對(duì)中國(guó)八次體育課改的梳理及對(duì)比研究

丁英俊，陳 麗

(1.河南大學(xué) 體育部學(xué)生體質(zhì)健康研究所,河南 開(kāi)封 475001;2.河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001)

·學(xué)校體育學(xué)·

對(duì)中國(guó)八次體育課改的梳理及對(duì)比研究

丁英俊1，陳 麗2

(1.河南大學(xué) 體育部學(xué)生體質(zhì)健康研究所,河南 開(kāi)封 475001;2.河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001)

對(duì)建國(guó)以來(lái)我國(guó)八次體育課程改革內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧與梳理，并將中外課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)認(rèn)真地對(duì)過(guò)去體育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)加以總結(jié)和反思，并在此基礎(chǔ)上探討未來(lái)我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)。以期有助于今后更好地推進(jìn)學(xué)校體育課程改革，促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育更好更快地發(fā)展。

八次體育課改；梳理；中外體育課改對(duì)比

1 新中國(guó)的八次體育課程改革

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。課程居于教育的核心地位，基礎(chǔ)教育課程改革不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。

通過(guò)對(duì)八次體育課程改革的梳理，回顧課程改革歷程，不難總結(jié)出以下特點(diǎn)。第一次課程改革模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯，致使課程結(jié)構(gòu)單一，課程在一定程度上脫離了中國(guó)實(shí)際。第三次課程改革初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系，但課程變動(dòng)過(guò)于頻繁，教材跟不上需要，致使教學(xué)工作不能完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。第四次課程改革，重視學(xué)科與育人的作用；實(shí)行了國(guó)定制與審定制相結(jié)合的教科書制度。第五次課程改革重申了“以有力增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為基本準(zhǔn)則”的指導(dǎo)思想，有力促進(jìn)了體育教學(xué)改革的恢復(fù)和發(fā)展。通過(guò)第六次課程改革，學(xué)校體育指導(dǎo)思想由單一的體育教育向多維發(fā)展。第七次課程改革打破了單一的學(xué)科課程體系，初步改變了多年來(lái)只有必修課的模式。第八次課程改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

2 中外學(xué)校體育課程改革對(duì)比

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、應(yīng)對(duì)國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，都不約而同地發(fā)起了面向新世紀(jì)的教育改革，作為健康基礎(chǔ)的體育課程則更是各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。面對(duì)這股強(qiáng)勁的世界范圍的課程改革潮流,中外多國(guó)先后加入了體育課程改革的行列。

2.1中外學(xué)校體育課程改革對(duì)比

2.1.1 體育課程總目標(biāo)方面。中國(guó)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體能，掌握基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好；提高責(zé)任感；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

加拿大強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解體能、健康和幸福的重要性及影響因素；積極參加身體活動(dòng)，獲得基本運(yùn)動(dòng)技能；幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，積極參與健康的活動(dòng)，具備愉快生活的能力。

美國(guó)注重發(fā)展多種動(dòng)作技能和活動(dòng)技能有關(guān)的能力；使學(xué)生理解生活習(xí)慣的重要性；獲取有關(guān)游戲和運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和策略；提高自信及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

英國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得成就感，形成積極的態(tài)度；形成公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；形成社會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生文化的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生交流技能、數(shù)字應(yīng)用技能、IT 技能、交往技能及解決問(wèn)題等技能的發(fā)展，思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，形成健康的生活方式。

新西蘭注重掌握個(gè)人健康和身體發(fā)展的知識(shí)、技能，形成積極的態(tài)度；發(fā)展動(dòng)作技能；提高和改善人際關(guān)系技能的理解；參與健康社區(qū)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

中國(guó)和其他國(guó)家的體育健康標(biāo)準(zhǔn)中都涉及到了體能的發(fā)展、基本運(yùn)動(dòng)技能、體育與個(gè)人健康的關(guān)系、體育與群體健康的關(guān)系等方面，與以往不同的是，各國(guó)體育課程的生理、社會(huì)、心理三維觀的功能已基本形成；其次，各國(guó)開(kāi)始注重體育課程的延伸功能。在體育功能方面，因各國(guó)文化不同存在差異性，加拿大、新西蘭側(cè)重于把體育活動(dòng)與促進(jìn)人的健康行為、社區(qū)健康聯(lián)系在一起；英國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)中比較重視通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳承民族文化的功能；美國(guó)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，比較重視體育活動(dòng)中個(gè)體差異性，重視體育對(duì)個(gè)人生活方式與健康等方面的影響。

