享受國家助學(xué)金的高職生人格特征的分析與對策研究

凌 濤,黃衛(wèi)明,陳 青

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽銅陵 244000）

享受國家助學(xué)金的高職生人格特征的分析與對策研究

凌 濤,黃衛(wèi)明,陳 青

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽銅陵 244000）

研究以《卡特爾16PF問卷》為研究工具,對安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院173名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示:享受國家助學(xué)金高職生（107）與非貧困生（66）在穩(wěn)定性、責(zé)任性、懷疑性和自律性這四個特征上存在顯著差異;享受國家助學(xué)金高職學(xué)生在16PF因子上存在顯著的性別和專業(yè)差異。K-Means聚類分析結(jié)果表明:享受國家助學(xué)金者可分為自信型和退縮型兩類,退縮型受助學(xué)生應(yīng)該引起學(xué)校的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該不斷加大幫困助學(xué)力度;營造良好的文化氛圍,幫助受助學(xué)生樹立正確的“貧困認(rèn)知觀”;主動進(jìn)行心理干預(yù)。

高職生;國家助學(xué)金;16PF

2007年來,國家每年投入500億元以國家獎、助學(xué)金的形式發(fā)放給家庭貧困學(xué)生,在高職院校中平均資助比例為學(xué)生數(shù)的20%。這一惠及數(shù)萬大學(xué)生的民生工程,近年來受到各方廣為關(guān)注,也不斷反映有評比不公或資金未真正落實到最需要學(xué)生手中的現(xiàn)象。而這種“贈予型”的資助會對受助高職生的人格、感恩和進(jìn)取意識產(chǎn)生怎樣的影響卻缺乏研究。隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,高職生的數(shù)量也隨之劇增,目前已經(jīng)占到整個大學(xué)生群體的50%以上。由于經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的差異,高職生中家庭經(jīng)濟貧困的學(xué)生已經(jīng)占到30%左右。[1]相對于本科生而言,高職生由于他們在中小學(xué)階段成績較差,較少受到同伴和老師的關(guān)注,經(jīng)歷的挫折可能相對較多。而這段時間也恰恰是他們?nèi)烁裥纬傻年P(guān)鍵期,所以高職貧困生的人格特征與本科生的人格特征會存在一定的差異。[2]本研究將探尋享受國家助學(xué)金的高職生的共同人格特征,研究結(jié)果將為今后規(guī)范國家助學(xué)金的申請、評審和發(fā)放提供理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

聯(lián)系安徽省銅陵市某高職院校學(xué)生資助管理中心,從享受2009年國家助學(xué)金名單中按照專業(yè)（文理科）和年級（2008級和2009級）分別隨即抽取30名學(xué)生,共120名國家助學(xué)金獲得者。此外還隨機在自習(xí)班級抽取70名非貧困生進(jìn)行對比測試?；厥沼行柧?173份,有效率91.05%。其中享受國家助學(xué)金107人,非貧困生66人;文科95人,理科 78人;來自農(nóng)村 157人,城鎮(zhèn) 16人;男 97人,女76人。平均年齡19.9歲。

1.2 研究工具

采用華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里1988年修訂的卡特爾16PF量表[3],該測驗包含16個人格因子,信效度良好,在國內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。

1.3 研究程序

事先通知學(xué)生來測試地點進(jìn)行紙筆測試。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行管理和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 享受國家助學(xué)金的高職生個性特征差異

我們將享受國家助學(xué)金和非貧困生學(xué)生的16PF結(jié)果進(jìn)行均值比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在穩(wěn)定性、責(zé)任性、懷疑性、自律性四個因子上存在顯著差異（t=2.252,p<0.05;t=4.741,p<0.001;t=-3.702,p<0.001;t=2.082,p<0.05）,在專業(yè)成就和成長能力這兩個二元人格特征上也存在顯著差異（t=3.278,p<0.01;t=3.757,p<0.001）。

2.2 享受國家助學(xué)金的高職生人格特征的性別差異

我們將107名享受國家助學(xué)金學(xué)生的16PF結(jié)果進(jìn)行性別t檢驗,結(jié)果顯示除了聰慧性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、獨立性、自律性7個因子和創(chuàng)造能力、專業(yè)成就兩個二元人格特征外,其他9個因子和6個二元人格特征均存在顯著差異。（表2）

