馬來西亞華文課程大綱與華文教材的編寫

〔馬來西亞〕葉俊杰

一、背景概述

在馬來西亞,華文小學(xué)(簡稱華小)的華文教育,是華裔學(xué)生的母語教育,其華語教學(xué)屬于第一語言教學(xué)。在華小學(xué)生中,大部分華裔生的第一語言是華語或華族方言,其他華裔學(xué)生的第一語言是英語或其他語言;而華小非華裔學(xué)生的第一語言一般是其母語(馬來西亞各民族語言)。華文小學(xué)以華語作為主要的教學(xué)媒介語,不論學(xué)生是華裔還是非華裔、華語是他們的第一語言還是第二語言,其教學(xué)方法均使用第一語言教學(xué)方法。從母語和第一語言的角度而言,華文小學(xué)的華文教育對華裔學(xué)生來說既是母語教學(xué),也是第一語言教學(xué);而對非華裔學(xué)生來說,華語教學(xué)是第二語言教學(xué),但卻使用第一語言教學(xué)方法,而非第二語言教學(xué)方法。

馬來西亞的國民小學(xué)(簡稱國小)以馬來語作為主要的教學(xué)媒介語,在國小的華裔學(xué)生中,有的學(xué)生第一語言是華語或華族方言,有的則是英語或其他語言。從1957年馬來西亞獨立到1995年,國小的華語課程向來是僅供華裔學(xué)生選修的母語課,不論華語是他們的第一語言還是第二語言,都屬于第二語言教學(xué)。①在馬來西亞國小的華語教學(xué),雖然是按第二語言教學(xué)進行的,但主要教學(xué)對象是母語為華語的學(xué)習(xí)者。1996年,國小華語課開始對各族學(xué)生開放,各族學(xué)生均可選修,屬于第二語言教學(xué)。

國民中學(xué)的教學(xué)對象和國小一樣,而改制中學(xué)的教學(xué)對象和華小一樣。改制中學(xué)的前身為華文中學(xué),因《1961年教育法令》而被改制為國民中學(xué),也被稱為改制中學(xué)。其主要的教學(xué)媒介語由華語改為馬來語,華語成為一個單獨的科目,其他科目不再和華語有聯(lián)系。這一點和國民中學(xué)的教學(xué)體制是不一樣的。國民中學(xué)的主要教學(xué)媒介語為馬來語,華語課一直是一門選修課。改制中學(xué)的華語課雖然也只是一門選修課,但是課時數(shù)要比國民中學(xué)多得多。改制中學(xué)每周有5 至8 節(jié)課(每節(jié)課30 分鐘,以下同)的教學(xué)時間,而國民中學(xué)每周僅有3 節(jié)課的教學(xué)時間。

馬來西亞的《華文課程大綱》雖源自《1957 教育法令》,但其雛形早在1920年英殖民時期的《學(xué)校注冊法令》中就有跡可循。當時英政府為了壓制華僑的民主意識和反帝反殖民的訴求而對華校采取監(jiān)控措施,大力推行本土教學(xué)和與之相應(yīng)的新的課程大綱。此課程大綱旨在以馬來西亞華人文化為基礎(chǔ),去除中國的政治色彩,塑造以中華文化和馬來西亞本土文化為基礎(chǔ)的馬來西亞華人文化。馬來西亞目前所使用的課程大綱有以下三種:《國民小學(xué)交際華語課程大綱》、《小學(xué)華文課程大綱》和《中學(xué)華文課程大綱》。

二、2003年國民小學(xué)課程大綱與教材

現(xiàn)行國小所使用的課程大綱是2003年啟用的,由以前從三年級開始教授母語課(華文作為第二語言教學(xué))改為從一年級開始授課。母語課也被稱為“附加語文班”性質(zhì)的語言交際課(Kelas Bah asa Komunikasi)。由于這項措施,國小一至六年級每周撥出2 節(jié)課來教授“交際華語”課,并列入正式課程,但不是必修課和必考課。

《國民小學(xué)交際華語課程大綱》教學(xué)目標①馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2002)國民小學(xué)交際華語課程大綱,馬來西亞教育部。

(1)認識身體各部分及其功能,以口頭或書面方式針對身心的健康、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣進行描述。