八次體育課程改革的時(shí)間、國(guó)家下發(fā)文件及改革特點(diǎn)一覽表

2.1.2 體育課程水平的劃分。 中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為：水平一、水平二和水平三分別相當(dāng)于1-2年級(jí)，3-4年級(jí)，5-6年級(jí)；水平四和水平五分別相當(dāng)于初中和高中階段，水平六為發(fā)展性水平。

加拿大的學(xué)段劃分標(biāo)準(zhǔn)是1-8年級(jí)為小學(xué)階段，9-12年級(jí)為初中階段，11-12年級(jí)為高中階段，每個(gè)階段類別又劃分為4個(gè)水平。

美國(guó)將幼兒園分為一個(gè)學(xué)段，小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)分為8級(jí)水平,高中階段分為兩個(gè)水平。

英國(guó)體育課程由難度遞進(jìn)的8個(gè)水平和一個(gè)發(fā)展性水平組成。

新西蘭將小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)分為8個(gè)水平階段。

除英國(guó)以外的國(guó)家都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)劃分的，劃分水平的數(shù)量存在一定的差異：中國(guó)將初中三年、高中三年各劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)水平；美國(guó)把幼兒園也列入了學(xué)習(xí)水平；加拿大劃分的水平最為細(xì)致，先分為三個(gè)年齡段，在每個(gè)年齡段的基礎(chǔ)上又細(xì)分為四個(gè)水平；英國(guó)則是根據(jù)學(xué)生的能力不同和成熟度不同來(lái)劃分學(xué)習(xí)水平。

2.1.3 體育課程內(nèi)容方面。 中國(guó)將體育課程內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

加拿大將體育課程內(nèi)容劃分為(1～8年級(jí))：健康的生活、基本運(yùn)動(dòng)技能、積極的參與三方面；(9～10年級(jí))：身體活動(dòng)、積極生活、健康生活、生活技能四方面。

美國(guó)中學(xué)部分的課程內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)、自我表象和個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[10]。

英國(guó)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、戶外和冒險(xiǎn)活動(dòng)。初中階段選擇四項(xiàng)，其中游戲?yàn)楸剡x項(xiàng)目，舞蹈和體操至少有一項(xiàng)被選；高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是選擇其中任意兩項(xiàng)。

新西蘭將中學(xué)的體育課程內(nèi)容分為個(gè)人健康與身體發(fā)展、與他人的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)概念和體能、健康的社區(qū)和環(huán)境四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中包含心理健康、性特征教育、食物與營(yíng)養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)與安全、身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、戶外教育七個(gè)方面。

2.2國(guó)外學(xué)校體育課程改革的啟示

2.2.1 進(jìn)一步提升體育課程在人的一生中及社會(huì)安康的地位與作用。在體育課程理念方面，各國(guó)都十分重視體育課程中的延伸功能，體育在人們生活中有著很高的地位與作用。在我國(guó)，近年來(lái)競(jìng)技體育的成績(jī)斐然，帶動(dòng)了群眾體育的發(fā)展，體育在國(guó)人心中的地位不斷上升，但由于受儒家傳統(tǒng)文化的影響，體育在社會(huì)中的地位還是較低，把體育課程與人的幸福、社區(qū)安定聯(lián)系在一起并非易事，尚需進(jìn)一步努力。

2.2.2 進(jìn)一步突出人的體能與個(gè)人健康及在社會(huì)人才需求中的意義。 發(fā)展體能與滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣始終是矛盾，我國(guó)的新課程中要求以學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，以選項(xiàng)課的形式實(shí)施，兩者在“度”的問(wèn)題上很難把握。要重視學(xué)生體能的發(fā)展，在水平目標(biāo)中得到進(jìn)一步體現(xiàn)，同時(shí)，需要在體育課程實(shí)施過(guò)程中處理好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選修與必修的關(guān)系，解決身體素質(zhì)發(fā)展的全面性與均衡性，為個(gè)人健康、社會(huì)人才的需要奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育與社區(qū)體育的關(guān)系。 學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)是培育良好教育環(huán)境的必要條件。近年來(lái)我國(guó)社區(qū)發(fā)展迅速，雖然也有一些關(guān)于學(xué)校體育與社區(qū)互動(dòng)、資源共享等方面的研究，但真正進(jìn)行學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的事例并不多見(jiàn)，需要進(jìn)一步加以重視與引導(dǎo)，重視實(shí)踐研究。

