用元素的開發(fā)探索是解決師資短缺、提高聲樂教學(xué)水平的有效手段。因此，聲樂教學(xué)必須從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方式、模式中解放出來，運(yùn)用創(chuàng)新的方式方法進(jìn)行聲樂教學(xué)，使教師的能力得到充分發(fā)揮，改善聲樂教學(xué)資源環(huán)境，將教學(xué)更多的放大到校園外，甚至是學(xué)生畢業(yè)后的工作中。這一開發(fā)探索對(duì)聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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