內(nèi)隱學(xué)習(xí)在普通高校女生乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

施鵬飛，王燕飛，安 東

(杭州電子科技大學(xué) 體育部,浙江 杭州 310037)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)在普通高校女生乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

施鵬飛，王燕飛，安 東

(杭州電子科技大學(xué) 體育部,浙江 杭州 310037)

探討高校學(xué)生采用內(nèi)隱方式對乒乓球技能學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)興趣的影響，以杭州電子科技大學(xué)2008級乒乓球班女生為對象，設(shè)實驗和對照2個組，實驗組采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，對照組采用外顯式學(xué)習(xí)方法。結(jié)果表明：①在兩種不同的教學(xué)方法中，掌握單項技術(shù)上未發(fā)生顯著性差異；②兩種學(xué)習(xí)方式在對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣方面都起到了正面的效果，單內(nèi)隱學(xué)習(xí)在這方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。

高校女生；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)

0 前 言

本研究在前人對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論已有研究的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實驗，采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式在高校體育專項教學(xué)中的應(yīng)用，探討學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球技能的效果和對學(xué)習(xí)興趣的影響。文中所強(qiáng)調(diào)的是單純的外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，但并不是說我們目前的課程教學(xué)所采用的手段只是單一的外顯學(xué)習(xí)，其實在我們的教學(xué)過程中多數(shù)教師已經(jīng)在無意識地運(yùn)用著內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，將其作為一種輔助的手段在對技術(shù)動作進(jìn)行描述的同時，進(jìn)行傳授。只是我們的教師可能未留意到，或未對這種教學(xué)方式進(jìn)行單一的分離，也就未能明確地意識到到內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的明顯作用。本研究盡力將內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的方式分離，只待得出同樣的時間內(nèi)，可能內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)能更早或更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而建議我們的教師們在教學(xué)過程中能給內(nèi)隱學(xué)習(xí)更多地關(guān)注度，能更多地安排或設(shè)計出內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段，讓我們的體育課程教學(xué)使學(xué)生變得更為有益和有效，能籍此幫助我們更好地認(rèn)識和把握自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，并倡議我們的教師們能使用更多形象性語言來教授學(xué)生，使我們的教學(xué)效果更為顯著，從而為提高普通高校體育教學(xué)的質(zhì)量提供理論與實證依據(jù)，以供商榷。

1 研究對象和方法

1.1實驗對象

實驗對象為杭州電子科技大學(xué)2009-2010第一學(xué)期選修乒乓球課的兩個女生班學(xué)生，一班為實驗組，一班為對照組，每班40名學(xué)生。為避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，避免學(xué)生因為作為實驗對象而產(chǎn)生異常心理，采用單盲實驗，兩班學(xué)生均不知道正在實驗，也不知道實驗的目的。

1.2實驗?zāi)康?/p>

比較內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)對普通高校乒乓球課女生在乒乓球技能學(xué)習(xí)效果和對體育學(xué)習(xí)興趣的影響，探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)在普通高校乒乓球選項課教學(xué)的效果，為進(jìn)一步提高普通高校體育教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

1.3實驗變量

自變量：本實驗的自變量是教學(xué)方法，對照班采用外顯學(xué)習(xí)，實驗班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

因變量：本實驗的因變量是學(xué)生乒乓球球運(yùn)動技能的掌握程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

控制變量：本實驗的控制變量主要是教師的特質(zhì)、學(xué)生的特質(zhì)、測量的工具等。教師特質(zhì)方面，教學(xué)實驗授課教師具有較高的乒乓球知識、技能和豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師擔(dān)任，且實驗班和對照班均由同一教師執(zhí)教。學(xué)生的特質(zhì)主要包括學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)能力和心理狀況。在實驗階段，學(xué)生除了正常的教學(xué)實驗課進(jìn)行乒乓球練習(xí)外，其余時間一律暫停乒乓球活動，從而確保實驗研究的質(zhì)量。

