高校戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”的研究與實(shí)踐

王加益

(浙江農(nóng)林大學(xué)體育軍訓(xùn)部,浙江杭州311300)

按照黨的十七大報告的要求,要使“生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”,生態(tài)環(huán)境教育的重要性不言而喻[1]。近20年來,國際社會開始從社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的高度來看待環(huán)境教育問題,進(jìn)一步提高了對環(huán)境教育重要性的認(rèn)識,逐步將環(huán)境與發(fā)展教育納入從基礎(chǔ)教育到高等教育、正規(guī)教育到非正規(guī)教育等各種形式的教育體系之中[2]。從中國近幾年來的綠色奧運(yùn)、世界氣候大會的承諾、世博會倡導(dǎo)的“低碳經(jīng)濟(jì),綠色生活”等一系列行動中,可以看到中國走生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展道路的決心。而大學(xué)生是中國特色社會主義建設(shè)的主導(dǎo)力量,大學(xué)生可能是未來的領(lǐng)導(dǎo)者,是有知識的公民,在生態(tài)文明建設(shè)及全社會生態(tài)教育的普及中起著重要作用。因此,對大學(xué)生的生態(tài)文明普及教育非常重要。如何發(fā)揮高校戶外運(yùn)動課程依托戶外環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn),將“綠色教育”融入教學(xué)內(nèi)容,以取得實(shí)踐教學(xué)中對提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識和行為起到積極的作用,對高等學(xué)校環(huán)境教育的普及具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

由浙江4所高校2008級本科生二年級戶外運(yùn)動選項(xiàng)班(包括定向、野外生活生存、拓展等選項(xiàng)課程)組成,浙江農(nóng)林大學(xué)129人,浙江大學(xué)50人,浙江工業(yè)大學(xué)50人,浙江海洋學(xué)院50人,共9個班的279名學(xué)生為研究對象。

1.2.1 專家訪談法。通過實(shí)地走訪和網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式,先后在2008-2009年期間利用參加浙江省體育學(xué)術(shù)會議期間,對高校戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”的教學(xué)模式的理論依據(jù)、操作程序和評價指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜覍W(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行了探討與交流,聽取他們的意見和建議,并確定和修訂了與本研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

1.2.2 問卷調(diào)查法 共設(shè)計(jì)了兩套問卷,對專家學(xué)者發(fā)放問卷1累計(jì)107份;回收94份,回收率87.85%,其中有效問卷89份,有效率94.68%。發(fā)放問卷調(diào)查人員情況統(tǒng)計(jì)(表1)。實(shí)驗(yàn)前后分別對學(xué)生發(fā)放問卷2累計(jì)534份,回收534份,回收率100%,其中有效問卷526份,有效率 98.50%。調(diào)查問卷實(shí)施時間為2008年10月-2010年12月。

效度檢驗(yàn)。問卷設(shè)計(jì)完成后,經(jīng)13位與本課題相關(guān)的專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn),按照特爾斐法的要求,進(jìn)行了三輪意見征詢。對專家的意見和建議作了歸納整理后,修改和補(bǔ)充了問卷。專家問卷效度系數(shù)為0.808,學(xué)生問卷效度系數(shù)為0.753。從社會學(xué)問卷的角度來說,結(jié)構(gòu)效度達(dá)到0.70為相當(dāng)符合測量學(xué)要求,所以這兩份問卷均屬于高效度范圍。

信度檢驗(yàn)。這兩份問卷都以“測驗(yàn)一再測驗(yàn)”的形式進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在實(shí)施調(diào)查中,專家問卷間隔3周后,筆者對其中浙江農(nóng)林大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)的幾名專家進(jìn)行了兩輪測試,學(xué)生問卷也是間隔3周后,對浙江農(nóng)林大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)的被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了再次調(diào)查。對兩問卷兩次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了相關(guān)分析,使用克倫巴赫α系數(shù)公式計(jì)算出專家問卷信度系數(shù)為0.81,學(xué)生問卷信度系數(shù)為0.79。因此,兩問卷都具有較高信度,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

表1 被調(diào)查專家學(xué)者情況

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。采用了整班隨機(jī)分組,實(shí)驗(yàn)組9個班279人,對照組8個班255人。實(shí)驗(yàn)組按設(shè)計(jì)的融入了“綠色教育”的體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)在2008年9月-2010年7月進(jìn)行。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1.1 體育教學(xué)模式的涵義?！绑w育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上[3]”肖煥禹教授認(rèn)為:“體育教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而形成的規(guī)范化程序,包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[4]?！?/p>

