增強積極體驗，提高90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力

□郝利敏

增強積極體驗，提高90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力

□郝利敏

本文分析了90后中職生學(xué)業(yè)成績偏低的原因是認知內(nèi)驅(qū)力不足，即有些90后中職生把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)付家長和老師的差事，或者為獲得獎勵或避免懲罰的一種手段，而不是基于對知識的渴望而學(xué)習(xí)。90后中職生學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力低的原因是長期以來他們在學(xué)習(xí)方面體驗到的消極情緒，即90后中職生在學(xué)習(xí)方面常常體驗到的是失敗和打擊，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的想法。依據(jù)積極心理學(xué)理論，有必要增強90后中職生對于學(xué)習(xí)的積極體驗，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功快樂，進而提高90后中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達到提高90后中職生學(xué)業(yè)成績的目的。

90后中職生；積極心理學(xué)；積極體驗；認知內(nèi)驅(qū)力

所謂90后中職生，指的是20世紀90年代后出生的、年齡在16~18歲之間的中職學(xué)校學(xué)生。隨著90后中職生日益成為中職學(xué)校學(xué)生主體，研究90后中職生的個性特征與行為模式，分析他們在發(fā)展過程中存在的問題，應(yīng)是職業(yè)學(xué)校教育工作者需要重視的課題。

90后中職生出生于物質(zhì)生活豐裕的年代，遨游于網(wǎng)絡(luò)世界，是改革開放的直接受益者。90后中職生個性鮮明張揚，自主獨立而又叛逆；人際交往廣泛，關(guān)注朋友；崇尚實踐，具有務(wù)實精神[1]。90后中職生身上所具有的優(yōu)點是時代發(fā)展的產(chǎn)物、社會進步的表現(xiàn)。然而，不可否認，有些90后中職生的學(xué)業(yè)成績并不理想，有相當(dāng)多的中職生是因為考試成績差而“被迫”進入中職學(xué)校讀書的，我們不禁要問，究竟是什么原因?qū)е掠行?0后中職生學(xué)業(yè)成績差的？

一、90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力水平較低影響學(xué)業(yè)成績

我們知道，學(xué)習(xí)是受特定的學(xué)習(xí)動機支配的，學(xué)業(yè)成就動機對學(xué)習(xí)活動具有促進作用。學(xué)業(yè)成就動機一般包括三個成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力一般指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位和自尊心的根源，它是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力把刻苦學(xué)習(xí)看作是為了獲得老師和家長的贊許或認可，顯而易見，附屬內(nèi)驅(qū)力也是一種外部動機。然而我們發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，幾乎所有的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，無論成績優(yōu)良的，還是成績差的，都存在著各種各樣的學(xué)習(xí)動機，但是卻產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。是否不同的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響？這一論述得到了學(xué)者們的認證。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院姚長永等對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成就動機和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進行過一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 成就動機內(nèi)容與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

通過上表，我們可以看到，在學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生中，成就動機的三部分均占有一定比例，且分布較均衡。成績差的學(xué)生，第二、三部分成就動機幾乎占了全部，第一部分的成就動機比例嚴重不足。成績好的學(xué)生比成績中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力明顯偏高。

由此可知，學(xué)習(xí)差的學(xué)生的動機系統(tǒng)中，認知內(nèi)驅(qū)力動機水平明顯低于成績好的學(xué)生，也即成績差的學(xué)生主要是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付家長、老師的要求而學(xué)習(xí)，而很少是因為對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，由于缺少這種內(nèi)部持久的內(nèi)驅(qū)力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績也明顯地表現(xiàn)出落后的狀態(tài)。

二、90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力低的根源是長期對學(xué)習(xí)的消極體驗

90后中職生正處于青春期階段，身心逐漸趨向成熟，心理上易受外界的影響。而大多數(shù)90后中職生是帶著“差生”的帽子走進中職學(xué)校的，由于長期受到學(xué)校、老師的冷落，長期體驗到失敗的打擊，他們對現(xiàn)實具有了一種無可奈何的信念，即認為自己再怎么努力也不會得到別人的認可的，在這種觀念的指引下，他們對于學(xué)習(xí)不抱有任何的幻想，當(dāng)然也不會全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力很低。

