在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力

於曉紅

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課 主動思維 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0119-01

主動思維能力是指人進行有目的的信息采集、存儲和交換活動時，圍繞目的性邏輯思維形成主動想法的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng)主要依賴于興趣，只有在興趣的驅(qū)動下才可能產(chǎn)生情感。教師要將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識調(diào)動起來，就要在新的教育理念指引下以正確的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)活動，以學(xué)生的主動思維能力發(fā)展作為教學(xué)目標，讓美術(shù)課堂煥發(fā)藝術(shù)生機。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)參與意識

小學(xué)美術(shù)教育具有基礎(chǔ)性和藝術(shù)性的雙重性質(zhì)，興趣是源自于學(xué)生內(nèi)心對美術(shù)的無盡向往，需要教師為學(xué)生們點燃興趣的火花。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的主動性為目標，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上投入必需的精力，引發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。例如，在蘇教版美術(shù)六年級下冊《美麗的園林》一課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生們對園林感覺較陌生，教師可以借助多媒體播放蘇州園林中的小橋流水人家畫面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的審美動力。學(xué)生欣賞著熟悉的小橋和流水，盡情地想象自身仿佛蕩船神游的快樂畫面，激起了學(xué)生對園林學(xué)習(xí)的興趣。教師再為學(xué)生展示名家作品，如北京的頤和園、蘇州的拙政園等風(fēng)景圖片，讓學(xué)生通過小組比賽的形式找出這些園林的異同之處。教師還可以采取佳作展示的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，這種競爭方式對于小學(xué)生而言極具趣味性，他們會在興奮的情緒當(dāng)中投入創(chuàng)作，力求展示自己的個性魅力。可見，興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的第一步，是開展美術(shù)教學(xué)活動的前提，學(xué)生對其產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的愿望，才有助于激發(fā)主動思維的意識。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)主動思維

學(xué)生主動思維能力的發(fā)展需要教師構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建出美好的課堂氛圍，使學(xué)生活躍思維，敢想、敢說、敢問，并敢于通過美術(shù)作品表達情感。教師在課堂中應(yīng)該利用有效的語言、動作或者眼神給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生大膽地表達自己的想法，不拘泥于標準答案。例如在蘇教版美術(shù)三年級上冊《遠古的動物朋友》一課的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。首先，教師播放巨豬、巨蜥、劍齒虎、后弓獸等遠古動物的圖片，觀察這些動物最具表現(xiàn)力的某方面特點，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思維。接著，教師示范用紫砂泥制作出恐龍模型，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的意識，在制作恐龍模型的過程中抓住動物的主要特征，提出自己不同的見解。新課程標準明確指出，美術(shù)課程的創(chuàng)新性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生只有在自由的環(huán)境中才能激發(fā)起主動思維能力。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生在美術(shù)活動中的獨立思維能力。

三、鼓勵實踐，堅定參與信念

美術(shù)課程標準明確強調(diào)將學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要方向，而創(chuàng)新和實踐需要學(xué)生在主動參與中才能實現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果，使其主動在美術(shù)實踐中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。例如在蘇教版美術(shù)三年級上冊《小泥人》一課的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情之后，便可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與實踐，而教師作為參與者介入學(xué)生的實踐活動中來，與大家一起快樂地制作手工藝品。學(xué)生們在捏泥人的過程中享受到了參與課堂的成就感，激發(fā)了主動思維的意識，產(chǎn)生持續(xù)參與的熱情，并投入到以后的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。教師讓學(xué)生對自己的作品進行創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作表現(xiàn)的講解，從而培養(yǎng)其主動參與意識，形成主動思維的習(xí)慣。由于每個學(xué)生的性格和思維方式都有所不同，教師要尊重每個學(xué)生的個性體驗，不以固定的思維模式去約束學(xué)生的創(chuàng)作思路，而要鼓勵他們大膽地進行個性創(chuàng)作，啟發(fā)主動參與的求異思維。

總之，美術(shù)課的原動力來源于學(xué)生們的主動思維意識，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課的興趣，創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，鼓勵每個學(xué)生的個性化創(chuàng)作，讓他們主動走進美術(shù)的世界中發(fā)揮主動思維能力。

（責(zé)編 楊 春）