視頻字幕對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力的影響*

秦丹鳳，羅 茜

(1.上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001;2.江西中醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330004)

視頻字幕對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力的影響*

秦丹鳳1，羅 茜2

(1.上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001;2.江西中醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330004)

隨著多渠道學(xué)習(xí)理論的提出和多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)原版視頻資料被廣泛地應(yīng)用到聽力教學(xué)中。在課堂上播放英語(yǔ)原版視頻，一般都帶有字幕:英語(yǔ)字幕，中文字幕，或英文+中文字幕。本研究旨在探究三種字幕模式對(duì)大學(xué)生聽力的影響，并試圖發(fā)現(xiàn)哪一種字幕模式更適合大學(xué)生的聽力訓(xùn)練。

視頻字幕;英語(yǔ)聽力;影響

一、研究背景和意義

聽力是一門綜合性和復(fù)雜性較強(qiáng)的技能。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為，聽力是最難習(xí)得的。聽母語(yǔ)與聽外語(yǔ)是截然不同的兩種技能。母語(yǔ)聽力不需要接受專門的訓(xùn)練，這個(gè)能力是經(jīng)過長(zhǎng)期的無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)逐漸自然習(xí)得的。但外語(yǔ)聽力卻必須經(jīng)過大量的自覺的實(shí)踐和持之以恒的努力才能掌握。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都曾經(jīng)深感困惑和苦惱過:學(xué)了多年的英語(yǔ)，依然聽不懂英語(yǔ)國(guó)家的人講話，或聽不懂英文廣播和電視節(jié)目。

為豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力能力，近年來英語(yǔ)原版視頻資料被廣泛地應(yīng)用到聽力教學(xué)中。這也引起了眾多研究者的關(guān)注，隨之涌現(xiàn)了大量關(guān)于視頻聽力材料的實(shí)驗(yàn)研究。在課堂上播放英語(yǔ)原版視頻，一般都帶有字幕:英語(yǔ)字幕，中文字幕，或英文+中文字幕。多數(shù)情況下，教師在播放視頻材料時(shí)，對(duì)于哪種字幕更適合學(xué)生，該使用哪種字幕并無深究。因此，研究這三種字幕模式對(duì)聽力的影響，探究哪一種字幕模式更適合大學(xué)生的聽力訓(xùn)練，對(duì)聽力教學(xué)具有重要的借鑒意義。

二、研究現(xiàn)狀

Dwyer(1978)指出多渠道語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者同時(shí)通過多種感官系統(tǒng)接收語(yǔ)言信息的輸入。信息輸入的渠道增加，言語(yǔ)理解能力就會(huì)增強(qiáng)。隨著多渠道學(xué)習(xí)理論的提出，視頻材料被廣泛地應(yīng)用到聽力教學(xué)中。視頻資料為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了聲、像、文并茂的載體，不僅豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，還增添了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。相關(guān)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于視頻字幕和外語(yǔ)聽力理解方面的研究也為數(shù)不少。大量實(shí)驗(yàn)證明，視頻字幕提供了額外的語(yǔ)言信息讓學(xué)習(xí)者更好地理解所聽到的內(nèi)容，幫助提高聽力理解能力。

Markham(1989)為了研究帶字幕視頻對(duì)高中低三個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力的影響，挑選了76名大學(xué)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行試驗(yàn)，讓他們觀看帶英語(yǔ)字幕和無字幕的教育科學(xué)節(jié)目的兩段視頻。結(jié)果顯示英語(yǔ)字幕對(duì)三組學(xué)生外語(yǔ)聽力的幫助都很大。這推翻了Markham最初的兩個(gè)猜想:一是高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易受字幕干擾，二是字幕對(duì)低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者幫助不大。Chung(1999)挑選了170位中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于外語(yǔ)字幕視頻對(duì)外語(yǔ)聽力理解影響的研究。結(jié)果表明觀看外語(yǔ)字幕的視頻，學(xué)生更容易將聲音與文字結(jié)合起來，綜合運(yùn)用閱讀技巧和聽力技巧，從而提高聽力理解能力。Markham，Peter，and McCarthy(2001)作了一項(xiàng)研究，旨在調(diào)查母語(yǔ)(English)字幕和目標(biāo)語(yǔ)(Spanish)字幕對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)聽力的影響。研究對(duì)象是來自9個(gè)中級(jí)西班牙語(yǔ)班的169名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示觀看英語(yǔ)字幕視頻的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高，其次是西班牙語(yǔ)字幕視頻，觀看無字幕視頻的學(xué)生分?jǐn)?shù)最低。該研究表明對(duì)于外語(yǔ)視頻材料，特別是難度較大的材料，母語(yǔ)字幕對(duì)聽力理解具有幫助性。平原春(2007)認(rèn)為選擇有雙字幕英語(yǔ)原版電影對(duì)于利用英語(yǔ)原版電影來進(jìn)行聽說教學(xué)的教學(xué)效果起著重要的作用。如果只有英語(yǔ)字幕，學(xué)生耐著性子聽一段時(shí)間后，如果還是聽不懂就失去了信心;如果只有中文字幕，程度一般或較差的學(xué)生便只看字幕，無異于看一部中文影片，達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。有了雙字幕，再通過一系列的觀影活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用它，既讓程度差的學(xué)生不失去信心，也讓程度中等和較好的學(xué)生有較大的自由學(xué)習(xí)的空間。

