基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目教學(xué)法研究與實(shí)踐

陳 濤李 果

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目教學(xué)法研究與實(shí)踐

陳 濤1李 果2

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，它能夠有效的把教學(xué)和實(shí)習(xí)工作聯(lián)系起來.但目前很多高?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)過程中，并沒有考慮到項(xiàng)目本身與教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使項(xiàng)目教學(xué)華而不實(shí).本文選取“數(shù)字視頻設(shè)合成”職業(yè)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行職業(yè)能力分析，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際工作為基礎(chǔ)，以質(zhì)量控制為準(zhǔn)繩，選擇有效項(xiàng)目把教學(xué)各個(gè)方面聯(lián)合起來，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo).

項(xiàng)目教學(xué)法；職業(yè)能力分析；教學(xué)設(shè)計(jì)流程；項(xiàng)目控制

1 現(xiàn)有項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中面臨的問題

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該是基于工作過程和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合對(duì)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景、學(xué)生狀況和用人市場(chǎng)狀況的分析，確定教學(xué)目標(biāo).在學(xué)生和用人部門的利益相關(guān)者分析、需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)課程開發(fā).在學(xué)校教學(xué)部門、用人單位、學(xué)生三方面共同協(xié)作下，參照教學(xué)大綱的要求，制定課程計(jì)劃[1].目前，在許多高職院校中都進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法研究和實(shí)踐，不論是文科還是理科，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，取得了很好的教學(xué)成果，但也面臨著許多問題需要進(jìn)一步解決.

1.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與能力目標(biāo)脫節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量.無論是單一項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，還是多項(xiàng)目分步教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的能力以及所需步驟完成.也就是說，設(shè)定項(xiàng)目的依據(jù)必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)能力要求以及各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)綜合制定，必須對(duì)所培養(yǎng)個(gè)體的總體目標(biāo)能力以及各階段分解能力進(jìn)行有效分析，將理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來而設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，事半功倍.目前，許多職業(yè)院?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在嘗試項(xiàng)目教學(xué)法或者基于工作流程的方法，這些基于具體工作的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才十分有效，但對(duì)初學(xué)者來說，理論和實(shí)際并行同時(shí)從事具體工作難度較大，因此，在項(xiàng)目教學(xué)法中如何把培養(yǎng)實(shí)際工作能力和基本理論知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來，是核心問題、是前提，而解決這個(gè)核心問題的最好辦法就是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力進(jìn)行模塊化的分解，依據(jù)分解的具體專業(yè)能力指標(biāo)設(shè)計(jì)或?qū)ふ液线m項(xiàng)目.

1.2 項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)與素質(zhì)培養(yǎng)不符

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)也存在問題.一是一部分項(xiàng)目缺乏橫向關(guān)聯(lián)，缺乏綜合性.這些項(xiàng)目有的是一門課程內(nèi)部能解決的問題，缺乏理論上的綜合性；有的是與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)存在較大的差距.這樣的項(xiàng)目與以往的實(shí)訓(xùn)沒有多大差別，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的目的.也不是真正意義上的項(xiàng)目教學(xué).二是在項(xiàng)目教學(xué)過程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置.項(xiàng)目教學(xué)并不能夠自動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要人有目的的予以安排和貫徹[2].

1.3 項(xiàng)目教學(xué)控制及評(píng)價(jià)體系滯后

此舉固然包含魏銀倉(cāng)對(duì)銀隆前景的信心，但無可否認(rèn)的是，魏銀倉(cāng)同樣有“大權(quán)旁落”的恐慌——董明珠對(duì)外部股東的影響力太大了。王健林在接受采訪時(shí)就曾表示，萬達(dá)在投資前根本沒有對(duì)銀隆進(jìn)行盡調(diào)，他只是“相信董明珠的眼光”。而且，大多數(shù)外部股東根本無暇顧及銀隆事務(wù)。也就是說，雖然并未簽署一致行動(dòng)協(xié)議，但在銀隆股東會(huì)和董事會(huì)，董明珠擁有極大的發(fā)言權(quán)。

