有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童評(píng)估

賈玲

【摘 要】本文主要論述了國(guó)外對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的研究，從智力理論基礎(chǔ)的演變、此類兒童的特征出發(fā)，闡述對(duì)這類兒童進(jìn)行診斷評(píng)估的主要方法，指出有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童評(píng)估中存在的綜合化趨勢(shì)和多種評(píng)估方法結(jié)合的原則。

【關(guān)鍵詞】智力 學(xué)習(xí)障礙 天才 評(píng)估

有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童（talented children with learning disabilities）是雙重特殊兒童（double exceptional children）中的一種，指擁有很高的智力并在某些領(lǐng)域（如閱讀、數(shù)學(xué)、拼寫和書面表達(dá)等方面）的表現(xiàn)與其智力水平有顯著差異的兒童（Brody和Mills，1997年）。這種差異并不由教育機(jī)會(huì)缺乏或其他健康問(wèn)題導(dǎo)致。這類兒童的障礙是相對(duì)于他們的智力的，可能他們并不像一般學(xué)習(xí)障礙兒童那樣嚴(yán)重，并且很少被特殊教育測(cè)試鑒別出來(lái)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)人們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到超常和障礙可以同時(shí)存在，有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

那么，這類雙重特殊兒童應(yīng)該如何被鑒別，根據(jù)鑒別結(jié)果又如何對(duì)這類兒童進(jìn)行教育？目前我國(guó)專門對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還非常少見，本文希望通過(guò)介紹國(guó)外有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童評(píng)估的介紹，起到拋磚引玉的作用，推動(dòng)我國(guó)有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童教育。

一、理論基礎(chǔ)

以往有關(guān)天才兒童的定義認(rèn)為天才就是在智力和藝術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面都表現(xiàn)超常的人。1978年Joseph Renzulli提出了新的天才定義，他認(rèn)為智力源于三種特質(zhì)的交互影響：即高于平均水平的一般能力或者特殊能力、對(duì)任務(wù)的投入、富有創(chuàng)造性。根據(jù)這一理論區(qū)分了兩類天才的表現(xiàn)，第一種是學(xué)校天才，能夠很快獲取新知識(shí)，取得很高的學(xué)業(yè)成就；第二種是產(chǎn)出性的創(chuàng)造天才，能夠創(chuàng)造出對(duì)某特定群體或某個(gè)領(lǐng)域有影響的新產(chǎn)品或者新概念。他的理論支持了天才兒童并不一定是全面發(fā)展的。

20世紀(jì)80年代，加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論,他認(rèn)為人類擁有至少八種智力，并且傾向于將每種智能發(fā)展到不同的能力水平。

隨后，斯滕伯格（Robert Sternberg）又提出了智力的三因素理論，區(qū)分了三種智力，分析智力、創(chuàng)造智力以及實(shí)踐智力。天才是能夠特別準(zhǔn)確而高效地使用這三種智力中的一種或多種方面的技能完成任務(wù)的人，這三個(gè)領(lǐng)域的不同結(jié)合模式也可以產(chǎn)生不同的天才行為。

腦認(rèn)知科學(xué)方面的研究也同樣支持了這類兒童的存在和給與他們特殊教育的必要性。隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)大腦皮層的分工并不是截然分開的，“梯度觀”認(rèn)為大腦的各個(gè)部分在認(rèn)知加工中都會(huì)發(fā)揮一定的作用，各個(gè)部分的功能沒(méi)有截然分開，只是在認(rèn)知的不同階段擔(dān)任不同的任務(wù)，特定區(qū)域之間在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的組合模式并不是固定不變的。但是梯度觀并沒(méi)有拋棄特定的腦區(qū)執(zhí)行特定功能的觀點(diǎn)，特異化與各個(gè)部分的合作并沒(méi)有截然分開，這使得個(gè)體的能力表現(xiàn)可以呈現(xiàn)多樣化的不均衡性。