1.4實驗設(shè)計

采用雙因素混合設(shè)計(2×3，學(xué)習(xí)方式×測驗時間)比較設(shè)計，以檢驗實驗班和對照班在教學(xué)效果上是否存在差異，實驗班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對照班采用外顯學(xué)習(xí)，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場地、教學(xué)條件都基本相同。

1.5數(shù)據(jù)處理

采用雙因素方差分析。統(tǒng)計工作由SPSS軟件進(jìn)行，P<0.05為差異有顯著性意義。對內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)對比的顯著性差異進(jìn)行T檢驗。

2 實驗結(jié)果

2.1平擊發(fā)球

從前測成績來看，實驗班與對照班成績無明顯差異。兩個班學(xué)生的乒乓球平擊發(fā)球技能均處于同一水平。經(jīng)過實驗時數(shù)安排要求學(xué)時學(xué)習(xí)后，對乒乓球平擊發(fā)球技能的練習(xí)過程采用學(xué)習(xí)方式×測驗時間的雙因素方差分析,結(jié)果表明：兩種學(xué)習(xí)方式對技術(shù)水平提高無顯著性差異，課時的增長與技術(shù)水平的提高具有非常顯著性差異(P<0.01)(表1)。經(jīng)對時間自變量的雙因素多重比較，實驗組與對照組的前測與中測、中測與后側(cè)、前測與后測都存在顯著性差異(表2)

表1 組別、時間雙因素分析表(實驗組與對照組的發(fā)球)

表2 時間、技術(shù)雙因素方差分析表(實驗組與對照組的發(fā)球)

2.2反手推擋

從前測成績來看，實驗班與對照班成績無明顯差異。兩個班學(xué)生的乒乓反手推擋技術(shù)均處于同一水平。經(jīng)過實驗時數(shù)安排要求學(xué)時學(xué)習(xí)后，對乒乓球反手推擋技能的練習(xí)過程采用學(xué)習(xí)方式×測驗時間的雙因素方差分析。結(jié)果表明，兩種學(xué)習(xí)方式均對技術(shù)水平提高產(chǎn)生了一定的影響；實驗組，前測與中測沒有差異，中測與后側(cè)、前測與后測均存在顯著性差異；對照組前測與中測沒有差異，中測與后側(cè)、前測與后測均存在顯著性差異；實驗組與對照組的成績沒有差異(見表3、表4)

表3 組別、時間雙因素分析表(實驗組與對照組的一分鐘反手推擋)

表4 時間、技術(shù)雙因素方差分析表(實驗組與對照組的一分鐘反手推擋)

2.3正手攻球

從前測成績來看，實驗班與對照班成績無明顯差異。兩個班學(xué)生的乒乓球正手攻球技術(shù)處于同一水平。經(jīng)過實驗時數(shù)安排要求學(xué)時學(xué)習(xí)后，對乒乓球正手攻球技能的練習(xí)過程采用學(xué)習(xí)方式×測驗時間的雙因素方差分析，結(jié)果表明：兩種學(xué)習(xí)方式都對技術(shù)水平提高產(chǎn)生了一定的影響；實驗組，前測與中測沒有差異，中測與后側(cè)、前測與后測均存在顯著性差異；對照組前測與中測沒有差異，中測與后側(cè)、前測與后測均存在顯著性差異；實驗組與對照組的成績沒有差異(見表5、表6)。

表5 組別、時間雙因素分析表(實驗組與對照組的一分鐘正手攻球)

表6 時間、技術(shù)雙因素方差分析表(實驗組與對照組的一分鐘反手推擋)

2.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較

2.2.1 實驗前后分別對實驗組學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主與探究、運(yùn)動參與程度、對體育的關(guān)注五個二級變量測試，對相同被試，前后兩次測試的二級變量得分均值進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組在體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主與探究、運(yùn)動參與程度、對體育的關(guān)注五個二級變量的得分均值項上，實驗后比實驗前存在非常顯著差異(P<0.01)。尤其對體育學(xué)習(xí)消極興趣的改變最大，其次是體育的關(guān)注(見表7)。