項(xiàng)目教學(xué)法也需要質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，而大多項(xiàng)目教學(xué)法只重視實(shí)施過程，并不注意質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系.實(shí)際上一個(gè)完整的系統(tǒng)必須包含質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系，質(zhì)量控制模塊可以幫助系統(tǒng)按照既定目標(biāo)運(yùn)行，糾正運(yùn)行過程中的錯(cuò)誤以達(dá)到目標(biāo)；評(píng)價(jià)體系是根據(jù)輸出結(jié)果評(píng)價(jià)整個(gè)體系是否完整，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這樣才能保證系統(tǒng)的先進(jìn)性.推廣到項(xiàng)目教學(xué)法也是一樣，質(zhì)量控制監(jiān)督了學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系保證其不斷改進(jìn)發(fā)展，因此在項(xiàng)目教學(xué)法中加入質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系是十分重要的.

綜上所述，建立起一個(gè)根據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)能力設(shè)計(jì)、帶有質(zhì)量控制及評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目教學(xué)法十分必要.

2 基于職業(yè)能力分解的項(xiàng)目教學(xué)法思路

2.1 基于職業(yè)能力分析的設(shè)計(jì)教學(xué)

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析.其具體操作過程如圖1步驟一所示.由于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，因此在具體實(shí)施過程中，需要邀請(qǐng)了本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家、技術(shù)工人，要求他們以崗位工作為出發(fā)點(diǎn).只闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作.而無需考慮那些跟崗位工作有關(guān)的知識(shí).通過專家們的描述，可以清楚地看到了各項(xiàng)工作的過程及內(nèi)容，并了解了各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度[3].

圖1 基于職業(yè)能力分析設(shè)計(jì)教學(xué)

2.2 情境化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)職業(yè)能力分析編制項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)教學(xué)的組織過程.首先設(shè)計(jì)、制作、剖析工作項(xiàng)目案例，逐步、分層講析設(shè)計(jì)思想、目的、過程、環(huán)節(jié)和結(jié)果分析，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的預(yù)設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)大家共同努力、互相協(xié)作配合[4].

具體的教學(xué)內(nèi)容可以分成兩個(gè)層次.第一層為基礎(chǔ)層，主要任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí).因此，本階段主要介紹課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉基礎(chǔ)技能.不適宜進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目.但此階段教師要指導(dǎo)學(xué)生建立小組，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力.第二層為提高層，學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下開始選取本小組的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目.學(xué)生共同承擔(dān)項(xiàng)目，控制項(xiàng)目進(jìn)展，安排本小組的項(xiàng)目進(jìn)展，并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在組內(nèi)成員間分配任務(wù)，確定團(tuán)隊(duì)角色和協(xié)作關(guān)系.

2.3 項(xiàng)目質(zhì)量控制及評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

對(duì)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)，以上便是構(gòu)建整個(gè)體系的全部，在理想狀況下，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到其項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力要求.但在實(shí)際操作中，由于受到外在或潛在因素的干擾，對(duì)目標(biāo)培養(yǎng)會(huì)發(fā)生偏差，如果不及時(shí)修正，往往達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，甚至完全偏離了既定培養(yǎng)目標(biāo)，因此，必須根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)境建立起質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系.例如數(shù)字視頻制作專業(yè)，在對(duì)職業(yè)能力分解的前提下，把項(xiàng)目培養(yǎng)過程分成5個(gè)階段，如圖2所示.項(xiàng)目選擇階段，素材準(zhǔn)備階段，影音剪輯及合成階段，轉(zhuǎn)場(chǎng)特效及圖像優(yōu)化階段，數(shù)字產(chǎn)品輸出階段，每個(gè)階段結(jié)束后都對(duì)本階段內(nèi)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行考核，如果未達(dá)到預(yù)設(shè)能力指標(biāo)要求，將不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，重新返回第一階段.

圖2 項(xiàng)目質(zhì)量控制及考核體系設(shè)計(jì)

另外，必須建立多方位考察、全面評(píng)價(jià)、重視過程，并與國(guó)家職業(yè)技能鑒定緊密結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式.考核評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生項(xiàng)目完成的全過程及項(xiàng)目實(shí)施的成果，做到職業(yè)資格證書與高職教育學(xué)歷證書有效結(jié)合；考核評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、企業(yè)、教師，并向?qū)W生項(xiàng)目小組和學(xué)生個(gè)人延伸[5].

