PBL在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的理論探索與實(shí)踐

黃遠(yuǎn)鳴 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院計(jì)算機(jī)系 廣西 南寧 530007

PBL在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的理論探索與實(shí)踐

黃遠(yuǎn)鳴 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院計(jì)算機(jī)系 廣西 南寧 530007

根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文題提出在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中采用Project-Based Learning（PBL，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，把現(xiàn)代教育的新理念、方法和技術(shù)融于具體教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、變革的教學(xué)模式，更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)課程;職業(yè)教育；教學(xué)模式

computer science curriculum；vocational training；teaching mode

引言

當(dāng)前我國(guó)高職院?；旧涎赜昧伺囵B(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系，嚴(yán)重影響了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合以及學(xué)生實(shí)踐能力的提高。根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中采用Project-Based Learning（PBL，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以工場(chǎng)為中心”的學(xué)科交叉、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究、與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)和教育理論，是一種全新的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。

1 、PBL課程設(shè)計(jì)模式

1.1 PBL課程設(shè)計(jì)理論

PBL，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種集中體現(xiàn)建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)改革思路。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

PBL突出了兩方面的特性：

1)以問(wèn)題為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)某一現(xiàn)象或概念的理解。由于傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師組織教學(xué)內(nèi)容為中心的，這些問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起到的作用是輔助性的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)某種特定解題方法、步驟是有幫助的。現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題通常是復(fù)雜多變的，解決者不僅要有解決問(wèn)題的基本知識(shí)，還要具備批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用學(xué)習(xí)資源的能力，而后者很難在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和提高。

2)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是真正的識(shí)建構(gòu)者，應(yīng)作為活動(dòng)的主體而存在。在PBL的實(shí)施過(guò)程中，從決策者到實(shí)踐者再到評(píng)價(jià)者，盡管充當(dāng)?shù)慕巧煌珜W(xué)生的主體活動(dòng)始終受到關(guān)注，這也正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的思想。

1.2 PBL的判斷標(biāo)準(zhǔn)

判斷PBL有5各標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目的中心、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、建構(gòu)性調(diào)查、自主性和現(xiàn)實(shí)性。根據(jù)這各標(biāo)準(zhǔn)所述的PBL，它是一種構(gòu)建主意學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般由5部分組成：學(xué)習(xí)項(xiàng)目、構(gòu)建活動(dòng)、協(xié)作策略學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)成果。它們的關(guān)系見(jiàn)圖1。

2 、PBL教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)施

從2009年9月開(kāi)始到2010年2月，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的改革和探索。選取了《SQL數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》、《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站編程》等課程進(jìn)行了試點(diǎn)研究。首先在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教學(xué)模式的解釋?zhuān)谑状紊险n提出了該課程的要求、考核方式，并給出了適合與小組活動(dòng)和學(xué)生能夠提出多種解決問(wèn)題途徑的項(xiàng)目。教師對(duì)課程進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化和整合，主動(dòng)地了解學(xué)生的情況并據(jù)此而備課。在PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)。包括學(xué)生和教師兩條主線見(jiàn)圖2。

PBL教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，學(xué)生共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的復(fù)雜性。在小組中，學(xué)生積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，與小組成員相互依賴(lài)，共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性互動(dòng)，相互交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通。通過(guò)PBL學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者成為善于溝通和合作的人，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生素質(zhì)。此改革在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生最終成績(jī)中體現(xiàn)出了良好的效果，將有助于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的綜合培養(yǎng)，更好地適應(yīng)人才事成需求。

3 、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有很多職業(yè)學(xué)校在積極探索項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，部分國(guó)家和地區(qū)的高職教育采用了PBL模式，許多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了PBL模式。PBL模式是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分，被用于來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生一起解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，也被用于社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)及許多“交互式”課程的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于PBL的實(shí)踐與研究，我國(guó)一些相關(guān)的院校也做了大膽的嘗試，對(duì)PBL模式進(jìn)了研究探索，取得了一定成果，但在結(jié)合學(xué)生地域特征、評(píng)價(jià)方式等方面仍還很不完善，值得探索和研究的內(nèi)容還很多。

[1]劉越，陳躍新，薛源.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的PBL教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué). 2006年第28卷第A1期：90-91

[2]鄭曉麗，王峰.PBL虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].高等理科教育.2007年第1期：42-46

[3]蔣祥春.問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.第28卷第2期：127-130

[4]王紅軍.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教育模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究.第30卷第2期: 136-139

According to the characteristics of computer science courses and the standard of college students with vocational training objectives, this paper questions raised in vocational courses in computer science using Project-Based Learning (PBL, that is projectbased learning) teaching model, through the design of appropriate teaching process, the new concept of modern education, methods and technology and into the specific teaching, to build an open and change the mode of teaching to better meet the computer science curriculum.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.125

教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：jzw59011019）

黃遠(yuǎn)鳴，碩士，副教授，廣西大化人，1973年生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全。