表7 實驗組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣德的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和T值

注：P<0.05，P<0.01，P<0.001；表8同

2.2.2 實驗前后分別對對照組學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主與探究、運(yùn)動參與程度、對體育的關(guān)注五個二級變量的測試。對相同的被試，兩次測試的二級變量得分均值進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對照組在各項指標(biāo)上均未出現(xiàn)顯著水平的變化(見表8)。

表8 對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣德的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和T值

2.2.3 實驗組與對照組學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣的比較。統(tǒng)計表明(見表9)：實驗組與對照組在體育學(xué)習(xí)興趣五個二級變量提高幅度的得分上均有非常顯著性差異(P<0.01)

表9 實驗與對照組體育學(xué)習(xí)興趣各指標(biāo)提高幅度比較

3 討論與分析

3.1在單個技術(shù)動作學(xué)習(xí)上，兩種學(xué)習(xí)方式在技術(shù)動作學(xué)習(xí)效果上不存在顯著差異

對乒乓球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程采用學(xué)習(xí)方式和測試時間的雙因素重復(fù)測量方差分析表明，學(xué)習(xí)方式和時間無交互作用(p=0.675)、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)無交互作用(p=0.545)、時間和技術(shù)有交互作用(p=0.000)；在簡單的乒乓球平擊發(fā)球技能中，實驗組和對照組的前測與中測存在顯著差異，而在較難的反手推擋和正手攻球技能中，前測與中測沒有差異，說明在簡單的乒乓球運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)中，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的技能與通過外顯學(xué)習(xí)獲得的技能同樣有效，但在簡單技術(shù)動作學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段兩種學(xué)習(xí)方式存在顯著差異；而在較難的技術(shù)動作學(xué)習(xí)中，在本研究中內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒體現(xiàn)出在復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)這一優(yōu)勢，這個問題的出現(xiàn)本文認(rèn)為可能與實驗的時間有關(guān)。此外，兩種學(xué)習(xí)方式都能促進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，兩種不同的學(xué)習(xí)方式對成績的提高幅度不存在顯著的差異，這說明運(yùn)動技能可以以外顯或內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式獲得，兩種學(xué)習(xí)方式在運(yùn)動技能獲得進(jìn)程中的效果是相當(dāng)?shù)?，沒有顯著性差異，這一研究結(jié)果與Liao(2001)采用類比學(xué)習(xí)范式研究了乒乓球正手攻球技能，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組在學(xué)習(xí)階段和保持測驗中均不存在顯著差異是一致的。

以往已有的研究文獻(xiàn)顯示，內(nèi)隱學(xué)習(xí)范式(雙任務(wù)學(xué)習(xí)范式)有個缺陷，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的技能操作成績一致地低于外顯學(xué)習(xí)組，即使在經(jīng)過大數(shù)量的練習(xí)后還是如此Baddeley & Wilson(1994) 指出，外顯學(xué)習(xí)的功能是通過糾錯機(jī)制來實現(xiàn)的，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)者因為工作記憶的限制而無法糾正錯誤，不能避免錯誤的重復(fù)，這可能是造成學(xué)習(xí)成績較外顯學(xué)習(xí)者差的原因。而從本研究的實驗結(jié)果可見，兩種方式所獲得的乒乓球技術(shù)之間沒有顯著差異，說明類比范式的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了雙任務(wù)范式的不足，這一點在應(yīng)用層面上很重要。

3.2不同學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

3.2.1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式在對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣方面起到顯著的作用。本研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表中體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主與探究、運(yùn)動參與程度和對體育的關(guān)注的五個維度中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)較外顯學(xué)習(xí)對各維度的積極影響更顯著。對于這一發(fā)現(xiàn)，本文認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)的消極興趣與體育學(xué)習(xí)的積極興趣在很大程度上，它們之間是相互的。在教學(xué)過程中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的消極興趣降低，那么體育學(xué)習(xí)的積極興趣就提高，反之，兩者則相反。在此，我們就學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣加以討論。