迄今為止，研究者們對(duì)母語(yǔ)字幕和外語(yǔ)字幕這兩種字幕都進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，并一致認(rèn)為帶字幕的外語(yǔ)原版視頻材料，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的提高比無字幕的視頻具有更大的幫助性。然而，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者哪種字幕模式更有效，則沒有定論。有些學(xué)者認(rèn)為采用外語(yǔ)字幕比較好，而另一些人則認(rèn)為要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的聽力水平，及聽力材料的難易程度而定。而母語(yǔ)+外語(yǔ)字幕這種模式則少有研究涉及。在國(guó)內(nèi)聽力教學(xué)中視頻材料使用的有英語(yǔ)字幕，中文字幕，或英文+中文字幕。前兩種字幕都有所研究涉及，至于哪種對(duì)學(xué)生聽力更有效，也沒有定論。英文+中文字幕卻鮮有實(shí)證研究涉及，而這種字幕模式恰恰是筆者及同事在搜集外語(yǔ)原版視頻材料時(shí)倍加關(guān)注的字幕模式。本研究旨在填補(bǔ)這個(gè)空白，探究三種字幕模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力的影響，并試圖發(fā)現(xiàn)哪一種字幕模式更適合大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究分兩個(gè)部分:第一部分是定量分析，論證三種字幕模式對(duì)聽力的影響及哪種字幕更適合學(xué)生;第二部分是定性分析，由問卷調(diào)查和師生訪談組成，了解學(xué)生對(duì)使用三種字幕的態(tài)度。

本研究的對(duì)象為90名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的普通班學(xué)生，分為三組。從他們的高考成績(jī)來看，聽力水平?jīng)]有顯著的差異。聽力材料是《走遍美國(guó)》的視頻片段。三組學(xué)生分別觀看三種不同字幕模式的視頻，并完成相應(yīng)的聽力測(cè)試，隨后填寫問卷調(diào)查，接受訪談。問卷調(diào)查一共有12個(gè)問題:第1個(gè)問題關(guān)于聽力材料的難易程度;第2－7個(gè)問題有關(guān)字幕模式對(duì)聽力理解的幫助性;第8－9個(gè)問題關(guān)于學(xué)生對(duì)字幕的感興趣程度;第10－12個(gè)問題關(guān)于學(xué)生繼續(xù)使用字幕的愿望。為了更詳細(xì)的了解視頻字幕模式對(duì)學(xué)生聽力產(chǎn)生的影響，三個(gè)組的部分學(xué)生接受了訪談，在訪談中主要討論三個(gè)問題:你認(rèn)為這種聽力模式怎么樣?你覺得這種聽力模式哪些因素對(duì)你的聽力理解起了幫助作用?你覺得這種聽力模式哪些因素對(duì)你的聽力理解造成了障礙?事后對(duì)學(xué)生的聽力成績(jī)，調(diào)查和訪談進(jìn)行了匯總與統(tǒng)計(jì)分析處理。