(2)在日常生活中,以口頭和書面方式與家庭成員、鄰居、朋友、同學(xué)和師長互相介紹、表達感受,應(yīng)用適當?shù)恼Z言和社會禮儀與人溝通,建立和維持良好的關(guān)系。

(3)認識并以口頭和書面方式描述自己生長的地方、生活環(huán)境與社會生活中常見的動植物和自然現(xiàn)象。

(4)認識社區(qū)生活內(nèi)各類飲食、行業(yè)、消閑、娛樂、交通、通訊和公共設(shè)施,并以口頭和書面方式加以表達。

(5)認識民族的藝術(shù)文化活動,并針對各種節(jié)日和慶典、民俗藝術(shù)、文化活動,并以口頭和書面方式與他人進行交談,促進文化交流和各族間的了解與親善。

(6)提升道德觀念和培養(yǎng)國民意識。

綜上所述,國民小學(xué)的課程目標在于通過語文技能的訓(xùn)練,使學(xué)生能在日常生活中使用規(guī)范的華語與人交流溝通。除了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用華文進行交際之外,也希望通過華文學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對本土社會禮儀、風(fēng)土民情、生活習(xí)俗和節(jié)日慶典的認識。

《國民小學(xué)交際華語課程大綱》的教學(xué)內(nèi)容以“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”為核心。預(yù)期學(xué)習(xí)成果以教學(xué)目標為依據(jù),其內(nèi)容涵蓋“日常生活”、“社會生活”和“藝術(shù)文化”三個領(lǐng)域。

《國民小學(xué)交際華語課程大綱》教學(xué)內(nèi)容(預(yù)期學(xué)習(xí)成果的三大領(lǐng)域)如下:②馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2002)國民小學(xué)交際華語課程大綱,馬來西亞教育部。

(1)日常生活領(lǐng)域:

認識自己和日常生活中的事物,在日常生活中以口頭和書面的方式,應(yīng)用適當?shù)恼Z言和社交禮儀與人溝通,借此與他人建立和維持良好的關(guān)系?！叭粘Ｉ睢苯浑H領(lǐng)域包含四個教學(xué)范疇:我的身體、我的感受、我的家庭、我的學(xué)校。

(2)社會生活領(lǐng)域:

認識自己居住的地方和社區(qū)生活中常見的事物,以適當?shù)恼Z言和態(tài)度表達社區(qū)生活的內(nèi)容,借此培養(yǎng)愛社區(qū),愛國家的精神?！吧鐣睢苯浑H領(lǐng)域包含六個教學(xué)范疇:我居住的地方、我們的飲食、各行各業(yè)、交通與通訊、公共設(shè)施、消閑與娛樂。

(3)藝術(shù)文化領(lǐng)域:

認識各族人民的藝術(shù)文化活動,培養(yǎng)應(yīng)用適當?shù)恼Z言和社交禮儀與人交流的能力,借此促進各民族之間的了解和親善。“藝術(shù)文化”交際領(lǐng)域包含三個教學(xué)范疇:節(jié)日慶典、民俗藝術(shù)、文化活動。

從這三個領(lǐng)域來看,教學(xué)內(nèi)容基本反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗和馬來西亞的基本國情,同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、愛國情操和團結(jié)友愛的精神,力求讓學(xué)生加深對本國各族人民的文化和價值觀的認識。

在掌握生字的要求上,大綱只列明在小學(xué)階段,根據(jù)每個學(xué)年的字匯表,向?qū)W生介紹一定數(shù)量的詞匯,當學(xué)生完成小學(xué)課程時,能掌握一般常用字。

表1:國小各年級華文課本結(jié)構(gòu)

六個年級共180 篇課文,717 個生字。由于每周只有2 節(jié)課的教學(xué)時間,且是供各族學(xué)生選修的華語第二語言課,所以課文篇數(shù)及生字字數(shù)較少,教材選取的生字也只是一般常用字,整體的語言水平較低。