由于長期在學(xué)業(yè)上體驗到失敗，90后中職生會產(chǎn)生一種錯誤的信念，即認為自己確實不是讀書的料，自己的能力有限。在這種歸因下，90后中職生會對學(xué)習(xí)失去興趣，最終學(xué)習(xí)的動機也變成是應(yīng)付老師、家長需要一種手段這種外部動機了。

三、增強積極體驗，提高90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力

由以上分析可知，為提高90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力，進而提高他們的學(xué)業(yè)成績，我們必須消除他們長期以來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極體驗，使90后中職生更多的產(chǎn)生積極情緒體驗，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功帶來的喜悅。

積極情緒體驗是積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。積極心理學(xué)是美國賓夕法尼亞大學(xué)教授塞里格曼提出并倡導(dǎo)的，與以往心理學(xué)關(guān)注病態(tài)、消極心理問題不同，積極心理學(xué)更關(guān)注人類積極的品質(zhì)。積極心理學(xué)的內(nèi)容共包括三個方面：主觀層面的積極情緒體驗（對過去的幸福感和滿足，對未來的希望和樂觀主義，對現(xiàn)在的快樂和幸福流）；個人層面上的積極的個人特質(zhì)（愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧）；群體層面上的社會組織 （研究人和環(huán)境之間的關(guān)系以及公民美德，使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容的公民）。

積極情緒具有擴建功能。積極情緒的擴建功能是指在積極情緒的指引下，人更多的會做某件事而不是逃避或限制某種行為。心理學(xué)家弗雷德里克森認為，每一種情緒都有自己相對應(yīng)的、特別的行為，心理學(xué)上稱為特定行為傾向，而這種特定行為傾向，總的來說可以分為兩類：一類是逃避傾向，另一類是接近傾向。這種特定行為傾向是人類在進化過程中形成的一種適應(yīng)性心理機制。與逃避傾向行為相伴隨的情緒被稱為消極情緒，當(dāng)這種情緒產(chǎn)生后，會限制一個人在當(dāng)時的情景條件下瞬間的思想和行為指令系統(tǒng)，即促使個體在當(dāng)時的情景條件下只產(chǎn)生由進化而形成的某些特定行為，如逃避、攻擊、躲避等。因此，從某種條件來說，消極情緒限制了人的思想和行為。與消極情緒正好相反，積極情緒的功能是擴大了一個人在特定情景條件下瞬間的思想和行為指令系統(tǒng)，也即它能在當(dāng)時的特定的情景下促使人沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，出現(xiàn)更多的行為或行為傾向。這些行為不僅表現(xiàn)在社會性行為和身體行為上，也表現(xiàn)在智力行為和藝術(shù)行為上，弗雷德里克森把這稱為“積極情緒擴建理論”。因此，在積極情緒條件作用下，人就會有多種行為（或思想）選擇，或甚至創(chuàng)造出一個前所未有的新行為、新思想。這一理論被心理學(xué)家用心理學(xué)實驗驗證過。

根據(jù)積極心理學(xué)積極情緒的擴建理論，我們必須改變90后中職生長期以來對學(xué)習(xí)形成的消極無奈的想法，讓他們更多的體驗到成功，較少的體驗到失敗，即讓他們體驗到積極的情緒。我們對于90后中職生應(yīng)有一種理解和包容，意識到他們身上的閃光點。事實上，90后中職學(xué)生身上有很多普通高中學(xué)生所不具備的特點，他們講義氣，喜歡幫助人，有很多人擁有一技之長，作為教育工作者更應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)點，鼓勵他們表現(xiàn)出自己的閃光點，讓他們體驗到被關(guān)注、被欣賞，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。依據(jù)情緒擴建理論，90后中職生的消極情緒會轉(zhuǎn)為積極情緒，90后中職生就會沖破心理羈絆和障礙，以主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的認知內(nèi)驅(qū)力提高了，進而可以提高他們的學(xué)業(yè)成績。

四、增強90后中職生積極體驗的教育措施

面對個性如此鮮明的90后中職生，職業(yè)教育工作者應(yīng)更新教育觀念，尋求積極的職業(yè)教育對策，發(fā)揮他們的個性特長，讓90后職校生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，以樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