3 基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例

職業(yè)能力分析是項(xiàng)目教學(xué)法的前提，以下案例是在設(shè)計(jì)數(shù)字視頻制作專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的職業(yè)能力分析，進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查并結(jié)合國(guó)家職能能力標(biāo)準(zhǔn)制定的，只有確定了職能能力的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能設(shè)計(jì)出有效的項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)，具體分析如下：

3.1 職業(yè)能力分析

數(shù)字視頻制作課程主要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)字合成軟件在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)各種影像素材進(jìn)行疊加、校正、修飾、動(dòng)畫等處理及特殊視覺效果設(shè)計(jì)創(chuàng)作的人員.對(duì)應(yīng)國(guó)家相關(guān)部門制訂的職業(yè)為數(shù)字視頻合成師，其職業(yè)能力特征是具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有良好的藝術(shù)感受能力，對(duì)構(gòu)圖、色彩和光線有良好感受，有良好的樂感和節(jié)奏感，無色盲、色弱和聽力障礙，身體健康.其具體的職業(yè)能力分析見下表.

表1 數(shù)字視頻合成人才專業(yè)能力分解指標(biāo)表

（一）二維、三維圖層合成與動(dòng)畫三、1.基于層的合成的基本概念2.時(shí)間線的基本概念3.關(guān)鍵幀動(dòng)畫的基本概念4.嵌套合成的概念1.能利用層以及層的疊加模式對(duì)各種素材進(jìn)行合成2.能調(diào)節(jié)時(shí)間線參數(shù)以提高工作效率3.能調(diào)節(jié)與編輯二維、三維圖層的屬性4.能對(duì)二維三維圖層的各種變換屬性作關(guān)鍵幀動(dòng)畫5.能使用嵌套合成實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的圖層動(dòng)畫6.能使用MASK工具進(jìn)行層疊加合成動(dòng)畫（二）變形動(dòng)畫1.能使用各種常用變形動(dòng)畫工具2.能使用各種變形特技工具對(duì)特定圖像或區(qū)域進(jìn)行變形動(dòng)畫（三）文字動(dòng)畫變形動(dòng)畫原理1.能使用基本文字工具為影片制作文字動(dòng)畫2.能使用數(shù)字工具制作特殊數(shù)字跳動(dòng)動(dòng)畫效果3.能使用路徑文字工具制作路徑動(dòng)畫文字1.文字層的概念2.文字工具的使用方法（四）專場(chǎng)動(dòng)畫 1.能使用各種轉(zhuǎn)場(chǎng)特技為鏡頭間切換制作過渡效果2.能自定轉(zhuǎn)場(chǎng)特技四、圖像修飾（一）畫面風(fēng)格化處理1.轉(zhuǎn)場(chǎng)的概念2.蒙板的概念與作用1.能使用各種風(fēng)格化特技工具進(jìn)行畫面處理2.使用生成特技為畫面添加特殊元素或效果3.能綜合使用各種特技工具產(chǎn)生復(fù)合視覺效果（二）圖像的模糊與銳化1.風(fēng)格化濾鏡的使用方法2.生成特技的概念與作用3.復(fù)合特技的使用1.能使用各種模糊特技對(duì)圖像進(jìn)行特定的模糊處理2.能利用模糊特技制作特殊視覺效果3.能使用各種銳化特技對(duì)圖像銳化1.模糊的概念與作用2.銳化的概念與作用

經(jīng)過對(duì)課程面向?qū)嶋H專業(yè)技能崗位所需能力的詳細(xì)分析，可把能力細(xì)分成若干等級(jí)若干能力指標(biāo)，對(duì)照指標(biāo)便可建立起有效的項(xiàng)目，例如在數(shù)字視頻合成項(xiàng)目中，可以根據(jù)以上能力指標(biāo)建立視頻制作項(xiàng)目，分小組配合完成.項(xiàng)目包括確定數(shù)字短片題目、實(shí)地錄制、影片導(dǎo)入、格式轉(zhuǎn)換、影片剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)編輯、影音合成、文字動(dòng)畫制作、圖像后期制作、整體風(fēng)格處理、成品導(dǎo)出等十多個(gè)階段，這些階段都是依照以上能力安排，即覆蓋了專業(yè)能力，又按照一般數(shù)字影片制作過程順序，這樣的項(xiàng)目設(shè)置就把理論教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來.