四、研究結(jié)果及分析

1.定量分析

表1

表2

三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)，利用SPSS作一維方差分析。從表1可以看出，在總分為30分的聽力測(cè)試中，觀看英文字幕視頻的實(shí)驗(yàn)組得分最高(19.0606)，其次是中文字幕組(15.3714)，中文+英文字幕組分?jǐn)?shù)最低(14.0345)。為了進(jìn)一步確定這三組之間的成績(jī)有沒有顯著性的差異，筆者使用了Post Hoc Multiple Comparisons進(jìn)行組與組間的對(duì)比分析，得出的數(shù)據(jù)如表2所示。從表中可以看出，中文字幕組和英文字母組，英文字幕組和中文+英文字幕組的顯著性水平都等于.000＜0.05，有顯著性差異;而中文字幕組和中文+英文字幕組的顯著性水平等于.350＞0.05，沒有顯著性差異。研究結(jié)果表明，觀看帶有英語(yǔ)字幕視頻的學(xué)生比觀看帶中文字幕和英文+中文字幕視頻的學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)得好。而觀看帶中文字幕和英文+中文字幕視頻的學(xué)生成績(jī)沒有顯著性差異。中文字幕組和英文字幕組的差異可能在于額外的翻譯過程。英文字幕組的學(xué)生可以直接把聽到的聲音與看到的英文字幕直接聯(lián)系起來，這兩種信息渠道的結(jié)合有利于聽力理解的提高;而中文字幕組聽到的聲音和看到的中文字幕無法直接產(chǎn)生聯(lián)系，需要一個(gè)將中文翻譯成英文的過程，這就占用了更多的時(shí)間和注意力，對(duì)聽力造成了影響。

2.定性分析

通過對(duì)問卷調(diào)查的匯總和訪談內(nèi)容的整理，可以發(fā)現(xiàn)英文字幕組認(rèn)為聽力材料有一定難度，另外兩組則認(rèn)為材料沒那么難以理解。英文字幕組認(rèn)為字幕的幫助性比較大，能使他們更好地理解視頻材料;中文字幕組和中文+英文字幕組則認(rèn)為字幕在某種程度上干擾了聽力理解;中文+英文字幕組覺得這種字幕有點(diǎn)復(fù)雜。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)視頻材料中字幕的應(yīng)用都很感興趣，希望今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)使用字幕。由此可見，學(xué)生比較青睞英文字幕模式。同時(shí)結(jié)果也顯示三個(gè)組的學(xué)生在一定程度上都有點(diǎn)依賴視頻影像和字幕，特別是中文字幕組，忽視了聽力本身。雖然學(xué)生對(duì)中文字幕和中文+英文字幕有所抱怨，但仍愿意在課堂中使用，原因有二:一是有字幕勝于無字幕，字幕或多或少提供了額外的信息輸入，使聽力理解變得相對(duì)簡(jiǎn)單;二是這兩組沒有觀看英文字幕視頻，沒有對(duì)比，就分不出優(yōu)劣。

五結(jié)語(yǔ)

本研究通過對(duì)聽力測(cè)試的定量分析，對(duì)問卷調(diào)查和訪談的定性分析，發(fā)現(xiàn)英文字幕視頻對(duì)學(xué)生的聽力更具有幫助性，學(xué)生也更青睞這種字幕模式。這與Chung(1999)的研究結(jié)論相一致。這一結(jié)論為英語(yǔ)教師考慮到底哪種字幕模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力更有效提供了一些參考。在聽力課堂中教師可以有意識(shí)地將英文字幕語(yǔ)與英語(yǔ)原版視頻材料結(jié)合起來使用。同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分的利用聽力材料的多渠道信息，真正達(dá)到練習(xí)聽力，提高聽力理解水平的目的。

當(dāng)然，本研究也存在局限性，還需進(jìn)行深入的研究。研究對(duì)象的樣本，數(shù)量不大，得出的結(jié)論往往具有一定的局限性。此外，實(shí)驗(yàn)過程中，都是不同的實(shí)驗(yàn)組采用不同的字幕模式，組內(nèi)部無法進(jìn)行對(duì)比不同字幕的優(yōu)劣。假如同一組同時(shí)采用三種不同的字幕，這樣比較得出的結(jié)論就更加科學(xué)可靠。對(duì)于本研究的結(jié)論，筆者給出了一些解釋，但還需通過研究聽力理解中復(fù)雜的認(rèn)知心理過程來尋找更加科學(xué)全面的答案。

［1］Dwyer，M.(1978).Strategies for improving visual learning.State College，PA:Learning Services.

［2］Markham，P.(1989).The effects of captioned television videotapes on the listening comprehension of the beginning，intermediate，and advanced ESL students［J］.Educational Technology，29(10):38 ～41.

［3］Markham，P.L.，Peter，L.A.，＆ McCarthy，T.J.(2001).The effects of native language vs.target language captions on foreign language students’DVD video comprehension［J］.Foreign Language Annals，34(5):439 ～445.

［4］平原春.用英語(yǔ)原版電影字幕豐富聽說課堂［J］.大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版)，2007.

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