三、2001年華文小學(xué)課程大綱與教材

2001年華小課程大綱制定于2000年,教育部因修訂中學(xué)綜合課程①綜合課是于20世紀80年代后,本著馬來西亞教育部制定的《國家教育哲理》“綜合地發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)”的理念而命名的。國家教育哲理:在馬來西亞,教育是一項特持續(xù)性的事業(yè),它致力于全面及綜合地發(fā)展個人之潛能。在信奉及遵從上蒼的基礎(chǔ)上,塑造一個在智力、感情、心理與生理方面都能全能平衡和諧的人。其目標在于造就具有豐富的學(xué)識、積極的態(tài)度、崇高的品德、責(zé)任感,并有能力達致個人幸福的大馬公民,從而為家庭、社會與國家的和諧與繁榮做出貢獻。進而決定對小學(xué)課程也進行調(diào)整。于是依據(jù)中學(xué)綜合課程的要求,課程司開始著手修訂小學(xué)綜合課程,將《小學(xué)華文課程綱要》更名為《小學(xué)華文課程大綱》。

《小學(xué)華文課程大綱》教學(xué)目標:①馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2001)小學(xué)華文課程大綱,馬來西亞教育部。

(1)在日常交往中與人融洽相處,有禮貌地表達自己的看法和感受,在討論中跟別人達成共識,以解決問題。

(2)專注、耐心地聽話,以獲取信息,針對課題發(fā)問,流暢地敘事說理,發(fā)表意見。

(3)掌握各種閱讀技巧,從各種媒體獲取信息;正確、流利、有感情地朗讀。

(4)具有自行閱讀、獨立思考與欣賞文字的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(5)在日常生活中,應(yīng)用各種媒體,有效地使用各類卡、表格和應(yīng)用文與人互通信息。

(6)掌握書寫技巧,以達到書寫毛筆字、進行設(shè)計、改寫圖表和創(chuàng)作各種文章的目的。

(7)提升道德觀念和培養(yǎng)國民意識。

《小學(xué)華文課程大綱》的目標在于通過語文技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生處理獲取信息時獨立思考和欣賞文字的能力,然后再把已知信息提升為規(guī)范的華語來表情達意。課程目標主要通過四種技能——聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來實現(xiàn)。除此之外,課程也注重學(xué)生的個人思維訓(xùn)練和潛能開發(fā),強調(diào)提升學(xué)生的道德水平,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和團結(jié)精神。

《小學(xué)華文課程大綱》教學(xué)內(nèi)容:

(1)聽說教學(xué)

聽說教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握聽話和說話的能力。聽話時能專注、耐心,聽準字音,理解字義,聽懂各類說話內(nèi)容,抓住重心和要點,具有初步的分析能力;說話時能準確地敘事說理、表達情意,做到口齒清楚、語調(diào)適當、措辭得體、語言流暢、條理分明、態(tài)度自然有禮;借此培養(yǎng)與人融洽相處、互通信息的能力。

(2)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能認識詞語,應(yīng)用默讀、精讀等閱讀技巧理解句子和篇章;正確、流利、有感情地朗讀教材;分析教材的內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法,找出教材的中心思想;借此培養(yǎng)自行閱讀、獨立思考和欣賞文字的能力,進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(3)書寫教學(xué)

書寫教學(xué)的目的是學(xué)生能應(yīng)用硬筆和毛筆書寫,達到正確、整齊、美觀和迅速的要求;掌握構(gòu)詞、造句和成段表達等書寫的基本技能;書寫各種文體的篇章,做到思想健康,中心明確,內(nèi)容具體,條理清楚,語句通順,以便在日常生活中恰當?shù)貍鬟_信息,進行創(chuàng)作。

綜上所述,華文小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是使學(xué)生掌握語文技能,在表達、試聽及閱讀方面都有嚴格的要求;此外,也注重培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、道德觀念、愛國情操和團結(jié)友愛的精神,加強學(xué)生對本國各族人民的文化和價值觀的認識。

在掌握生字的要求上,大綱列明,在小學(xué)階段,根據(jù)每個學(xué)年的字匯表,向?qū)W生介紹一定數(shù)量的詞匯,當學(xué)生完成小學(xué)課程時,能掌握2 700 個單字。

表2:華小各年級華文課本結(jié)構(gòu)

六個年級共230 篇課文,2 762 個生字。由于每周有12 節(jié)課的教學(xué)時間,且華小的華語課是供各族學(xué)生(以華裔為主)必修的華語第一語言課,所以課文篇數(shù)及生字字數(shù)較多,整體的語文水平也較高。

