錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用

王奇，孫霞

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000;2.安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用

王奇1，孫霞2

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000;2.安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)論、控制論及信息論原理，使用錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明:運(yùn)用錄像反饋教學(xué)對(duì)大學(xué)生背越式跳高技能形成效果要明顯好于傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生積極思考、善于總結(jié)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

錄像反饋法;高校;背越式跳高;教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1 研究目的

反饋教學(xué)法是根據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論創(chuàng)立的一種新的教學(xué)法。它是以信息反饋為主線，把教學(xué)信息由單向傳遞變?yōu)槎嘞騻鬟f，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識(shí)輸出，通過(guò)反復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、選擇、控制，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的［1］。研究旨在通過(guò)錄像反饋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)合理尋求符合現(xiàn)今大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的教學(xué)方法，對(duì)體育教學(xué)方法的優(yōu)化具有時(shí)代意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

從安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑專選班中，經(jīng)檢驗(yàn)符合實(shí)驗(yàn)要求（即身體特征、身體素質(zhì)明顯突出或較差的剔除）的學(xué)生中隨機(jī)抽取40名男生作為對(duì)象，通過(guò)抽簽分組原則將40名學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法本研究擬通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國(guó)體育在線網(wǎng)（www.csonline.com.cn）、安徽工程大學(xué)圖書館、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館等渠道，收集與本課題研究有關(guān)的書籍40多冊(cè)，論文百余篇，并對(duì)資料進(jìn)行閱讀、整理，為本論文的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)驗(yàn)前后針對(duì)背越式跳高技能的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣、信心及學(xué)習(xí)效果等情況向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷獲取反饋的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問(wèn)卷40份，收回40份，回收率100%，有效率為100%;實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放問(wèn)卷40份，收回40份，回收率100%，有效率為100%。

2.2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

（1）時(shí)間、地點(diǎn)。從2010年9月開始至12月初結(jié)束，為期12周共24個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所為安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑場(chǎng)跳高場(chǎng)區(qū)。

（2）儀器、設(shè)備。兩臺(tái)索尼DSR-PD190P攝像機(jī)、一臺(tái)佳能50B照相機(jī)、兩臺(tái)電腦（一臺(tái)手提和一臺(tái)臺(tái)式）以及NEC500+多媒體投影儀一臺(tái)。攝像機(jī)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)技術(shù)的實(shí)時(shí)記錄;筆記本電腦用于對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并做出對(duì)照比較;投影儀是為了延時(shí)、集中反饋?zhàn)鲞M(jìn)一步的掌握。

（3）程序與控制。按照安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑選項(xiàng)課教學(xué)大綱規(guī)定，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一;兩名專業(yè)教師水平基本一致，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)等維持在同一水平;嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生出勤率及課中練習(xí)次數(shù)，以保證練習(xí)量上無(wú)顯著差異;教學(xué)過(guò)程中采用單盲控制，學(xué)生并不知道自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;實(shí)驗(yàn)評(píng)定通過(guò)聘請(qǐng)專家對(duì)背越式跳高技能、成績(jī)盲測(cè)，并結(jié)合問(wèn)卷分析錄像反饋教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，主要采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)和身體形態(tài)差異性比較，以及利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的技能掌握、練習(xí)成績(jī)進(jìn)行差異性比較。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)12周的背越式跳高實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，通過(guò)教學(xué)結(jié)果的比較，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、自信心、滿意度作出統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體形態(tài)特征與身體基本素質(zhì)比較為確保實(shí)驗(yàn)在同等條件下進(jìn)行，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組學(xué)生基本身體素質(zhì)和身體形態(tài)特征進(jìn)行有效檢測(cè)（見(jiàn)表1、表2）。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)方面的檢測(cè)，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析差異性，均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明在后續(xù)的教學(xué)中體形特征、身體素質(zhì)不是影響技能掌握的重要因素。表2中數(shù)據(jù)顯示:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)出現(xiàn)了細(xì)微程度的變化，特別是助跑摸高指標(biāo)上存在顯著性差異。根據(jù)測(cè)試的數(shù)據(jù)，利用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出T=2.15（P＜0.05），從中可以發(fā)現(xiàn)助跑摸高這項(xiàng)指標(biāo)同背越式跳高中的助跑與起跳銜接環(huán)節(jié)相似，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在運(yùn)用了錄像反饋教學(xué)后，學(xué)生在助跑、起跳動(dòng)作技能的掌握方面要明顯好于對(duì)照班的學(xué)生。其他指標(biāo)（30米跑、立定跳遠(yuǎn)、1分鐘仰臥起坐）也有一定變化，但兩班學(xué)生基本保持同步提高。在教學(xué)計(jì)劃中素質(zhì)練習(xí)兩個(gè)班的課安排相同，因此無(wú)顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在體形特征、身體素質(zhì)方面的統(tǒng)計(jì)分析（N=20）