2.2.4 注重個(gè)人的健康衛(wèi)生措施，注意青少年飲食中的營(yíng)養(yǎng)。 我國(guó)雖然明確提出了體育健康教育理論知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)分，但是在實(shí)踐方面還處于探索階段，況且體育健康知識(shí)與個(gè)人的健康衛(wèi)生措施還是有一定區(qū)別的，對(duì)這些方面的重視程度僅僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭、社會(huì)乃至國(guó)家共同來(lái)關(guān)注，才能在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中、日常生活習(xí)慣中、健康教育環(huán)節(jié)中滲透并培養(yǎng)良好的個(gè)人健康衛(wèi)生習(xí)慣，更好地促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

2.2.5 初中、高中階段水平劃分的合理性尚待進(jìn)一步探討。中國(guó)把初中三年、高中三年各劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)水平，這種劃分方法是否合理尚需探討。中學(xué)階段，學(xué)生的身體、體能、心理方面都是變化非常明顯的時(shí)期，對(duì)初中生而言，三年的變化十分顯著，尤其是身體的變化，把他們?nèi)甑膶W(xué)習(xí)劃分為一個(gè)水平難以理解，若按此邏輯，小學(xué)階段為何又劃分得如此細(xì)致? 況且小學(xué)各段還沒(méi)有初中、高中各段的變化大，因此如何對(duì)中學(xué)各階段的水平進(jìn)行科學(xué)地劃分尚需進(jìn)一步研究與證實(shí)。

3 學(xué)校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

3.1以提高學(xué)生體質(zhì)為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以健康為目的的終身體育教育

隨著改革開(kāi)放的深入，物質(zhì)生活得到了較大改善，青少年學(xué)生的體能和健康素質(zhì)反而呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的肺活量、速度、耐力、爆發(fā)力等體能素質(zhì)指標(biāo)也持續(xù)下降。這種態(tài)勢(shì)值得我們反思，體育教學(xué)應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和身心健康為出發(fā)點(diǎn)，傳授健身知識(shí)、技能和科學(xué)鍛煉的原則、方法協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)健康的目的和意義，樹(shù)立終生體育觀，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)新型人才。

3.2學(xué)校體育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是當(dāng)今世界教育改革的主流；素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的特點(diǎn)。體育課堂充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，這意味著尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生自我選擇、探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可和欣賞的需要。教師要以價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建為基點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”等新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，文化的熏陶，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的正確掌握，關(guān)注學(xué)生理想個(gè)體的生成與發(fā)展。體育課程將成為學(xué)生思維的操練與發(fā)展、情感的滿足與精神的塑造、身心和諧發(fā)展的快車通道。建立以人為本的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育人性化和教育個(gè)性化，使文化和個(gè)性共同發(fā)展的思想成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的顯著特點(diǎn)。

3.3學(xué)校體育突出選擇性原則

每一部體育教學(xué)大綱的出臺(tái)都伴隨著教材內(nèi)容與比重的演變，這些變化是圍繞著教材的規(guī)定性與靈活性的權(quán)重而展開(kāi)的。體育課程的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的。這就要求課程要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和文化的差異，應(yīng)允許各地方根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)、文化需要來(lái)選擇相應(yīng)的課程類型和內(nèi)容，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的差異要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)本校的文化特色，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)思想；要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，合理地開(kāi)發(fā)選修內(nèi)容，正確處理必修與選修的關(guān)系。既保證體育教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量，又能照顧不同地域的發(fā)展實(shí)際。

3.4學(xué)校體育向?qū)W校、社會(huì)、家庭“三位一體”發(fā)展

體育學(xué)科的特殊性和復(fù)雜性要求體育不能僅僅局限于課堂，不能僅依靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間解決必修課程所需達(dá)到的目標(biāo)，而是統(tǒng)籌兼顧、整合課程資源，加強(qiáng)學(xué)校體育、社會(huì)體育、家庭體育之間的聯(lián)系，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會(huì)與家庭三者整合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)校社會(huì)和家庭“三位一體”的體育課程網(wǎng)絡(luò)。

3.5學(xué)校體育對(duì)教師提出更高的要求

教師作為課程改革最終的承擔(dān)者和完成者，無(wú)論是教育教學(xué)能力還是專業(yè)化水平，課程改革都提出了更高的要求。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和手段，是把先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的紐帶與橋梁；教師應(yīng)具有課堂教學(xué)必須的知識(shí)和教學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)具有對(duì)教育目的、教育行為的社會(huì)與個(gè)人后果、教育方法、課程原理基礎(chǔ)等更寬廣的教育問(wèn)題的探究能力。體育課程教學(xué)理念的前瞻性，教學(xué)目標(biāo)的多元性，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性等強(qiáng)烈呼吁教師綜合能力的提高。

3.6野外生存生活訓(xùn)練及拓展訓(xùn)練成為熱點(diǎn)