2.1.2 “綠色教育”與“綠色素質(zhì)”釋義。綠色教育起源于上世紀(jì)60年代興起的“環(huán)境教育”。近10年來,一批教育家對“綠色教育”做了一系列開創(chuàng)性、拓展性的研究。綠色教育理論從狹義到廣義可分為三個層次:狹義的“綠色教育”,即指環(huán)境教育;廣義的“綠色教育”,是指以“文理交融”理論為基礎(chǔ)的科學(xué)教育與人文教育相交融的教育;更廣義的綠色教育,是指以科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展、并通過全面發(fā)展的人推動全社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育。用一些專家的話說,是天人合一的和諧教育、面向人人的人本教育、君子不器的素質(zhì)教育[5]。綠色素質(zhì)是指人類所具有的生態(tài)道德觀、可持續(xù)發(fā)展的價值觀、評估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力,是培養(yǎng)尊重生命、熱愛自然并貫徹可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn),使得人的素質(zhì)在環(huán)境知性、理性與德性方面得到升華[6]。

2.1.3 高校戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國內(nèi)外環(huán)境課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)體系,經(jīng)課題組研究討論,制定了戶外運(yùn)動課程“綠色教育”的教學(xué)目標(biāo),并經(jīng)過專家問卷調(diào)查結(jié)果分析(表2),多數(shù)專家認(rèn)為此教學(xué)模式和目標(biāo)切實(shí)可行,符合課程教學(xué)規(guī)范。(圖1)。

表2 專家對綠色教育目標(biāo)及教學(xué)模式的動態(tài)變化分析

圖1 戶外運(yùn)動課程“綠色教育”教學(xué)目標(biāo)

2.1.4 高校戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型的設(shè)計(jì)。戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型是對有利于“促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”所需要的教學(xué)資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行選擇實(shí)施。該模式充分考慮了綠色教育目標(biāo)的多元性,使學(xué)生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色素質(zhì)教育。另外,課程還將圍繞5項(xiàng)具體目標(biāo)進(jìn)行考核,以20%的比例納入學(xué)期體育成績。因此,戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型一定程度上起到了監(jiān)督和激勵機(jī)制的作用。(圖2)

圖2 戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型

1.1.5 高校戶外運(yùn)動課程中進(jìn)行“綠色教育”的具體實(shí)施事項(xiàng)。高校戶外課程是以戶外的自然環(huán)境作為課程教學(xué)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和大自然親密接觸、直接互動。因此,一是在理論課教學(xué)中要使學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)的概念、目的、意義,保護(hù)好水、空氣、土壤、綠化等質(zhì)量,并注重環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)教育,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目的。二是在戶外實(shí)踐課程教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)行為規(guī)范;出行前對學(xué)生進(jìn)行提前計(jì)劃準(zhǔn)備尊重自然、保護(hù)環(huán)境教育,高舉綠色環(huán)保旗幟,一起宣誓:“保護(hù)環(huán)境,我健康。”“垃圾不落地,城鄉(xiāng)更美麗。”的口號。以步行或騎自行車的方式向目的地行進(jìn),做到少消耗能源。路過村莊向廣大群眾宣傳環(huán)境保護(hù)知識和法律、法規(guī)。在課程實(shí)踐過程中,不允許隨意踩踏植被。在可耐受地面進(jìn)行和露營。盡可能保護(hù)自然狀態(tài)。盡可能少開新路。必須注意安全用火,不許隨意砍伐,而使用枯枝等用來引火。天氣干燥季節(jié)謹(jǐn)慎用火,防止森林火災(zāi)。在行動中要考慮對野生動物的影響,比如用火時要避開鳥巢。不允許攜帶易碎的容器等物品,活動后的生活垃圾要科學(xué)處理,比如大小便、污水等要深埋;食物殘?jiān)脦Щ?白色污染物如塑料瓶、電池等要帶回放進(jìn)可回收垃圾桶。隨身攜帶垃圾袋子,一路隨時拾揀垃圾。另外,在按扎營地時,必須遠(yuǎn)離水源和植被茂密處,營地周圍要挖好排水溝,結(jié)束收營時要將周圍清理干凈。晚上或中午睡覺休息時間不放大音響和高聲喧嘩制造噪聲環(huán)境。從上面的實(shí)例我們不難看出,戶外運(yùn)動本身就蘊(yùn)含了“綠色教育”的基本要素,能促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識和環(huán)境保護(hù)技能的提高。

戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果分析,經(jīng)過兩學(xué)年兩個輪次的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的階段性成果。通過“綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班綠色教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在環(huán)保意識、環(huán)境基礎(chǔ)知識、對待環(huán)境態(tài)度、改善環(huán)境技能、保護(hù)環(huán)境行為等5項(xiàng)綠色教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對照班,對照班無顯著變化,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果顯著(見表4);同時通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法,綠色素質(zhì)測評結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后綠色素質(zhì)有了明顯的提高,對“綠色教育”也有了較深的認(rèn)識,(見表5)。調(diào)查結(jié)果表明:戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式對于大學(xué)生綠色素質(zhì)的綜合提高具有較好的促進(jìn)作用。學(xué)生對新的教學(xué)模式滿意率較高,對整個一學(xué)年課的滿意程度也較高;但對課的教學(xué)內(nèi)容劃分、教學(xué)方法與手段方面滿意程度還不是很理想,今后應(yīng)該在這方面加強(qiáng)研究。在教學(xué)評價方面還有待于進(jìn)一步的研究。

表4 “綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班綠色教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果比較分析

表5 戶外運(yùn)動“綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生綠色素質(zhì)測評結(jié)果比較分析

3 結(jié) 論

3.1 戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式:是有利于“促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”所需要的戶外運(yùn)動課程教學(xué)資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行選擇實(shí)施。該模式充分考慮了綠色教育目標(biāo)的多元性,使學(xué)生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色教育。促進(jìn)寢室、教室、食堂和公共活動場所更整潔,在做物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)時不亂到污染物品,進(jìn)入社會創(chuàng)業(yè)時樹立環(huán)境保護(hù)意識,這是高校建立綠色教育的課程體系的良好平臺,并為社會服務(wù)。

3.2 經(jīng)過專家論證,戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式要以貫徹“環(huán)境保護(hù)”和“可持續(xù)發(fā)展”為主線加以提煉和優(yōu)化;并且要注意教學(xué)內(nèi)容和方法的更新;同時還要建立與之相應(yīng)的課程評價體系。

3.3 學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門要對戶外運(yùn)動課程教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地培訓(xùn),只有加強(qiáng)綠色教育的教師隊(duì)伍,才能做好大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育。

3.4 戶外運(yùn)動課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在環(huán)保意識、知識、態(tài)度、技能、參與5項(xiàng)指教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對照班,教學(xué)效果顯著,同時通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的討論等方法,表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綠色素質(zhì)綜合能力均有了顯著的提高,對“綠色教育”教學(xué)模式也有了較深的認(rèn)識。

3.5 由于戶外運(yùn)動課程在旅游、體育、地質(zhì)、農(nóng)、林、水專業(yè)學(xué)生的高職和高校中廣泛開展,要根據(jù)各高校實(shí)際教學(xué)情況來科學(xué)合理地將“綠色教育”融入于戶外運(yùn)動課程中,并且要做好教學(xué)評價體系的建設(shè),才能使更多的學(xué)生從中得到“綠色教育”,全面提升綠色素質(zhì)。

3.6 目前一些高校還開設(shè)了戶外運(yùn)動選修課(如戶外訓(xùn)練營、登山與攝影、戶外拓展、海島生活生存),學(xué)生會組織的戶外俱樂部及旅游協(xié)會,吸引更多的大學(xué)生和社會群體參與戶外運(yùn)動,據(jù)統(tǒng)計(jì)全國有800萬戶外運(yùn)動愛好者,一些組織者和社會戶外拓展公司人員通過高校教師和國家體育局舉辦的山地戶外運(yùn)動指導(dǎo)員的培訓(xùn)考級,進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識、意識、法律法規(guī)及行為規(guī)范教育,來共同參與環(huán)境保護(hù),達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而努力,使“綠色教育”具有更深層次、更廣闊的發(fā)展空間。

[1] 胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2007-10-25.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決定.〈國發(fā)[2005]39號〉.中華人民共和國環(huán)境保護(hù)部網(wǎng)站,http://www.sepa.gov.cn/law/fg/gwyw/200512/t20051214_72536.htm

[3] 毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2000,20(4):41-48.

[4] 肖煥禹.體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、類型及應(yīng)用條件[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2002,26(2):76-81.

[5] 袁剛,蔣麗.拓展綠色教育致力和諧共建 [J].群眾,2009,23(9):46.

[6] 董宇艷.透視“綠色大學(xué)”倡導(dǎo)綠色素質(zhì)教育[J].環(huán)境教育,2009,20(8):47-48.