四、2000年國民中學(xué)和改制中學(xué)課程大綱與教材

《課程修訂策略建議書》在“教育部中央課程委員會”第二次會議中正式通過后,因舊的《中學(xué)課程綱要》是1987年制定的,教育部認為有必要對其做出修訂。1999年6月由課程發(fā)展局修訂,2000年開始正式推行。中學(xué)華文課程在小學(xué)的基礎(chǔ)上,進一步加強了學(xué)生的語文運用。大綱規(guī)定課程設(shè)計分為人際關(guān)系、信息處理和美學(xué)賞析三個語文應(yīng)用領(lǐng)域。中學(xué)的課程大綱也由《中學(xué)課程綱要》改為《中學(xué)華文課程大綱》。

《中學(xué)華文課程大綱》(國民中學(xué)和改制中學(xué)均使用此大綱)教學(xué)目標:①馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2001)中學(xué)華文課程大綱,馬來西亞教育部。

(1)參與社交活動,通過口頭和書面的方式,以適當?shù)纳缃欢Y儀與他人建立和維持關(guān)系,并能針對各種課題與他人進行討論、發(fā)表意見,以解決問題。

(2)搜集各種口頭、書面和觀察所得的信息,并加以處理。

(3)以口頭、書面或多媒體形式提供信息。

(4)賞析古典與現(xiàn)代的文學(xué)作品。

(5)進行各類文藝創(chuàng)作與改編。

(6)提升道德觀念和培養(yǎng)國民意識。

中學(xué)華文課程大綱在第一頁列明,中學(xué)華文課程是小學(xué)華文課程(國小及華小)的延伸,課程大綱的內(nèi)容除了包含國小的日常生活交際和華小的語文技能操練外,也增加了文學(xué)修養(yǎng)、語文知識和文學(xué)創(chuàng)作。同時通過語文教學(xué)促進文化的傳承,提高學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得平衡的發(fā)展。此外,它也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維,以提升學(xué)生的認知和感知能力,以求達到語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。中學(xué)華文課程除了力求達到上述目標外,也注重提高學(xué)生對語文知識和技能的掌握能力。

《中學(xué)華文課程大綱》教學(xué)內(nèi)容:

(1)人際關(guān)系領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

語文在人際關(guān)系方面的功能,主要在于與他人建立和維持良好的關(guān)系,以共同解決問題。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在社會活動中的交際能力,使學(xué)生能通過口頭和書面的方式,以適當?shù)纳缃欢Y儀與他人交往。

(2)信息領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

新紀元是資訊工藝發(fā)展迅速的時代,信息傳送的速度與流量都大大地提高,因此,信息的處理在工作和學(xué)習(xí)上有較高的實用價值。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種媒體來搜集、整理、分析和提供信息的能力,為學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(3)實用技能

語文教學(xué)須顧及當今社會日新月異的發(fā)展趨勢,因此,語文教材必須在培養(yǎng)學(xué)生掌握具有實用價值的技能方面做出適當?shù)呐浜?為學(xué)生日后踏入社會做好準備。

綜上所述,中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能獨立地搜集、整理、分析和提供信息,力求使學(xué)生在資訊時代能具備處理信息的能力。除此之外,學(xué)生也必須懂得適當?shù)纳缃欢Y儀與他人交往,并在掌握科技和實用技能方面做好準備,為將來踏入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

表3:國中和改制中學(xué)各年級華文課本結(jié)構(gòu)

六個年級共有145 篇課文,230 首名句和44 篇古文。華文這門課在改制中學(xué)每周有5 至8節(jié)課的教學(xué)時間,國民中學(xué)每周有3 節(jié)課的教學(xué)時間。和華小課本相比,國中和改制中學(xué)的華文課本課文篇數(shù)較少,古文典籍(古文)占的比例較大(約三分之一),整體的語文水平也較高。