二、有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的特征

Baum（1990）認(rèn)為這類兒童主要分為三類：1、被界定為天才并帶有輕微障礙的兒童；2、天才與障礙兼有，天才彌補(bǔ)了障礙帶來(lái)的缺陷而表現(xiàn)為普通兒童；3、被界定為障礙兒童而被忽略了超常能力的兒童。第一類兒童總是在那些易于發(fā)現(xiàn)的方面表現(xiàn)優(yōu)異，例如語(yǔ)言表達(dá)方面，而在其他方面有一些細(xì)微的困難，他們更容易被鑒別出來(lái)并得到特殊教育服務(wù)。第二類兒童往往默默地使用自己的優(yōu)異才能去彌補(bǔ)缺陷，缺陷與天才之間互相掩蓋，因而是最難辨別的一類兒童，再加上這類兒童往往性格內(nèi)向，默默地掙扎最終帶來(lái)悲慘的結(jié)局。第三類兒童首先因?yàn)槿毕荻艿疥P(guān)注，因?yàn)槿毕荼患由系臉?biāo)簽使教師和家長(zhǎng)只關(guān)注他們不能做的事情，而忽略他們的能力和興趣，這類兒童往往被認(rèn)為是煩人的，他們注意力不集中，容易因失敗而沮喪，而且會(huì)通過(guò)各種有創(chuàng)造性的方法來(lái)逃避自己不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Broody（1997）等人將有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童特征歸結(jié)為以下三點(diǎn)：1、顯著卓越的才能；2、智能與成就之間的顯著差距；3、問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知缺陷。這一定義不但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙兒童的主要外在表現(xiàn)，也將這種障礙的內(nèi)在原因限定為認(rèn)知過(guò)程中的缺陷。這一經(jīng)典定義奠定了有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童鑒定的基礎(chǔ)。

三、診斷與鑒別

在有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的診斷與鑒別方面，一直存在爭(zhēng)議。在此類兒童的鑒別方面，一直與學(xué)習(xí)障礙兒童的鑒別方法是緊密聯(lián)系的。目前，鑒別方法主要?dú)w結(jié)為以下幾類：

1.差距模型

傳統(tǒng)方法一直認(rèn)為智力和實(shí)際學(xué)業(yè)成就之間的顯著差距是此類兒童鑒別的關(guān)鍵，對(duì)兒童的智力和學(xué)業(yè)成就分別進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果兒童智力預(yù)測(cè)的學(xué)業(yè)成就得分與實(shí)際成績(jī)得分之間存在及其顯著的差異（例如高于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），就診斷兒童為學(xué)習(xí)障礙。而有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的鑒別只需要再滿足一個(gè)條件——智商高于普通人平均分兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。在具體操作過(guò)程中，需要注意確定這種差距是由心理加工損傷對(duì)學(xué)習(xí)的不良影響造成的，而不是由動(dòng)機(jī)等其他因素造成（姜敏敏、張積家，2008年）。

但是，這種方法隨著智力研究的進(jìn)展越來(lái)越受到質(zhì)疑。差距模型鑒定的前提是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)將天才兒童篩選出來(lái)，但智力測(cè)驗(yàn)本身具有綜合性，而且不能完全排除心理動(dòng)機(jī)、種族、性別、居住地等因素的影響，而有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童很可能是超常與障礙互相遮蓋，在智商總數(shù)上表現(xiàn)為普通水平，在學(xué)業(yè)成就上也與普通學(xué)生一致，因此這種方法很可能將有特殊才能但現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生漏掉。另外，這種方法除了給兒童加上一個(gè)標(biāo)簽之外，并不能幫助兒童了解自己的問(wèn)題，不能幫助教師找到合適的教育方法，對(duì)教育干預(yù)沒(méi)有太大作用。

這種模型是最初的也是迄今為止應(yīng)用最為廣泛的，雖然有諸多局限，但不可否認(rèn)它在學(xué)習(xí)障礙和有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的鑒別中的重要作用，后來(lái)發(fā)展的許多模型都是在此基礎(chǔ)上建立的，沒(méi)有完全擺脫差距的理念。在教學(xué)實(shí)踐中，由于差距模型的實(shí)用性和操作性，并且該模型也在不斷改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因此應(yīng)用前景仍然廣闊。