本研究的實驗結(jié)果表明，實驗組相對于對照組的學(xué)生在實驗前、后體育學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。這與兩種學(xué)習(xí)方式的著重點及采取的方式不同有關(guān)。外顯學(xué)習(xí)的方式是有意識地解決問題，是有意識的、做出努力的和清晰的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)采用與文本相符的敘述，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的知識傳授。在這種教學(xué)方式下，教師是學(xué)生活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生處于被動地位，是知識的接受者。對于實驗組而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師通過對技術(shù)的抽象性、概括性等的表述或形容，從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面來激發(fā)學(xué)生，使原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得容易接受，從而使學(xué)生更容易接受，或接受起來更具有趣味性，增加了其對體育學(xué)習(xí)的興趣。可見，從新穎性、吸引性來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能更能喚起學(xué)生的注意力、更能有效地促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)的遷移性聯(lián)想，以使其能較為明顯感知自身技能的提升或?qū)ψ陨淼募寄墚a(chǎn)生較為明顯期望度，由此激發(fā)了其對技術(shù)動作的求知欲。當(dāng)求知欲產(chǎn)生后，并在不斷的相應(yīng)刺激下，必然促進(jìn)行為的執(zhí)行，即使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，其行為在不自覺中變被動為主動的求知操作。

由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，可能在教師教授過程還未受到重視，但就目前所掌握的文獻(xiàn)、試驗資料來看，在教學(xué)過程中通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性比較上是優(yōu)于通過外顯學(xué)習(xí)的。

3.2.2 外顯學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣存在一定的影響作用。對照組的數(shù)據(jù)結(jié)果雖然為出現(xiàn)P值的顯著，但還是可以從F值看到，外顯的學(xué)習(xí)方式可能對不同學(xué)生的不同方面起到了作用，即學(xué)生可能由于各種原因，興趣的各方面對外顯教學(xué)方式的影響差異較大，且可能出現(xiàn)了正面與負(fù)面并存的影響，而其中的負(fù)面響應(yīng)值或效果可能與正面的值比較接近，未能在T值與P值中體現(xiàn)出正面效果，這也可能顯示著外顯學(xué)習(xí)可能在引起部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也對部分學(xué)生起著反向的作用。另外，與學(xué)生交流和查閱相關(guān)資料得出，導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因是由于“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾錯”的教學(xué)方法與中小學(xué)時期的教學(xué)方法類似，這種條理化、程式化、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種慣性思維，因此在教學(xué)方式無大變化的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化不大。

外顯學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，是講解動作細(xì)節(jié)、要領(lǐng)和易犯錯誤，沒有打開學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維，沒有給學(xué)生創(chuàng)造想象與創(chuàng)新的機(jī)會，有時還可能會是強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，久而久之，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中所殘存的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了他們的一種原始本能，這種殘存的記憶在心理上給新動作的學(xué)習(xí)造成了一種滯后的力量，可能會嚴(yán)重地阻礙其學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能的積極性。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生的直覺、靈感、頓悟等方面的開發(fā)，開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，在無意識中獲得運(yùn)動技能的操作。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也說過：一個自由人是不應(yīng)該被迫進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因為身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻不能在心靈上生根的?？梢妼W(xué)生主角意識的確立和發(fā)揮在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在解決這個問題上起到至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 無論是簡單的技術(shù)學(xué)習(xí)，還是較難的技術(shù)學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)方式對乒乓球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)均有效果，但在簡單技術(shù)動作學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，兩種學(xué)習(xí)方式對動作的學(xué)習(xí)存在顯著差異?？赡軆?nèi)隱學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此建議教師在體育課程教學(xué)過程中，盡可能多地加入內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式，從而使我們的教學(xué)效果更為有效。

4.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較好的刺激作用，并能開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的潛能。建議教師在做課程設(shè)計時，可有意識地將內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為新穎的教學(xué)方式貫穿于教學(xué)過程。

[1] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2004，22(1)：49-55.

