英文電影對于PBL理念指導下的雙語師資培訓的特殊意義

1、什么是PBL理念

PBL理念也是PBL教學理念。 全 稱 是“Problem-Based Learning”，是基于問題的學習。是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于20世紀60年代末在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，這是一種全新的教學模式，這種教學模式讓學生處于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，使學生獨立思考，自己去分析問題，進而獨立地學習解決該問題所需的知識，最終一步一步排除困難，解決問題。而老師的作用就是把實際生活中的問題作為教學材料，采取提問的教學方式，激發(fā)學生不斷的思考和探索，達到最終解決問題的教學效果。

2、PBL理念對我國雙語師資培訓的影響

雙語師資培訓，是人力資源管理中的一個環(huán)節(jié)，即員工培訓的一種實踐延伸。目前，從我國雙語教學的師資隊伍組成來看，主要有外籍教師、國內(nèi)教師和“海歸派”教師。根據(jù)雙語教學的特點，最符合開展雙語教學要求的人員是 “海歸派”教師，因為他們既在國內(nèi)取得相關(guān)專業(yè)碩士以上的學歷，又在英語國家的高校留學或從事專業(yè)課教學，但是這樣的教師數(shù)量有限，最多的還是國內(nèi)教師，而國內(nèi)雙語師資隊伍學歷層次普遍較低，缺乏專門的雙語培訓。但是雙語教學對師資有較高的要求，要具備運用英語的綜合能力，要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有先進的教學理念和方法。其中運用英語的綜合能力是雙語教師應該首要具備的條件。目前國內(nèi)雙語師資的培訓幾乎還是空白，沒有形成一定的體系[1]。但是筆者認為如果運用PBL理念對雙語教師進行培訓一定會收到良好的效果。因為首先進行雙語培訓的教師都是有一定的教學經(jīng)驗，對學習知識有較強的自治力，能夠正確對待PBL理念中混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境，能夠充分發(fā)揮積極性和主動性，獨立思考，運用以往的知識去解決在這種不良情境中遇到的問題，對于教師提出的問題能夠自覺的思考和探索，因而能取得良好的培訓效果。其次，語言的習得本身也需要營造一種情境。在我國，雙語師資的培訓主要是培訓英語，英語作為一種語言，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教師講授、學生被動的接受，而非常需要一種語言環(huán)境，哪怕是混亂的語言環(huán)境，才能最大限度的鍛煉雙語教師聽、說和理解英語的能力。

基于此，英文電影是PBL理念指導下的雙語師資培訓的最佳選擇方式。借助于英文電影，使受培訓的雙語教師掌握運用英語的綜合能力。所以英文電影對于PBL理念指導下的雙語師資培訓有著特殊的意義。

3、英文電影對于PBL理念指導下的雙語師資培訓的特殊意義

3.1 英文電影為PBL理念指導下的雙語師資培訓提供自然的語言環(huán)境

著名的語言教育學家克拉申提出的第二語言知識的習得中就專門提到在自然的語言環(huán)境中習得是一種行之有效的方法。英文電影為雙語培訓教師提供了一個習得語言知識的條件，把雙語培訓教師置身于英語國家人民所處的語言環(huán)境中，了解和掌握真實的英語交際中語詞的運用。而依據(jù) PBL理念，接受培訓的教師基本上都沒有在英語國家留學的經(jīng)歷，所掌握的英語知識和技能都是經(jīng)過課堂培訓而習得，是中國式的英語，他們在接觸英文電影的時候，一定有生疏、不適應的感覺，就相當于把他們置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中。由于沒有中文，在視聽的過程中，他們只能用英語進行思維，快速喚起對以前知識的回憶，他們必須要獨立思考每句話的含義和故事情節(jié)的發(fā)展，依靠自己的努力去理解電影的故事梗概，然后回答教師針對電影提出的問題。隨著觀看英文電影次數(shù)的增加，對于這種混亂、結(jié)構(gòu)不良情境的適應，加之指導教師的點撥，雙語培訓教師對電影語言的理解會逐漸增多，對故事情節(jié)的發(fā)展會逐漸把握，進而慢慢的把這種混亂、結(jié)構(gòu)不良情境梳理為正常的情境，使他們完全適應這種自然的語言環(huán)境，所以一定能夠取得良好的培訓效果[2]。

