TAFE模式下高職院校中澳合作項目師資團(tuán)隊融合體系建設(shè)研究

□楊楚欣

TAFE模式下高職院校中澳合作項目師資團(tuán)隊融合體系建設(shè)研究

□楊楚欣

澳大利亞TAFE體系之所以成為世界各國職業(yè)教育仿效的標(biāo)桿，歸因于其在教師選聘、教師考核和師資培訓(xùn)等方面完善的師資建設(shè)體系。從TAFE體系師資建設(shè)的特色入手，分析了高職學(xué)院中澳合作項目師資隊伍現(xiàn)狀，并從提高兼職教師比例、實現(xiàn)兼職教師的效能管理、打造一支專職、兼職和海外專家三位一體的國際化師資團(tuán)隊、分階段針對性的實施4+1+1師資培訓(xùn)方案、創(chuàng)建知識共享文化融合的學(xué)習(xí)平臺和構(gòu)建具有TAFE特色的5A師資考評體系五個方面提出了高職院校中澳合作項目師資團(tuán)隊融合體系建設(shè)策略。

TAFE；中澳合作項目；師資團(tuán)隊；融合體系建設(shè)

澳大利亞的 TAFE體系（Technical And Further Education的簡稱）即“技術(shù)和繼續(xù)教育體系”始創(chuàng)于20世紀(jì)70年代初，是澳大利亞政府與行業(yè)一起建立的一個在國家培訓(xùn)框架下以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的、以培訓(xùn)包為課程開發(fā)依據(jù)的國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE學(xué)院不僅構(gòu)成了澳大利亞的高等教育系統(tǒng)，而且成為澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主力軍，為澳大利亞的工業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新培育了大量的實用人才。TAFE體系下的科學(xué)和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，確保澳大利亞各TAFE學(xué)院持續(xù)蓬勃地發(fā)展，并使其在海外教育市場業(yè)務(wù)方興未艾。如何借鑒澳大利亞的TAFE體系，在高職學(xué)院中澳合作項目中對師資團(tuán)隊進(jìn)行融合體系建設(shè)是一個迫切需要解決的問題。

一、TAFE體系師資建設(shè)的特色

澳大利亞TAFE體系之所以成為世界各國職業(yè)教育仿效的標(biāo)桿，歸因于其在教師選聘、教師考核和師資培訓(xùn)等方面完善的師資建設(shè)體系，培養(yǎng)出一支與生產(chǎn)密切聯(lián)系、與崗位對接的具有深厚理論知識和技能的、高素質(zhì)的師資隊伍。其在師資隊伍建設(shè)方面的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）嚴(yán)格的教師選聘制度

澳大利亞TAFE學(xué)院重視對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力培養(yǎng)，所以對教師分年齡段設(shè)置了相應(yīng)的選聘門檻,“除一般學(xué)歷要求外，專職教師必須有4-5年的實踐經(jīng)驗或行業(yè)經(jīng)歷，必須要有技能等級證書（如汽車修理專業(yè)的教師必須有4級技能證書）?！蹦挲g在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗并取得教師資格證書。例如，會計專業(yè)課程的教師是從注冊會計師中招聘的。在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期1-2年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（1-5年）和臨時性教師越來越多。這樣的選聘制度，既保證了TAFE學(xué)院的教師講授理論知識的要求，又能勝任職業(yè)技能訓(xùn)練的要求，形成了一支具備深厚專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，有力地推進(jìn)了TAFE學(xué)院為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）平等公開的教師考核制度

學(xué)生的考核與監(jiān)督始終貫穿于TAFE學(xué)院教師的工作過程中。學(xué)生可以直接與老師溝通，提出建議和想法，也可以向系主任反映，再由系主任把相關(guān)信息反饋給老師。若反映無效，可反映至學(xué)生會，甚至州教育部門，直至問題解決。學(xué)院定期向?qū)W生發(fā)放問卷student evaluation form，并將收集的信息及時通報老師。這種平等公開的教師考核制度實現(xiàn)了老師與學(xué)生平等交流，互相監(jiān)督，互促共進(jìn)，提升了教學(xué)效果。