2.智力內(nèi)部不平衡分析

另外一種常見的評(píng)估方法是分析智力測(cè)驗(yàn)各個(gè)分測(cè)驗(yàn)得分的均衡性。許多研究發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童在反映不同能力的分測(cè)驗(yàn)中得分往往不均衡，而且存在顯著的差異。通過(guò)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)中各個(gè)部分得分的仔細(xì)分析，不但能夠鑒定除有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童，而且它能夠幫助教師找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，非常方便地將鑒定和教育干預(yù)聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)這些差異來(lái)鑒定有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童并根據(jù)分析結(jié)果制定干預(yù)方案，發(fā)展優(yōu)勢(shì)能力的同時(shí)，減少障礙帶來(lái)的消極影響。這種方法的應(yīng)用是與智力測(cè)驗(yàn)在普通兒童和其他特殊兒童教育中的應(yīng)用一致的。

常用的智力內(nèi)部不平衡分析方法非常多樣化，常用的有對(duì)涉及到特定認(rèn)知過(guò)程的，如編碼、數(shù)字加工、字符辨認(rèn)等內(nèi)容的分量表或題目的得分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律來(lái)判斷兒童的認(rèn)知問(wèn)題。還可以從整體量表各個(gè)分量表得分來(lái)發(fā)現(xiàn)極端值，并對(duì)極端值進(jìn)行分析。

但是這種方式只能證實(shí)分量表之間的差距是存在的、顯著的，卻并不一定就能夠作為判斷有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種差距可能是由于兒童在某一方面的能力過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致，而不一定是由某一方面的能力太弱導(dǎo)致。因此，智力的不平衡分析必須與其他一些更加主觀的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合使用。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)估模式

動(dòng)態(tài)評(píng)估的基本原理是兒童的智力和學(xué)業(yè)成就在不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同環(huán)境下表現(xiàn)并不一樣，教育環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都可能影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)給與兒童一定的教育干預(yù)和環(huán)境調(diào)整，并對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果的比較，判斷兒童障礙的原因。動(dòng)態(tài)評(píng)估擁有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠很好地發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知過(guò)程中的問(wèn)題，并在評(píng)估的同時(shí)摸索教育干預(yù)的有效方法。

4.檔案袋評(píng)估模式

檔案袋評(píng)估模式是目前比較流行、備受推崇的評(píng)估方法。主要形式是將學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)作品，包括畫作、作文、試卷、錄影帶、照片、獎(jiǎng)狀等等，有計(jì)劃地收集起來(lái)，對(duì)這些資料進(jìn)行評(píng)估。檔案袋評(píng)估強(qiáng)調(diào)的更多是展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)掘?qū)W生的積極面，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這與有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童教育中強(qiáng)調(diào)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，減少劣勢(shì)帶來(lái)的影響不謀而合，兩者都認(rèn)為一味地刻意強(qiáng)調(diào)更正學(xué)生的缺點(diǎn)，會(huì)損害天才學(xué)生的自尊心和自信心，影響他們優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，最終使得他們“泯然眾人”甚至淪為差生。

但是檔案袋評(píng)價(jià)是一種主觀性非常強(qiáng)的評(píng)估方式，從評(píng)價(jià)材料的收集到材料分析，都是一個(gè)個(gè)人取舍的過(guò)程，因此檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果不能作為唯一的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

5.綜合評(píng)估模型

在學(xué)習(xí)障礙兒童鑒別方面，雙重差距模型（a dual discrepancy model）代表了一種趨勢(shì)和潮流。這種模型的開發(fā)者認(rèn)為兒童必須在發(fā)展水平上低于其他同齡兒童并且學(xué)習(xí)速率顯著低于同伴的情況下才能被鑒定為學(xué)習(xí)障礙兒童，并且所有的鑒定資料除了智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)之外，還必須包括兒童成長(zhǎng)史和對(duì)兒童的直接觀察。有鑒于此，在有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童鑒別方面，也特別強(qiáng)調(diào)將鑒別方法、工具和資料來(lái)源的多樣性。

