勵志教育為素質(zhì)教育打開新窗口

為了全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平及質(zhì)量，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造良好的育人氛圍，樹立良好的校風(fēng)，構(gòu)建“管理育人、教育育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人”的德育機(jī)制，最大限度地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，鄭州市三十六中大力開展“全員育人導(dǎo)師制勵志教育”德育新模式。

學(xué)校勵志教育是學(xué)生成人成才、教師專業(yè)成長和學(xué)校特色建設(shè)的平臺和抓手。勵志教育三大步模式，主要指學(xué)生勵志教育每日三大步，分別對應(yīng)于品德形成的三個層面：認(rèn)知、情感和行動。分別用三個方法實現(xiàn)：第一步，集體朗讀勵志信（認(rèn)知）；第二步，填寫和批閱成長記錄（情感）；第三步，行勝于言實際行動（采用Franklin法自我評價）。學(xué)校勵志教育四大體系為：學(xué)生勵志體系、導(dǎo)師育人體系、班級課程體系和管理評價體系。

學(xué)生勵志體系

勵志教育是以心理教育學(xué)和教育管理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行周期性刺激，解決“我是誰？應(yīng)該干什么？怎樣干？”等問題，通過激勵和喚醒等教育手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。課題組從人生價值、前途命運、習(xí)慣養(yǎng)成、文明修養(yǎng)、自強(qiáng)不息、感恩等方面開發(fā)了適合中學(xué)生閱讀的十封勵志信，每封勵志信涉及一個方面，學(xué)生通過不斷閱讀來思考學(xué)習(xí)的意義和做人的道理，并產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生不斷地追求成功、擁抱生活。

學(xué)生除了每日三次朗讀勵志信外，還要填寫成長記錄，記錄每天的收獲、進(jìn)步、幸福、感悟等，真實地記錄自己的成長狀態(tài)。該校高一（5）班的孟浩同學(xué)在《成長之路與你同行》中寫道：“通過三大步勵志教育，我學(xué)到了很多好的學(xué)習(xí)方法和為人處世之道。我知道了成功與失敗最大的區(qū)別，來自不同的習(xí)慣；我知道了實力源于基礎(chǔ)扎實，成功來自反復(fù)訓(xùn)練；我知道了一個人偉大，并不在于富裕和權(quán)勢，而在于可貴的行為和高尚的品性?！?/p>

班級課程體系

勵志教育課程體系是指配套勵志信主題研發(fā)設(shè)計的，以班級為單位、由班主任帶領(lǐng)學(xué)生完成的每周一次的主題活動課。勵志教育主題活動課由班主任依據(jù)社會需要和本班學(xué)生成長需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題、有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和道德教育的一種課程形式。它以勵志信為藍(lán)本，根據(jù)每封勵志信內(nèi)容，活動分為解讀、鞏固、提高三個層次，配套三個課件，三周逐步遞進(jìn)。

勵志教育主題活動課是對傳統(tǒng)主題班會的繼承和創(chuàng)新，不僅傳授心理健康教育知識和道德知識，還要從學(xué)生發(fā)展需求和成長中出現(xiàn)的問題出發(fā)，確定教育主題，通過觀看視頻、開展游戲、進(jìn)行討論等活動，讓學(xué)生體驗領(lǐng)悟，建構(gòu)認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升學(xué)生的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。主題活動課，可以使學(xué)生深入認(rèn)識、鞏固和提高德育知識，使學(xué)生達(dá)到深度認(rèn)同和內(nèi)化，可以消除學(xué)生讀信的倦怠。

導(dǎo)師育人體系

全員育人導(dǎo)師制是把學(xué)生以小組或宿舍為單位，學(xué)校全體教師都參與育人，都擔(dān)任導(dǎo)師，每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個或幾個小組或宿舍。全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

全員育人導(dǎo)師制下的育人體系是以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生小組為單位，以小組活動為主要形式，進(jìn)行育人。導(dǎo)師每月“三大步”，除正常教學(xué)外，導(dǎo)師每月要履行以下職責(zé)：每天（周六日除外）對所負(fù)責(zé)的每個學(xué)生的成長記錄進(jìn)行批閱；每月對負(fù)責(zé)的小組開展兩次活動，對三個典型生進(jìn)行重點幫扶。

小組活動是育人體系的重要組成部分，是指有導(dǎo)師參與或在導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生小組活動。只要有助于解決學(xué)生的問題，有助于學(xué)生的成長，無論是師生一起聊聊家常話、一起評論天下事、一塊吃個飯、一起過個生日還是一塊打打球、做個游戲等都可以算作小組活動的形式。

小組活動給師生面對面交流提供了平臺，導(dǎo)師與同學(xué)可以就學(xué)習(xí)中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等交流、探討、分享等；導(dǎo)師也可在小組活動中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的問題，更有針對性地給學(xué)生提供幫助。小組活動讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更和諧，同學(xué)們的身心更放松，學(xué)習(xí)更有效率。

學(xué)校管理和評價體系

學(xué)校管理和評價是學(xué)校勵志教育順利開展的保障。制度制定得好有利于推進(jìn)學(xué)校工作，制定不好會產(chǎn)生內(nèi)耗。制度的制定要結(jié)合學(xué)校的實際，并且要隨著實踐逐步改進(jìn)。

對導(dǎo)師的評價，分三個階段進(jìn)行：第一階段：粗放型評價。只評價導(dǎo)師的工作做還是沒有做，不對效果評價。第二階段：準(zhǔn)細(xì)化評價。除了評價工作做沒做，開始評價導(dǎo)師工作質(zhì)量。第三階段：細(xì)化評價。結(jié)合第二階段的辦法，結(jié)合電腦軟件，進(jìn)行評價。評價辦法為：各級部每月對所轄導(dǎo)師工作進(jìn)行抽查，對抽查到的導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查打分；每學(xué)期進(jìn)行兩次（期中和期末）綜合評價，采取自評、年級評和學(xué)生評相結(jié)合的辦法；行政表彰和行政獎勵：每學(xué)期結(jié)束時學(xué)校對上述兩次綜合評價成績排名，獎勵比率為參評人員的30%，授予“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號，在評先樹優(yōu)、晉級考核中賦予一定分值。

該校勵志教育在實踐中取得了豐碩成果，實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：首先是實現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。通過開展豐富多彩的活動著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的行為習(xí)慣、感恩、惜時等方面的教育，學(xué)校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)發(fā)生了明顯變化。其次是實現(xiàn)了從學(xué)生被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂發(fā)言和黑板展示的信心。其三是實現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體的轉(zhuǎn)變。原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，隨著勵志教育的深入開展，多元辦學(xué)的逐步實施，大部分學(xué)生找到了目標(biāo)，看到了希望，增強(qiáng)了信心。其四是實現(xiàn)了從成就學(xué)生到解放教師的轉(zhuǎn)變。許多教師從生動的教育實踐中找到了育人的感覺，找到了教師職業(yè)的幸福感。

勵志教育模式是一種全新的教育模式，鄭州市三十六中作為鄭州市首家采用這種模式的學(xué)校必將以此為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的全面健康發(fā)展，成為中原教苑里的一朵奇葩！