（一）教師要轉(zhuǎn)變對90后中職生的教育態(tài)度

長期以來，中職學(xué)生被冠以“差生”的代名詞，這些學(xué)生得不到老師的關(guān)愛，這種體驗讓他們對學(xué)習(xí)激發(fā)不起興趣，其實在他們內(nèi)心深處渴望被尊重、被關(guān)愛。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)樹立“每個學(xué)生都有自己的閃光點”這樣的信念，要從內(nèi)心深處相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并不斷地鼓勵他們。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期待、信任后，會讓他們感受到自己被尊重，由此他們也會改變對自己的較低的評價，認為自己可以勝任學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）引導(dǎo)90后中職生確立適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平

所謂挑戰(zhàn)是指通過一定的努力，并克服一定的困難能完成的一種任務(wù)或能勝任的一種活動。但這種挑戰(zhàn)必須與個人的能力相適應(yīng)，心理學(xué)表明，當(dāng)總的目標(biāo)不確定，個體的能力又小于要應(yīng)付挑戰(zhàn)所需要的能力時，個體會產(chǎn)生茫然的心理體驗，個體會感到不知所措，不知如何面對環(huán)境，而當(dāng)個體的能力大于所要應(yīng)對挑戰(zhàn)所需要的能力時，個體會體驗到壓抑性挫折、無助感和自我失去。而當(dāng)挑戰(zhàn)活動的難度剛剛高于能力時，個體就會產(chǎn)生“福樂”體驗。所謂“福樂”就是指對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗。這是一種包含愉快、興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這種情緒體驗是由活動本身而不是任何外在其他目的引起的。因此，在對中職生進行教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)，讓他們通過自己的努力可以解決問題，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生“福樂”體驗，愿意去主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（三）引導(dǎo)90后中職生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)歸因

學(xué)生總是利用各種信息對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因，美國心理學(xué)家Weiner指出，個體對成敗的解釋不外乎四種因素[2]：①自身的能力；②付出的努力程度；③任務(wù)的難度；④運氣的好壞。其中，能力和努力兩種是描述個人特征的“內(nèi)在原因”；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。如果一個人把成功歸因于內(nèi)在原因，認為這就是自己的能力水平，那么成功會提高他的積極體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。并且他會把失敗歸因于外在原因，這樣失敗也不會給他帶來太多的負面影響。而如果一個人習(xí)慣把成功歸因于外在原因，而把失敗歸因于內(nèi)在原因，則會使他長期處于消極體驗中，只會聽任自己的失敗而不做任何努力。因此，應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會正確的成敗歸因，使他們對學(xué)習(xí)保持一種積極的心態(tài)。

（四）培養(yǎng)90后中職生的業(yè)余愛好

心理學(xué)家西卡森特米哈伊[3]曾根據(jù)產(chǎn)生福樂體驗頻度的不同而對日常生活中的一些活動進行了分類，認為業(yè)余愛好（特別是一些體育活動、業(yè)余唱歌等活動）是最容易產(chǎn)生福樂的一類活動。這種活動完全是由于內(nèi)在目的而沒有任何外在要求的活動，也更容易產(chǎn)生積極體驗。因此，我們在保證中職生課業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，要豐富他們的課余文化活動，開展形式多樣的文娛活動。

90后中職生擁有鮮明的時代個性，他們是社會未來發(fā)展的中堅力量。作為職業(yè)教育工作者，我們必須不斷研究他們的心理特點，及時發(fā)現(xiàn)他們在發(fā)展過程中存在的問題，引導(dǎo)90后中職生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助他們走出心理陰影，健康和諧成長。

[1]崔景貴.90后職校生心理發(fā)展的特征與多維評價[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：32.

[2]姚長永.成就動機狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績——職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008(30)：184.

[3]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：89-91，177-178，168-169.

郝麗敏（1987-），女，河南安陽人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所09級研究生，研究方向為職業(yè)教育心理學(xué)。

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《當(dāng)代職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育對策的研究》（課題編號：DJA080191）子課題階段性研究成果。

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1001－7518（2011）12－0067-03

責(zé)任編輯 王國光