3.2 項(xiàng)目法教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上職業(yè)能力分析，依照“數(shù)字視頻”制作流程建立項(xiàng)目教學(xué)，其流程主要包含五個(gè)方面：

第一，教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入.教師要呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境.提出項(xiàng)目完成的有關(guān)加工要求、生產(chǎn)條件與主要參數(shù).在本環(huán)節(jié)，可以采用項(xiàng)目為“影片劇本編寫”，通過劇本編寫，提高學(xué)生對(duì)視頻制作全過程的掌握.

第二，相關(guān)知識(shí)鋪墊.教師給學(xué)生鋪墊和引入與解決完成本項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)和原理方法等.包括各種視頻素材獲取設(shè)備、各種視頻剪輯設(shè)備及軟件.本環(huán)節(jié)可以采用“攝影攝像任務(wù)”及“電影剪輯任務(wù)”來幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí).

第三，項(xiàng)目方案制訂.讓學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)，收集信息.制訂計(jì)劃，完成任務(wù)書和實(shí)施方案.明確小組分工，教師要給予學(xué)生提供相關(guān)建議.本環(huán)節(jié)可以通過“電影制片任務(wù)”，讓學(xué)生了解這個(gè)視頻編導(dǎo)的全部籌備、計(jì)劃工作.

第四，項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施.學(xué)生根據(jù)擬定的加工方案和工藝流程完成任務(wù)，教師在此過程中要進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，對(duì)不合格的項(xiàng)目組予以糾正.在這一環(huán)節(jié)主要是按照既定內(nèi)容完成 “影片制作任務(wù)”，包括攝制、配樂、后期加工及發(fā)布等環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)任務(wù)各有不同，但圍繞視頻編輯能力展開，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo).

第五，項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié).項(xiàng)目教學(xué)不是追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，評(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”.采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[5].這一環(huán)節(jié)主要是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以通過“影片評(píng)比”來對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià).另外，課程結(jié)束后學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格鑒定，獲得職業(yè)資格者也認(rèn)定為學(xué)習(xí)通過.

4 實(shí)際課程實(shí)施效果評(píng)估

我校（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院）電子出版技術(shù)專業(yè)有數(shù)字視頻制作課程，總學(xué)時(shí)108小時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為理論課時(shí)，72學(xué)時(shí)為實(shí)踐課時(shí).傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐分開，先進(jìn)行理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，按照章節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)效果較差，學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)工作需要長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng).為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)用基于質(zhì)量控制體系的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，在確保課時(shí)不變的前提下進(jìn)行教學(xué)模式改革，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過程，把整個(gè)教學(xué)分成5個(gè)階段：項(xiàng)目選擇階段（包括數(shù)字視頻制作基本介紹），素材準(zhǔn)備階段，影音剪輯及合成階段，轉(zhuǎn)場(chǎng)特效及圖像優(yōu)化階段，數(shù)字產(chǎn)品輸出階段，每個(gè)階段都配有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，考核指標(biāo)參照上表（數(shù)字視頻合成人才專業(yè)能力分解指標(biāo)表）.學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的視頻項(xiàng)目，但必須滿足以上表格中列出的影音組合、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效.數(shù)值視頻時(shí)長(zhǎng)需大于40分鐘，整個(gè)項(xiàng)目從開課到結(jié)束貫穿教學(xué)始終，通過學(xué)生完成的作品，可以精確的評(píng)估培養(yǎng)效果，按照數(shù)字視頻合成師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)計(jì)劃.如圖所示，76%的學(xué)生完成全部四項(xiàng)能力指標(biāo)，19%的學(xué)生完成三項(xiàng)能力指標(biāo)，5%的學(xué)生完成兩項(xiàng)能力指標(biāo).基本達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，完成全部四項(xiàng)能力指標(biāo)（76%的學(xué)生）相當(dāng)于數(shù)字視頻合成師國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)水平，其中有62%學(xué)生通過了國(guó)家職業(yè)資格（數(shù)字視頻合成師）認(rèn)證.