3.1.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生背越式跳高技能及成績(jī)情況比較

實(shí)驗(yàn)教學(xué)后檢驗(yàn)錄像反饋教學(xué)對(duì)技能及成績(jī)的影響，根據(jù)實(shí)驗(yàn)評(píng)定控制，組織專家教師對(duì)背越式跳高中弧線助跑、助跑與起跳的銜接、過(guò)桿技術(shù)、落墊技術(shù)進(jìn)行盲測(cè)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)，見(jiàn)表3、表4。

表3 專家教師對(duì)兩組學(xué)生背越式跳高技能評(píng)定指標(biāo)的差異性比較

表3數(shù)據(jù)是按照專家的評(píng)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)后，利用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出T=2.80（P＜0.01）、T=4.02（P＜0.01）、T=2.22（P＜0.05）、T=2.16（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)技能評(píng)定指標(biāo)均與對(duì)照班存在顯著性差異，甚至極為顯著。從而說(shuō)明了在體育技能教學(xué)中使用錄像反饋教學(xué)可以大大幫助學(xué)生技能的形成。表4的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)后對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組背越式跳高成績(jī)的指標(biāo)，對(duì)兩組的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，利用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出T=2.22（P＜0.05）。從而說(shuō)明在背越式跳高教學(xué)中（學(xué)生的基本身體素質(zhì)、體現(xiàn)特征及教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)無(wú)明顯差異情況下），運(yùn)用錄像反饋教學(xué)法對(duì)運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的提高明顯好于常規(guī)教學(xué)，進(jìn)而推斷出錄像反饋教學(xué)中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的正確掌握是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的決定性因素。

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生背越式跳高成績(jī)指標(biāo)的差異性比較

3.1.3 兩種不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生主觀認(rèn)知及心理影響的比較學(xué)生的主觀認(rèn)知主要是從學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教學(xué)方法滿意度上體現(xiàn)，心理影響是受教學(xué)主體施加而產(chǎn)生的心理變化過(guò)程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自信心上均無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)后則出現(xiàn)了顯著性差異（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。

圖1 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查（%）

圖2 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查（%）

圖3 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)自信心調(diào)查（%）

圖1、圖2是兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后主觀認(rèn)知層面的表現(xiàn)，從圖1中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于背越式跳高學(xué)習(xí)感興趣的高達(dá)95%，較對(duì)照班的50%高出45個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明錄像反饋教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。圖2顯示的是對(duì)學(xué)生背越式跳高教學(xué)的滿意程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照班學(xué)生僅有15%非常滿意，有35%學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意，有40%的學(xué)生不太滿意，還有15%學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法不滿意;采用錄像反饋教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有60%對(duì)本次教學(xué)非常滿意，40%的學(xué)生持滿意態(tài)度，無(wú)不滿意現(xiàn)象。圖3是從學(xué)生心理層面進(jìn)行的調(diào)查研究，可以看出對(duì)照班僅有50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背越式跳高自信，其余50%的學(xué)生表現(xiàn)一般，甚至不自信;實(shí)驗(yàn)班90%的學(xué)生對(duì)學(xué)好背越式跳高很自信。

