中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探尋

石鵬逾

（蘭州市第三十四中學(xué) 甘肅蘭州 730050）

摘 要：新課改要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是，由于初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，以及?yīng)用的廣泛性原因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)困生越來越多。本文主要探尋學(xué)困生成因和相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象普遍存在。大量事實(shí)證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，積極探尋初中學(xué)困生的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課改精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會意義。[1]

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內(nèi)部的因素。學(xué)生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學(xué)科知識，這部分學(xué)生是先天性的學(xué)困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學(xué)困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再次是學(xué)生自身的非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學(xué)生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)學(xué)習(xí)中就沒能打下良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，到中學(xué)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容難度的不斷增加，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為吃力，出現(xiàn)課上接受慢，課后無法消化課上知識的現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)困生。第四是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的單一造成的。學(xué)困生是教育評價體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是傳統(tǒng)的評價體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)--分?jǐn)?shù)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。第五家庭因素也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應(yīng)有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產(chǎn)生怨恨情緒，進(jìn)而發(fā)展為對社會不滿，對學(xué)校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學(xué)不滿，學(xué)習(xí)的動力也就無從談起。這類學(xué)生不僅僅是數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，其他學(xué)科中都會成為學(xué)困生。[2]

二、有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

1.建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

教師要用真愛去關(guān)心和幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生多表現(xiàn)為課上反應(yīng)慢，課后無法獨(dú)自完成作業(yè)的共同特性，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對尖子生的態(tài)度并進(jìn)行比較，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，對教師產(chǎn)生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師在備課過程中首先要重視備好“學(xué)困生”這一課，充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的思維特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，要努力營造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)設(shè)法讓學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學(xué)中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學(xué)生都能參與到課堂中來。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中要時時關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)點(diǎn)成績，每一個小小的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和鼓勵，在課上只要是學(xué)困生回答的問題，一定要鼓動學(xué)生通過掌聲進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，做到以表揚(yáng)鼓勵為主，以側(cè)面教育為輔。

3.建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹立學(xué)困生主人翁精神

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中力求分層教學(xué)，讓轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。教師對需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生心中要有數(shù)，課上提問要有針對性，課后輔導(dǎo)要有目的性，抓重點(diǎn)，促局部。布置作業(yè)因人而異，把習(xí)題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。

4.密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

密切聯(lián)系家長，學(xué)校家庭雙結(jié)合，共同輔差。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長溝通聯(lián)系，互通信息，及時交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化做好信息儲備。同時教師與家長的關(guān)好壞也從側(cè)面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果關(guān)系好就會讓學(xué)困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學(xué)困生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。另外，大多學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的普遍現(xiàn)象，教師要做好指導(dǎo)工作而家長要輔助做好監(jiān)督工作。所以，與家長關(guān)系的好壞也是做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的一個重要因素。

5.改變評價的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學(xué)困生”無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。有進(jìn)步就應(yīng)該鼓勵，讓他知道點(diǎn)滴進(jìn)步都是努力的結(jié)果，有付出就有回報。對“學(xué)困生”的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價的尺度，隨著“學(xué)困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。無形中給學(xué)困生一種力量。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，而教師在這方面如何去做，產(chǎn)生的效果也不同，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].華東師范大學(xué)出版社.2006：116.

[2]李秀.改革評價方式切實(shí)執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].貴州教育，2006，（13）：22—23.