表1 不同貧困程度高職生人格特征比較（M SD）

表2 享受國家助學(xué)金的高職生（107）人格特征的性別t檢驗

2.3 享受國家助學(xué)金的高職生人格特征的專業(yè)差異

我們將107名享受國家助學(xué)金學(xué)生的16PF結(jié)果進(jìn)行專業(yè)t檢驗,結(jié)果顯示在樂群性、聰慧性、敏感性、幻想性4個因子和感情用事、成長能力兩個二元人格特征外存在顯著差異。（表3）

表3 享受國家助學(xué)金的高職生（107）人格特征的專業(yè)t檢驗

2.4 享受國家助學(xué)金的高職生人格特征的聚類分析

本研究參考孔德生和張靜（2005）的研究[4]以學(xué)生個體為單位,16PF的16個因子為分析變量,進(jìn)行 K-Means聚類分析（表4）,將107名國家助學(xué)金享受者歸納為二種類型:類型1為自信型（49人）,占總數(shù)的45.79%。他們在興奮性和敢為性上得分偏高,在敏感性、懷疑性、憂慮性上得分偏低,說明他們情緒穩(wěn)定、輕松活潑、敢想敢為、責(zé)任心強、意志力強,這類學(xué)生心態(tài)平衡,樂觀積極,充滿自信。類型2為退縮型（58人）,占總數(shù)的54.21%。他們在懷疑性和憂慮性上得分偏高,在穩(wěn)定性、開放性和支配性上得分偏低,說明他們情緒不夠穩(wěn)定,內(nèi)向孤僻,怯懦被動,易焦慮緊張,意志力和自我約束力偏低。

表4 享受國家助學(xué)金的高職生（107）人格特征的聚類分析

3 分析與討論

3.1 享受國家助學(xué)金高職生的人格特征

享受國家助學(xué)金的高職生在穩(wěn)定性、責(zé)任性、自律性、專業(yè)成就和成長能力上顯著高于非貧困生,在懷疑性上顯著低于非貧困生。說明了相對于非貧困生而言,享受國家助學(xué)金的高職生內(nèi)心較為穩(wěn)定,有較高的責(zé)任意識,能嚴(yán)格要求自己,同時具備繼續(xù)成長和取得一定成就的潛力。雖然目前社會輿論與研究對高校國家助學(xué)金的評審中存在的問題予以了眾多關(guān)注[5],就總體而言,對這樣一個有較高責(zé)任意識、自律性強、具備繼續(xù)成長能力群體的資助充分發(fā)揮了國家助學(xué)金的助學(xué)成才功能,落實了黨和國家對貧困大學(xué)生的關(guān)懷。至于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定難的問題,只是我們工作中面臨的一種挑戰(zhàn),只要我們堅持公平、公正、公開的原則,深入學(xué)生生活實際、規(guī)范整個流程,把好事辦好,我們是能夠?qū)Ⅻh和國家的關(guān)懷落實到每一位需要資助的學(xué)生身上。

值得我們注意的是,雖然差異沒有達(dá)到顯著性,享受國家助學(xué)金的高職生在幻想性、憂慮性、緊張性、適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向外向性、怯懦果敢性五個特征上低于非貧困生。一方面享受國家助學(xué)金的高職生能理性地認(rèn)識現(xiàn)實,心境較為平和,另一方面他們由于偏內(nèi)向、相對怯懦等更容易比其他群體發(fā)生心理問題,而且可能由于性格因素,他們較少尋求外部的幫助。因此這個群體也是心理問題的高發(fā)群體,需要引起高校心理健康教育部門的高度重視。

3.2 享受國家助學(xué)金的高職生人格特征差異分析

享受國家助學(xué)金高職女生在樂群性、責(zé)任性、憂慮性、緊張性、適應(yīng)與焦慮性、成長能力六個方面顯著高于男生,高職男生在穩(wěn)定性、支配性、興奮性、敢為性、開放性、內(nèi)外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦果敢性、心理健康九個方面顯著高于女生。研究中女生既熱情活潑、喜歡交往,又非常敏感,易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒;男生則相對比較穩(wěn)定而成熟,獨立性較強,能以開放的心態(tài)面對實際,容易保持內(nèi)心平衡。這與已有研究[6]結(jié)果相一致。