3.2 英文電影使PBL理念指導下的雙語教師學習到大量口語化的語詞

英語國家的語言和漢語一樣也有口語和書面語之分。人們?nèi)粘＝浑H的語詞基本上都是口語。雙語教師在實際的教學過程中也只有以口語為主，才能把較為深奧的課程講得明白透徹。所以口語語詞的習得對雙語教師尤為重要。英文電影恰好為雙語教師提供了學習英語口語的最佳途徑。一般情況下，受培訓教師的英語語詞的習得，基本上都是通過以前的課堂教學來完成，教師講授，然后學生練習，或者聽與教科書配套的錄音磁帶，但是一下課或者脫離了磁帶就失去了學習英語的語言環(huán)境，使大量習得的語詞沒有被強化，造成了想說卻不知如何表達的現(xiàn)象。再者，課堂上習得的語詞以書面語居多，口語化較少，而英文電影就是以口語為主的語言，里面有大量的口語，甚至還有俗語、俚語。在開始觀看英文電影的時候，被培訓的雙語教師可能由于語音不純正，語速稍慢，跟不上電影語言的節(jié)奏，從而影響了口語化語詞的習得[3]。但是受培訓教師能充分發(fā)揮主觀能動性，克服畏難情緒，經(jīng)過自己不斷的努力和堅持不懈的訓練，在教師的適時引導下，最終會能聽懂很多的話語，并且慢慢熟知在什么樣的情境下會出現(xiàn)什么語詞，最終達到掌握大量英語口語語詞的目的。這種采用PBL理念的培訓效果要大大優(yōu)于課堂教學。

3.3 英文電影使PBL理念指導下的雙語教師掌握英語國家的文化

雙語教學的目的是將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。要達到這個目的，既不僅能用口語講授一些專業(yè)課程，而且要熟知英語國家的文化，包括風俗習慣、表達感情的方式、說話的語氣語調(diào)、所使用的態(tài)勢語言等等。這些知識在PBL理念指導下的英文電影教學模式中都可以習得[4]。受培訓的雙語教師通過觀看多部英文電影，就可以慢慢熟悉英語國家的這些文化特征，然后在自己的口語訓練上進行模仿，可以采用自己訓練與他人對話相結(jié)合的形式。最恰當?shù)姆椒ň褪窃诮處煹闹笇?，設計一定的場景，圍繞著一個主題進行對話訓練。這樣持續(xù)不斷的觀看英文電影和實際訓練相結(jié)合，一定能使雙語教師的培訓取得圓滿的成功。

結(jié)語

PBL理念是適合我國進行雙語師資培訓的教學理念，而英文電影在PBL理念指導下的雙語師資培訓具有的特殊意義，主要表現(xiàn)在為雙語師資培訓提供自然的語言環(huán)境，使雙語教師學習到大量口語化的語詞和掌握英語國家的文化。讓雙語教師在PBL理念的指導下觀看大量的英文電影，就能使他們習得做一名合格的雙語教師的所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，最終能在雙語教學課堂上發(fā)揮重要的作用。

[1]姚旎，論高校雙語師資培訓體系的構(gòu)建[J]，四川省干部函授學院學報，2010.2

[2]李改梅，淺析國外原聲電影對高中英語教學的促進作用[J]，教育戰(zhàn)線，2010.5

[3]陳丹，淺析英美電影對英語語言文化的有效導入 [J]，南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2010.1

[4]王友鴻、趙麗紅，英文電影的文化價值初探[J]，承德民族師專學報，2008.3