當(dāng)前，戶外運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展迅速，參與人群越來(lái)越多，初步形成了產(chǎn)業(yè)鏈。中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一就是強(qiáng)調(diào)體育教育的生活化，在課程資源上倡導(dǎo)課外體育資源、自然地理課程資源的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)利用江河湖海、山地丘陵等資源開(kāi)展戶外體育活動(dòng)。我國(guó)社會(huì)體育的需求與學(xué)校體育改革的發(fā)展對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的能力與素質(zhì)提出了新要求。野外生存生活訓(xùn)練及拓展訓(xùn)練是一種全新的體育課程內(nèi)容，它集競(jìng)技性與挑戰(zhàn)性于一體，充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人創(chuàng)造性。在課程改革的新形勢(shì)下，體育課程教學(xué)的內(nèi)容與組織形式從學(xué)校拓展到社會(huì)和大自然已成為一種必然趨勢(shì)。

3.7競(jìng)技體育教學(xué)為終身體育做準(zhǔn)備

競(jìng)技體育是體育文化寶庫(kù)中的一塊瑰寶，競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性是它的顯著特點(diǎn)，其對(duì)培養(yǎng)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等效果是不言而喻的。競(jìng)技體育能有效促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教材化改造，通過(guò)教學(xué)方法的改革發(fā)揮其多重功能和價(jià)值。將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)才更有意義和價(jià)值。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育思想和教育理念也不斷推陳出新，這些因素促使并推動(dòng)著學(xué)校體育課程的改革。民主性體育課程教學(xué)理念的宣傳強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)地位的關(guān)注。對(duì)健康的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)了學(xué)校體育對(duì)體育課程目的和目標(biāo)的思考。強(qiáng)調(diào)健康的目的和意義，使得健康和體育的結(jié)合在部分領(lǐng)域得到加強(qiáng)。梳理并回顧新中國(guó)成立后的八次課程改革，是在對(duì)過(guò)去體育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)，秉承揚(yáng)棄的原則在曲折中謀求發(fā)展和進(jìn)步。

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程(與課程實(shí)施者的對(duì)話)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2] 季瀏.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2004.

[3] 季瀏.論新體育課程教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的教什么和如何教的問(wèn)題[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

[4] 侯廣斌.中小學(xué)體育課程改革過(guò)程中存在的制約因素的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007(11).

[5] 趙麗萍.中小學(xué)體育課程改革若干問(wèn)題分析[J].中國(guó)學(xué)校體育,2006(1).

[6] 王繼帥,樊炳有.中小學(xué)體育課程改革相關(guān)研究及評(píng)價(jià)[J].體育學(xué)刊,2009(1).

[7] 張吾龍,胡德剛.中學(xué)生實(shí)施素質(zhì)拓展訓(xùn)練的可行性初探[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

[8] 楊志康.當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12).

[9] 裘靜芳.拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育課程的可行性探討[J].體育與科學(xué),2008(5).

[10] 季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:3-90.

[11] 郭洪波,竇麗.國(guó)外現(xiàn)行中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn))的比較研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).

[12] 邵偉德.美、德、日體育教學(xué)模式的特點(diǎn)分析與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(3).

[13] 何慶.關(guān)于國(guó)外學(xué)校體育課程的研究和我國(guó)體育課程改革的基本理念[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(5).

[14] 汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005(4).

[15] 趙明元.美國(guó)學(xué)校體育[J].教學(xué)研究,2009(2).

[16] 錢健.中、美、日三國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校健康教育課程的比較研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[17] 張新輝，等.中、日、美、英四國(guó)學(xué)校體育與健康教育結(jié)合的比較與啟示[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12).

[18] 季瀏.英國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介[J].中國(guó)學(xué)校體育,2002(4).

StudyonCardingandComparativeofEightTimesPECurriculumReforminChina

DING Ying-jun1,CHEN Li2

(1.Students Physical Health Research Institute, Henan University, Kaifeng 475001,China; 2.Physical Education Department, Henan University, Kaifeng 475001,China )

In this paper, the eight curriculums reform of physical education contents and characteristics are systematically reviewed and carding. Chinese curriculum standards were compared and analyzed. Through the earnest of the past practice of PE teaching experience and lessons to be a summary and reflection,discusses the future development trend of school physical education in China,in order to better promote the curriculum reform of physical education in school physical education of our country, and promote better and faster development.

eight PE curriculum reform; carding; Chinese and foreign PE curriculum reform comparison

2011-07-05

丁英俊(1956-),男，河南禹州人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練.

1004-3624(2011)05-0035-04

G807.2；G807.3

A