五、各類課程大綱比較分析

表4:各類課程大綱比較表

從上表中我們可以看到:國民小學(xué)的《國民小學(xué)交際華語課程大綱》以交際教學(xué)為主導(dǎo),以對周圍環(huán)境的認識和日常生活交際為主;華文小學(xué)的《華小華文課程大綱》則以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和操練語文技能基礎(chǔ)為主導(dǎo),以聽、說、讀、寫為主要目標;國民中學(xué)和改制中學(xué)除了包含國小的日常生活交際和華小的語文技能操練外,還增添了語文知識學(xué)習(xí)和文學(xué)經(jīng)典賞析,要求學(xué)生必須具有批判性思維、創(chuàng)造性思維和獨立處理信息的能力,掌握學(xué)習(xí)技能并能規(guī)劃及管理自己的學(xué)習(xí)。在了解國情民俗和華文社會文化方面,只有國民小學(xué)的課程大綱要求了解國情民俗和華文社會文化。華文小學(xué)重點則在扎實的語文技能操練上,要求必須掌握2 700個以上的生字,因此華小的華文課本的生字表有2 762 個必學(xué)的生字,課文則有230 篇。而國民小學(xué)的華語課因本身為第二語言教學(xué),所以和華小的第一語言教學(xué)相比,要求有所降低,每周課時為2 節(jié)(60 分鐘),是華小課時的四分之一(華小的華語課時是12 節(jié)360 分鐘),教學(xué)內(nèi)容上也只要求學(xué)習(xí)日常用語。在生字教學(xué)方面則只要求學(xué)生在完成小學(xué)課程時,能掌握一般常用的詞語。所以國小的華文課本列出的必學(xué)生字只有717 個,僅占華小必學(xué)生字的25.96%;課文為180 篇,比華小少50 篇。在課時方面,國民中學(xué)和改制中學(xué)雖采用同一個課程大綱,課時數(shù)卻不同。改制中學(xué)每周所上的華文課為5 至8 節(jié)課,而國民中學(xué)每周只上3 節(jié)課,課時相對比較少。

六、結(jié)論

通過對比分析,我們認為馬來西亞的華文教育有以下三個問題值得注意:

(一)國小和華小課時差異極大,強調(diào)點不一

由于馬來西亞教育政策的最終目標是以馬來語為主要媒介語,以一種語文、一種文化來統(tǒng)合各社群,統(tǒng)一族群,所以在國民小學(xué)設(shè)立母語班(馬來西亞各民族的母語),目的是吸引各族學(xué)生就讀國民小學(xué),并把它列為首選學(xué)校。而華人作為馬來西亞的一個族群,本身母語為華文,理所當然也是國民小學(xué)想要吸引的對象之一。國民小學(xué)的華文課是一個單獨的科目,而華文小學(xué)的全部教學(xué)科目都以華文為媒介語。所以華文小學(xué)在華文課程大綱里比較偏重于語文操練,在其他科目上用華文來展現(xiàn)馬來西亞民俗國情,而在國民小學(xué)中華文只是單獨的一門課且課時極少,所以就會把反映國家團結(jié)、民族團結(jié)、民族風(fēng)俗的內(nèi)容放入國小華文課程大綱里,重視了思想內(nèi)容,卻忽視了語言技能訓(xùn)練,客觀上造成國小學(xué)生華文水平普遍不高。

(二)國小與國中難以銜接,華小華文水平遠超國小

中學(xué)的華文課程是小學(xué)華文課的延續(xù),所以中學(xué)華文課程大綱是國民小學(xué)和華文小學(xué)學(xué)生升入中學(xué)時,共同采用的課程大綱。但是國民小學(xué)的華文課程大綱明顯和中學(xué)的華文課程大綱銜接不上。中學(xué)的華文課程大綱偏重于文學(xué),需要有很好的語文功底,才能理解所學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)的華文課文里有44 篇古文和230 首名句,而國小華文課程大綱僅要求掌握一般常用字(717 個字)。相反,華小的課程大綱偏重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和欣賞文字的能力,要求在修完小學(xué)課程后必須掌握2 700 字。所以國民小學(xué)的學(xué)生基本達不到賞析古文經(jīng)典的能力,而華小畢業(yè)生的華文水平則大大高于國民小學(xué)學(xué)生。