研究結(jié)果說(shuō)明在背越式跳高教學(xué)中運(yùn)用錄像反饋教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力有一定的幫助，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生間的交流，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

3.2 討論分析

3.2.1 錄像反饋教學(xué)能更好地、正確地建立運(yùn)動(dòng)技能體育運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目的特征規(guī)定、動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生主體條件等進(jìn)行的有計(jì)劃、有步驟地獲取技能能力［2］。由于技能形成過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，加之學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致了技能習(xí)得存在著多樣性。教學(xué)過(guò)程中技能習(xí)得方法尤為重要，根據(jù)技能習(xí)得的多樣性可表現(xiàn)為:語(yǔ)言教學(xué)法、直觀教學(xué)法、分解教學(xué)法、整體教學(xué)法、間歇教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、比賽教學(xué)法等等［3］。因此，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中教學(xué)方法運(yùn)用的合理性是直接決定技能習(xí)得的主要原因。

錄像反饋教學(xué)，首先能充分體現(xiàn)了個(gè)體的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與其中，學(xué)生變成了技能學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，完全擺脫了傳統(tǒng)的受限制教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點(diǎn)與不足調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)而增強(qiáng)自信與學(xué)習(xí)的興趣;其次可以更加表象和真實(shí)反映運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鞏固技能的形成時(shí)間，縮短技能形成周期;第三可使教師在教學(xué)中更好地掌握每個(gè)學(xué)生身心特點(diǎn)，把握個(gè)體間的差異，促進(jìn)個(gè)體間的交流，實(shí)施因材施教;第四可以改變學(xué)生的體育觀，激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，為運(yùn)動(dòng)技能的提高及全面健身奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 錄像反饋教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量體育教學(xué)活動(dòng)是在體育教師和學(xué)生雙邊關(guān)系中進(jìn)行的。不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的程度不同。錄像反饋教學(xué)就是利用拍攝實(shí)施教、學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)形象的畫面、規(guī)范的動(dòng)作視頻演示、簡(jiǎn)潔易懂的解說(shuō)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟，看得見(jiàn)，記得牢，理解快，將傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”枯燥無(wú)味的教學(xué)形式變成形象生動(dòng)新穎的畫面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)W習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，此教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面有著明顯效果［4］。

3.2.3 錄像反饋教學(xué)能夠更好地實(shí)施區(qū)別對(duì)待原則傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在智力、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異，每個(gè)人對(duì)每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作也都不同。錄像反饋進(jìn)行教學(xué)最大特點(diǎn)是，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)錄像回放，教師和學(xué)生都能夠及時(shí)看到自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)不足進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題作出及時(shí)糾正與指導(dǎo);學(xué)生可根據(jù)錄像反饋找出練習(xí)中技能動(dòng)作與教師和視頻的規(guī)范動(dòng)作間的差距，不斷培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。錄像反饋教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2.4 錄像反饋教學(xué)能極大地提升教師的教學(xué)能力錄像反饋教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，體育教師首先要具備對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備的正確理解與掌握，并能夠在運(yùn)動(dòng)技能中合理運(yùn)用，同時(shí)要掌握多種體育教學(xué)方法綜合運(yùn)用的理論與實(shí)踐知識(shí)。錄像教學(xué)能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師看到自己的教學(xué)過(guò)程，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)自己的示范動(dòng)作，更好地為學(xué)生講解。師生之間真正建立默契的教學(xué)雙邊關(guān)系，而不再是單向的主次關(guān)系，教師可以在教學(xué)中真正發(fā)揮自身的教學(xué)潛能，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施靈活調(diào)控，充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的能動(dòng)性［5］。因此，錄像反饋教學(xué)法潛在的作用不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能的提高上，更多的是能夠挖掘教師的教學(xué)潛能。