男女生人格的諸多方面存在明顯差別,可能是社會對男女不同性別的角色定位不同,在長期的社會形成和演變過程中,男性多被塑造成獨立性、果斷性、情緒穩(wěn)定、自信、能分清理智與情感等特征;女子多被塑造成親和性、依賴性、情緒化、情感豐富、忍受性強等特點。[7]因為高職貧困女生更容易因產(chǎn)生焦慮而困擾,從而影響其心理健康。研究啟示我們高職貧困女生的心理相對比較脆弱,在教學(xué)中應(yīng)該使她們認(rèn)識到自己個性中的弱點,給予更多關(guān)注。在充分發(fā)揮其個性中優(yōu)勢的同時,引導(dǎo)其努力克服不足,更加健康地成長。

享受國家助學(xué)金高職文科學(xué)生在樂群性、聰慧性、敏感性、幻想性和怯懦果敢性上顯著高于理科學(xué)生,享受國家助學(xué)金高職理科學(xué)生在感情用事與安詳機警性上顯著高于文科學(xué)生。作為塑造人格的重要階段,大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)不可避免會影響學(xué)生形成比較典型的心理特征。文科學(xué)生傾向于輕松、興奮、隨遇而安、活潑;由于文科學(xué)生女性多,對人對事比較熱心且富有感情,比較敏感,在需要作決策時往往會過多地參考其他人的意見,果敢性不足。理科學(xué)生由于學(xué)科思維的影響,能夠理性地思考與解決問題,處事較果斷,具有較強的獨立性。

3.3 享受國家助學(xué)金的高職生的人格教育與引導(dǎo)

根據(jù)聚類分析的結(jié)果,退縮型受助學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的54.21%,他們情緒不夠穩(wěn)定,內(nèi)向孤僻,怯懦被動,易焦慮緊張,意志力和自我約束力偏低。此類學(xué)生應(yīng)該引起高校的關(guān)注,通過多種手段來提高高職生的個人素質(zhì)。

首先,學(xué)校應(yīng)該不斷加大幫困助學(xué)力度,提供各類機會,讓他們開展勤工助學(xué)活動,幫助他們在順利完成學(xué)業(yè)的同時,進(jìn)一步加強感恩、奉獻(xiàn)教育,教育學(xué)生“貧困并不是專門用來向國家要錢的理由,靠救濟絕不是人的生存之道”,要樹立正確的金錢觀。更應(yīng)該以獲得國家資助為動力,自強自立,增強自尊心和自信心,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

其次,營造良好的文化氛圍,幫助受助學(xué)生樹立正確的“貧困認(rèn)知觀”。我們可以通過樹立典型,以宣傳優(yōu)秀受助學(xué)生事跡的方式為全體受助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,樹立奮發(fā)向上、自立自強的世界觀、人生觀和價值觀。通過每年一次的“自立自強、勵志成才、報效祖國”演講比賽,幫助和引導(dǎo)貧困生培養(yǎng)良好的興趣愛好和健全的人格特征。

最后,針對特殊群體,主動進(jìn)行心理干預(yù)。針對這樣的特殊高職群體,我們可以通過專題講座、網(wǎng)絡(luò)咨詢和面談咨詢等多種形式來開展高職受助學(xué)生的團(tuán)體和個別輔導(dǎo),幫助他們解疑答惑。通過各類素質(zhì)拓展活動,提升他們的心理應(yīng)對能力。

[1] 童偉中.論貧困大學(xué)生心理健康危機及預(yù)防干預(yù)機制的構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報,2006（4）:513-519.

[2] 孔 燕,江立成.大學(xué)生心理健康教育（修訂版）[M].合肥:安徽人民出版社,2005:156-160.

[3] 祝蓓里,戴忠恒.卡氏十六種人格因素中國常模的修訂[J].心理科學(xué)通訊,1988（6）:14.

[4] 孔德生,張 靜.2005貧困大學(xué)生人格類型的聚類分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005（11）:737-740.

[5] 趙甫剛.高校國家助學(xué)金工作中的問題及對策[J].學(xué)術(shù)論叢,2009（9）:146-147.

[6] 范存欣,馬紹斌,劉國寧,等.大學(xué)生人格特征測試結(jié)果分析[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2002（4）:159-161.

[7] Burger J.M.人格心理學(xué)[M].陳會昌,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2000:274-280.

B848.6

A

1673-1794（2011）01-0075-03

凌 濤（1974-）,女,碩士,研究方向:高職生教育管理;黃衛(wèi)明（1981-）,男,碩士,研究方向:高職生心理健康教育;陳 青（1985-）,女,研究方向:高職生教育與管理。

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2009SK496,2009SK279）,安徽省教育廳質(zhì)量工程之教學(xué)研究項目（2008JYXM 578）,安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目（2010SQRW 159）

2010-09-12