(三)中學(xué)階段華文水平參差不齊,沒有達到教學(xué)大綱的目標

另外,國民中學(xué)和改制中學(xué)雖共用同一個中學(xué)華文課程大綱,但在學(xué)制上它們還是有所不同的。改制中學(xué)每周所上的華文課為5 至8 節(jié)課,而國民中學(xué)每周只上3 節(jié)課。同一個課程大綱,同一套華文課本,但上課所用的時間卻不一樣,所以出現(xiàn)了國民中學(xué)的學(xué)生學(xué)不完華文課本的現(xiàn)象,以致上完六年的中學(xué)他們的華語水平也不高。造成這種后果的原因有三:一是學(xué)生在國民小學(xué)時打下的華文基礎(chǔ)不牢;二是中學(xué)指定的教學(xué)大綱和開設(shè)的華文課時數(shù)不合理;三是忽略了學(xué)生語文水平的差異和復(fù)雜性。其中國小學(xué)生包含了各族學(xué)生,他們的華語水平不盡相同,而華裔和非華裔學(xué)生將華語作為第二語言學(xué)習(xí)的起點、特點也有所不同;即使是華裔學(xué)生,華語對他們來說也有第一語言、第二語言之分,不可一概而論。

通過以上分析,筆者認為,馬來西亞華語教學(xué)情況復(fù)雜,應(yīng)結(jié)合本國的實際情況,針對不同族群和不同水平的學(xué)生,制定出切實可行的華文教學(xué)大綱并加以實施,以促進華語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

陳素媚、王月香、林俐伶(2006)五年級華文課本,Penerbitan Pelangi Sdn.Bhd。

蔡永祥、陳毓媚、鄭文添(2002)中一華文課本,Hypersurf Corporation Sdn.Bhd。

杜新和、鄭秋萍(2003)國民小學(xué)二年級交際華語,Sasbadi Sdn.Bhd。

杜新和、鄭秋萍(2004)國民小學(xué)三年級交際華語,The Malaya Press Sdn.Bhd。

黃雪玲、何貴強(2003)二年級華文課本,Eliteguh Industries Sdn.Bhd。

黃慧羚、孫秀青、周錦聰(2005)四年級華文課本,The Malaya Press Sdn.Bhd。

黃慧羚、孫秀青、周錦聰(2007)六年級華文課本,The Malaya Press Sdn.Bhd。

黃雪玲(2003)掌握趨勢、規(guī)劃未來淺談馬來西亞中學(xué)華文綜合課程大綱,《教育學(xué)報》第三十一期。

林國安(2006)華僑崗沉思集——林國安教育教學(xué)研究文集,加影:馬來西亞華校董事會聯(lián)合會總會(董總)。

莫順生(2000)馬來西亞教育史,吉隆坡:馬來西亞華校教師會總會出版。

馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2002)國民小學(xué)交際華語課程大綱,馬來西亞教育部。

馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2001)小學(xué)華文課程大綱,馬來西亞教育部。

馬來西亞教育部課程發(fā)展中心(2001)中學(xué)華文課程大綱,馬來西亞教育部。

溫金玉、陳欽財、蘇美桂(2003)中二華文課本,The Malaya Press Sdn.Bhd。

謝慧敏、鄭淑玲、葉蓮絲(2004)三年級華文課本,Penerbit Bangi Sdn.Bhd。

謝禮贊、陳潤卿、廖國平(2003)中五華文課本,The Malaya Press Sdn.Bhd。

永樂多斯、許友彬、林臣順(2004)中三華文課本,Odonata Publishing Sdn.Bhd。

永樂多斯、許友彬(2002)中四華文課本,The Malaya Press Sdn.Bhd。

永樂多斯(2003)國民小學(xué)一年級交際華語,Penerbitan Pelangi Sdn.Bhd。

永樂多斯(2004)預(yù)備班華文課本,Odonata Publishing Sdn.Bhd。

鄭秋萍(2005)國民小學(xué)四年級交際華語,The Malaya Press Sdn.Bhd。

鄭秋萍(2006)國民小學(xué)五年級交際華語,The Malaya Press Sdn.Bhd。

鄭秋萍(2007)國民小學(xué)六年級交際華語,The Malaya Press Sdn.Bhd。

鄭輝龍、王賽梅(2003)一年級華文課本,Hypersurf Corporation Sdn.Bhd。

鄭文龍(2008)馬來西亞國民小學(xué)華語課程及教材的沿革研究,暨南大學(xué)碩士論文。

鄭良樹(1999)馬來西亞華文教育發(fā)展史(第三分冊),吉隆坡:馬來西亞華校教師會總會。