在實(shí)踐教學(xué)中大部分教學(xué)工作者使用的方法是評(píng)價(jià)智力和能力測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的差距，并且分析智力測(cè)驗(yàn)各個(gè)分測(cè)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合訪談、觀察等質(zhì)性數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷。這種方法在實(shí)踐中證明并不是特別有效，因?yàn)楹芏嚯p重特殊兒童沒(méi)有被鑒別出來(lái)。McCoach等人在2004年提出了一個(gè)八步鑒別系統(tǒng)，為類兒童的鑒別和教育干預(yù)提出了一整套方法，包括行為觀察、個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程測(cè)量和一整套的成就測(cè)驗(yàn)，同時(shí)要求評(píng)估學(xué)生在課堂中的功能性行為、進(jìn)行以課程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的概念和態(tài)度。這是一套相對(duì)來(lái)說(shuō)非常完備和科學(xué)的評(píng)估體系，但是評(píng)估所需的時(shí)間、精力和高水平的評(píng)估技術(shù)都使得它很難在學(xué)校中實(shí)行，另外，這一評(píng)估體系也與美國(guó)特殊教育法律（以IDEA為代表）強(qiáng)調(diào)干預(yù)、簡(jiǎn)化評(píng)估過(guò)程的宗旨不相符（McCoach等人，2004）。

綜合評(píng)估模式代表了學(xué)習(xí)障礙和有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童評(píng)估，甚至是整個(gè)心理評(píng)估界的發(fā)展趨勢(shì)，即主觀評(píng)估方法和客觀評(píng)估方法結(jié)合使用，多渠道獲取評(píng)估資料，使用不同的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估不僅影響兒童的教育安置，也可能帶來(lái)一個(gè)關(guān)乎終身的標(biāo)簽，因此在實(shí)踐教學(xué)中，以上幾種常見的評(píng)估模型往往不是單獨(dú)使用的。與其他模型的結(jié)合使用能夠保證鑒定的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能夠保證評(píng)估真正起到促進(jìn)教育的作用。

四、小結(jié)與展望

有學(xué)習(xí)障礙的天才兒童應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，盡早干預(yù)，不僅僅是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)越早，干預(yù)效果越好。到青春期后期，這類兒童原本單一的學(xué)習(xí)問(wèn)題可能會(huì)演化為一個(gè)復(fù)雜的包括社會(huì)性、情緒和家庭關(guān)系問(wèn)題的綜合性難題。智力高帶來(lái)的高期望和學(xué)業(yè)障礙造成的沖突常常令這類兒童感到沮喪和失望，并且漸漸與同伴疏遠(yuǎn)。對(duì)這類兒童的教育著力點(diǎn)應(yīng)在促進(jìn)優(yōu)異才能發(fā)展而不是補(bǔ)償缺陷，這不但反映在我們對(duì)這類兒童能力結(jié)構(gòu)的理解上，而且體現(xiàn)在我們?nèi)绾螌?duì)待他們的成功與失敗。教會(huì)兒童正確認(rèn)識(shí)自己所能所不能并樹立足夠的獨(dú)立性和自信心是保證他們成功的前提。如果在兒童發(fā)展的早期，就能夠讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能和障礙，就能防范于未然，評(píng)估鑒定對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和才能發(fā)揮尤其重要。

鑒于目前我國(guó)此類兒童的鑒定評(píng)估和教育還未真正起步，除了更多介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果之外，相關(guān)領(lǐng)域的專家和教學(xué)工作者應(yīng)該提高意識(shí)，關(guān)注這類兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和社會(huì)化問(wèn)題，逐步摸索有效的干預(yù)途徑和方法。

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