提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性“四法”

高銀鏡

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn):讓學(xué)生從不懂到懂，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。在課堂教學(xué)中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，還能還學(xué)生一個輕松的童年，從而讓學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)好語文。

我認為，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可從以下幾方面著手：

１抓好課前預(yù)習(xí)是前提

所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行的有明確目標(biāo)的獨立的閱讀實踐活動。葉圣陶先生曾所說：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，“動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣增進閱讀的效果，都有很高的價值?！庇纱丝梢?，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，但我們平時是否會這樣布置作業(yè)：同學(xué)們，明天要上第幾課，你們回去好好預(yù)習(xí)一下。這樣學(xué)生回去又如何適從，大多就是讀一下課文，畫一下詞應(yīng)付了事。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。那么如何抓好預(yù)習(xí)的質(zhì)量關(guān)，提高預(yù)習(xí)的效果呢？筆者認為，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生不同的能力，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，才能達到高效的預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，我設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

１．１有感情的朗讀課文，要求：

①借助字典，結(jié)合課文中的句子認識、理解生字，新詞。

昔日 廢墟 絕望瓦礫開辟破爛不堪

②想一想，《地震中的父與子》這篇課文主要講了一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？

③讀了課文，哪句話最使你感動？你是怎樣理解這句話的含義的？

④通過學(xué)習(xí)，你知道這是一對怎樣的父與子么？請用文中的話回答。

1.2查閱資料，了解收集有關(guān)地震的知識，尤其了解1989年美國洛杉磯發(fā)生的地震的情況。

１．３拓展：①阿曼達終于獲救了，想想他會對父親說些什么呢？②阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。③面對巨大的災(zāi)難，了不起的父與子創(chuàng)造了神話般的奇跡。請你們?nèi)ナ占嘘P(guān)父愛的名言。

(1、每位同學(xué)都必須完成第1題；2、中等生必須完成第1、2題；3、優(yōu)等必須完成第1、2、3題)

這樣，針對學(xué)生的能力差異提出了不同的要求，使得學(xué)生的能力得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，教師在抓好預(yù)習(xí)時還要注意以下幾點：①一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢查。②一定要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。否則，雖然讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，但并不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，教師仍然只是按照自己老一套的辦法來講，那就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義，失去了教學(xué)的針對性。③進行針對性教學(xué)時，在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

２制定可行目標(biāo)是核心

教學(xué)目標(biāo)是師生進行教學(xué)法的指南，教學(xué)中所進行的一系列活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，決定著教學(xué)時間的方向，過程以及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，老師們常會因為學(xué)生學(xué)情及年齡特點把握不住而造成教學(xué)目標(biāo)偏差，學(xué)生有時會覺得我們提的問題太難，有時又覺得我們會小看了他們的學(xué)習(xí)能力，而目標(biāo)不明，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平、能力差異、學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課的生字新詞；②查找有關(guān)小興安嶺的知識；③讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；④作者寫了小興安嶺的哪些景物，抓住景物的哪些特點來寫的；（以上四項每生必須達到。）⑤學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。（優(yōu)等生必須達到。）這樣的教學(xué)目標(biāo)既具體，又根據(jù)學(xué)生的不同需求來制定，讓學(xué)生有選擇的空間。

３潛心研讀文本是根本

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生對文本進行“多元化解讀”，從而生發(fā)出自己的獨特體驗?！皩ξ谋镜亩嘣庾x”是新課改背景下語文課堂教學(xué)中的一個亮點，也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效路徑之一。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。學(xué)生對文本的理解是在教師的引進下進行的。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。才能把學(xué)生帶進文本閱讀，尊重學(xué)生多元化解讀文本，從而調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，扣住“飛”指什么？“奪”指什么？兩個問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的？又是怎么奪取天險瀘定橋的？在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上，用“‘飛出了什么？‘奪出了什么？”這一問題來升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點，從文本的題目入手又回到了題目，體現(xiàn)了教學(xué)過程精致的同時，實現(xiàn)了對文本如何表達的解讀。

４激發(fā)探究興趣是保證

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：要讓學(xué)生能主動進行探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高語文教學(xué)的有效性。

在教學(xué)，《地震中的父與子》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題，如:地震中的父子之間發(fā)生一件什么事？怎樣的一對父子？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著疑問進入文本，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。