圖3 完成能力指標(biāo)項(xiàng)目數(shù)分布

5 系統(tǒng)模塊化及擴(kuò)容性

目前，模塊化是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主要模式，就是為了減少循環(huán)依賴，減少耦合，提高系統(tǒng)運(yùn)行效率，加強(qiáng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性.對(duì)于本教學(xué)模式來說，從設(shè)計(jì)初始采用的便是模塊化的概念，把相應(yīng)的能力按照不同模塊分解，把工作流程按照不同部分拆分，每個(gè)部分之間既相對(duì)獨(dú)立又相互依存[6].教學(xué)過程也可以按照模塊進(jìn)行拆分或組合.如上所述，在數(shù)字視頻制作課程的教學(xué)中，我院將教學(xué)過程模塊化，按照工作流程及工作能力要求分成項(xiàng)目選擇模塊，素材準(zhǔn)備模塊，影音剪輯及合成模塊，轉(zhuǎn)場(chǎng)特效及圖像優(yōu)化模塊，數(shù)字產(chǎn)品輸出模塊以及職業(yè)行為教育模塊.這些模塊可以各自獨(dú)立完成教學(xué)和實(shí)踐過程，組合起來便是整個(gè)工作流程，如果某個(gè)模塊需要更換或者升級(jí)，也不會(huì)影響到其他模塊的正常工作.

當(dāng)然，任何一個(gè)系統(tǒng)或模式都是有缺陷的，都不可能一成不變，一個(gè)良好的系統(tǒng)必須有升級(jí)的空間，有可擴(kuò)展性.因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式的同時(shí)，也必須注意到其擴(kuò)展和升級(jí)的需要.目前，在大多系統(tǒng)或模型設(shè)計(jì)中，采用模塊化設(shè)計(jì)升級(jí)較為簡(jiǎn)便，不論是添加或較少模塊，還是在單個(gè)模塊內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整，相對(duì)比較簡(jiǎn)單.

總體來說，按照實(shí)際工作流程及市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力分析建立起來的，基于質(zhì)量控制體系的模塊化、可擴(kuò)展的項(xiàng)目教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求的重要教學(xué)模式，需要我們繼續(xù)深入研究、實(shí)踐.

[1]孫濤.項(xiàng)目教學(xué)法:構(gòu)建注重實(shí)踐為未來工作而學(xué)習(xí)的教學(xué)體系[J]中國(guó)成人教育,2009,(7).

[2]圖力古日,陳寶芬.高職院校項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐存在問題及解決對(duì)策[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,(9).

[3]應(yīng)力恒,基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J]中國(guó)職業(yè)教育,2008,(8).

[4]孟朝霞,基于項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)[J]高等理科教育,2008,(5).

[5]肖坤,陳燕舞.高職專業(yè)核心課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]高職論壇,2009,(8).

[6]陳旭輝,張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的開發(fā)原則和教學(xué)流程設(shè)計(jì)[J]職業(yè)教育研究,2008,(12).

BASED ON THE ANALYSIS OF THE PROFESSIONAL ABILITY OF PROJECT TEACHING RESEARCH AND PRACTICE

CHEN Tao1LI Guo2
（Anhui Vocational College Of Press And Publishing,Hefei Anhui 230601）

In the modern vocational education,the project-based teaching approach has been very common,which can effectively associate the teaching with practical work.However,in the process of the use of the project teaching,many colleges and universities or vocational training institutions do not take the project teaching itself and the training issues and the ability of students into account at the expense of vocational competence training objectives,whick makes the project teaching slick.From the standpoint of“occupation as a?Digital Video Compositor”,.this paper analyzes vocational competence of the relevant courses,combines the project-based teaching approach and selects a valid project to combine all aspects of teaching in order.to achieve training objectives on the basis of practical work and quality control.

the project-based teaching approach； analysis of vocational competence； teaching design process

G71

B

1672－2868（2011）06－0121－06

2011-11-12

安徽省2008年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm619）

陳濤（1973-）男，安徽巢湖人。安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)

責(zé)任編輯：陳 鳳