[2] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003：345-353.

[3] Master R S W.Knowledge,Knerves,and Know-how:The Role of Explicit Versus Imolicit Knowledge in the Breakdown of a Complex Motor Skill under Pressure[J].British Journal of Psychogy,1992,83:343-358.

[4] Graf P,Schacter D L Implicit and Explicit Memory for New Associations in Normal and Amnesic Subjects[J].Journal of Experimental Psychology:Learning Memory and Cognitions,1985,11:501-518.

[5] Poolton J M, Masters R S W,Maxwell J P.Development of a Culturally Appropriate Ananlogy for Implicit Motor Learning in a Chinese Population.Paper Presented at the Hong Kong Student Conference of Exercise Science,Health and Rehabilitation,Hong Kong,2005.

[6] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對技能類教學(xué)的啟示[J].心理發(fā)展與教育,2004(1)：87-91.

[7] 安容.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對提高技能教學(xué)效果的重要意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004(28)：42-44.

[8] 丁俊武，周志俊，任杰.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)展及其對體育教學(xué)的啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，25(6)：816-820.

[9] 高鴻彬，陳男生,等.內(nèi)隱認(rèn)知優(yōu)越性在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)及啟示[J].解放軍體育學(xué)院學(xué)報,2003(4)：65-67.

[10] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].心理探索,2004(7)：22-27.

[11] 任杰，章建成. 運(yùn)動技能獲得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究進(jìn)展[J].體育科學(xué),2000，20(4)：75-77.

[12] 任杰,等.內(nèi)隱運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的注意需求研究[J].心理科學(xué),2001，24(4)：501-503.

[13] 范文杰，王祿修.運(yùn)動領(lǐng)域內(nèi)隱認(rèn)知研究述評[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2002，17(3)：50-53.

[14] 何曾豪,等.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用[J].心理科學(xué),2002，25(4)：484-485.

[15] 陳曉榮，朱保成.對我國高校體育教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展對策的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2003，27(1)：91-94.

[16] 郭宇剛，伍家舵，錢金梅.乒乓球項目中內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的探討[J].中國體育科技,2007，43(3)：59-62.

[17] 孫敏，郭宇剛.排球運(yùn)動中內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007，30(5)：685-686.

[18] 汪潔.提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和體育鍛煉態(tài)度的教學(xué)實驗[D].浙江大學(xué)，2009：20-23.

[19] 胡桂英.運(yùn)動技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征、機(jī)制和應(yīng)用研究[D].浙江大學(xué)，2009：13-14.

TheExperimentalResearchonImplicitLearningAppliedinPing-PongTeachingofCollegeGirlStudents

SHI Peng-fei1,WANG Yan-fei2,AN Dong2

(PE Department, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310037,China)

This research was to discuss the influences of the implicit learning method to the learning of Ping-pong skills and learning interests among college students. It was designed basing on the condition of setting the junior girl students taking the Ping-pong classes in Hangzhou Dianzi university as the testing group, setting the experimental group and the control group. The implicit learning was used in the experimental group, while the explicit learning was adopted in the control group. The results are as follows:Firstly, by using two different teaching approaches, there were no obvious differences occurring in the process of mastering an individual skill.Secondly, the two learning ways had positive effects on college students’ learning interests in PE, among which the outcome of implicit learning with this respect outweighed that of explicit learning.

college girl students;implicit learning;explicit learning

2010-10-28

施鵬飛(1977-)，男，河南濮陽人， 講師，從事高校體育教學(xué)與訓(xùn)練方面的研究.

1004-3624(2011)04-0117-05

·運(yùn)動心理學(xué)·

G812.4

A