3.2.5 錄像反饋教學(xué)可以改善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系根據(jù)教學(xué)過(guò)程可將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為:（1）診斷性評(píng)價(jià);（2）形成性評(píng)價(jià);（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)［6］。我國(guó)高校體育教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)期末對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試，以考試的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序決定最終結(jié)果，完全采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制的作用。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)利用這種“下結(jié)論、貼標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)方式，忽視了教學(xué)過(guò)程的調(diào)控及教學(xué)盲點(diǎn)的診斷，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與斗志，使學(xué)生從思想上疏遠(yuǎn)體育課，學(xué)習(xí)的目的僅是了應(yīng)付上課、應(yīng)付考試。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（D·L·Stufflebeam）強(qiáng)調(diào):“教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的不是為了證明（Prove）什么，而是為了進(jìn)一步改進(jìn)（imProve）教學(xué)中的不足（包括教師、學(xué)生及教學(xué)輔助等）［7］。”錄像反饋教學(xué)是根據(jù)反饋法的基本原理，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以運(yùn)用，在教學(xué)中時(shí)刻掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，可隨時(shí)調(diào)控教學(xué)中的不利因素。通過(guò)錄像真實(shí)的記錄和反映學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的把握，監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤及練習(xí)態(tài)度和身體因素等。它可以系統(tǒng)地、完整地對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，注重的是“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論:錄像反饋法教學(xué)能夠有效縮短動(dòng)作技能的掌握時(shí)間;有利于學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)和顯著的學(xué)習(xí)效果;有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)體主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自信心;有利于提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控及教學(xué)的總體評(píng)價(jià);更有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)及教學(xué)能力的提高。

3.2 建議

（1）廣大的體育教師在有條件的情況下，適當(dāng)采用錄像反饋教學(xué)方法進(jìn)行其他體育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以逐步改善錄像反饋教學(xué)效果。

（2）體育教師要不斷提高自身素質(zhì)，熟練掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想和教學(xué)理論，為進(jìn)一步研究和發(fā)展反饋教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

（3）“錄像反饋教學(xué)”在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，要充分提供學(xué)生相互交流與自我反饋的時(shí)間，建議根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整體育課時(shí)的分配。

（4）普通高校應(yīng)提供有利的教學(xué)設(shè)備與條件，積極推動(dòng)錄像反饋教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用。

［1］劉顯國(guó).反饋教學(xué)法［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1994（4）:24～28.

［2］胡好.普通高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得研究［J］.科技信息，2009，14（5）:388～390.

［3］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.213.

［4］曹耀山，吳艷紅.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，18（3）:65～66.

［5］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2004.145.

［6］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.293～294.

［7］（美）斯塔弗爾比姆.方案評(píng)價(jià)的CIPP即模式與教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)［M］.陳玉昆譯.北京:人民教育出版社，1989.298.

The Research about the Influence of Recording-feedback on Fosbury Flop Teaching

WANG Qi1，SUN Xia2
（1.Anhui Technical College Of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu，Anhui 241000，China; 2.College of Physical Education，Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Every physical educator should actively face up with physical teaching method which is the key to achieve teaching task and goals as well as improving teaching quality.The pursuit of creative teaching method is an important topic for physical educators in present college physical education reform.This paper employs recording-feedback to study fosbury flop in college education adopting documentation，questionnaire，visit，test and mathematical statistics on the basis of system theory，control theory and information theory.The results illustrate that the effect of employing recording-feedback teaching method to foster students’fosbury flop skill is obviously better than that of traditional teaching method，such as cramming method.Meanwhile，this teaching method can mobilize the students’initiative and arouse their interests to study.It is also good to promote college students to develop the capacity of actively thinking，summarizing and solving problems.

recording-feedback;colleges;fosbury flop;teaching test

G823.1

A

1008－8571（2011）03-0077-04

2011-04-15

2010年度安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2010YJ031）。

王奇（1975—），男，安徽合肥人，講師，碩士，研究方向:體育社會(huì)學(xué)與學(xué)校體育學(xué)。