（三）多渠道多方面的教師培訓(xùn)機(jī)制

為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，TAFE學(xué)院在精神和物質(zhì)上鼓勵老師參加多類型多方面的培訓(xùn)，如參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育類課程，由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。TAFE學(xué)院要求教師加入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內(nèi)容進(jìn)行更新。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：計算機(jī)技術(shù)、靈活的學(xué)習(xí)、多媒體、營銷、管理與領(lǐng)導(dǎo)和項目管理等。此外還可以接受網(wǎng)上教育與培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的教師，不但掌握了熟練的教學(xué)方法，而且在教學(xué)的流程中充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，為學(xué)生在將來的職業(yè)崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）全職和兼職互補(bǔ)型的職業(yè)化師資隊伍建設(shè)

TAFE學(xué)院為了保證教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量，在教師隊伍建設(shè)中注意專兼職教師的配比，尤其是大量選用兼職教師是TAFE學(xué)院的一個顯著特點。20世紀(jì)90年代以來，兼職教師在TAFE學(xué)院的比重不斷上升，有的已達(dá)到全體教師的60%～70%。兼職教師(Part-time teacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員，他們掌握行業(yè)的最新科技信息，定期到學(xué)校舉辦專題講座或承擔(dān)具體課程。這不僅有助于緩解TAFE學(xué)院的人事和經(jīng)費(fèi)壓力，而且可以加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系，有利于技能和知識更新。具備深厚專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的“互補(bǔ)型”職業(yè)化的師資隊伍有力地推進(jìn)了TAFE學(xué)院為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

二、TAFE模式下高職學(xué)院中澳合作項目師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）缺乏一支融合式國際化教學(xué)團(tuán)隊

高職學(xué)院中澳合作項目教學(xué)團(tuán)隊一般由三類人組成：一是外方聘請的外籍教師，這類教師有著良好的專業(yè)知識和熟練的外語，但是他們對中國的學(xué)情不了解，難以因材施教；二是學(xué)院內(nèi)選撥的專業(yè)教師，具有實踐經(jīng)驗和專業(yè)基礎(chǔ)的老師在雙語教學(xué)上會有一定的障礙，而綜合素質(zhì)較高的老師缺乏的是在企業(yè)鍛煉的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一般沒有海外進(jìn)修的經(jīng)歷。三是原來從事英語專業(yè)教學(xué)的老師，缺乏專業(yè)知識支撐，只能單純地從事英語教學(xué)，無法在授課中穿插專業(yè)內(nèi)容。由于中澳項目語言教學(xué)和專業(yè)建設(shè)分階段實施相分離，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)也是松散型的，對于中澳項目建設(shè)和發(fā)展難以起到推動性作用。

（二）兼職教師參與教學(xué)程度低

TAFE學(xué)院大量引入行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)骨干參與教學(xué)成為TAFE學(xué)院師資建設(shè)的特色。由于兼職教師穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單一，無法實現(xiàn)雙語教學(xué)等因素的影響，TAFE模式下高職學(xué)院中澳合作項目師資隊伍中兼職教師比例極低。即使有一些行業(yè)精英和企業(yè)老總作為高職學(xué)院中澳項目建設(shè)的校外專家，也只是參加幾次專業(yè)建設(shè)研討會和對學(xué)生做講座，并沒有真正融入日常的教學(xué)中，無法從根本上將行業(yè)新動向和新技術(shù)與課堂上的理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對于項目團(tuán)隊中其他老師的專業(yè)技能的提升難以起到指導(dǎo)性的作用，更不用說整個項目師資團(tuán)隊的知識的溝通、整合和共享了。

（三）師資隊伍培訓(xùn)機(jī)制缺失

擔(dān)任中澳TAFE合作項目的教師都要接受來自澳大利亞本土專家的師資培訓(xùn)，主要目的是讓專業(yè)教師具備TAFE課程任課資格。經(jīng)過培訓(xùn)的教師，考試合格后可獲得澳大利亞四級培訓(xùn)資格證書。由于高職學(xué)院對中外合作辦學(xué)的項目也沒有相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，獲得四級培訓(xùn)證書后，基本沒有后續(xù)的師資培訓(xùn)機(jī)制支撐，難以解決教師知識老化、教育理念和方法需要不斷更新以及與國際接軌等問題。

三、高職學(xué)院中澳合作項目師資團(tuán)隊融合體系建設(shè)策略

（一）專兼融合——提高兼職教師比例，實現(xiàn)兼職教師的效能管理

借鑒TAFE學(xué)院的經(jīng)驗，高職學(xué)院中澳合作項目應(yīng)增加兼職教師數(shù)量，合理調(diào)整專兼教師比例。兼職教師隊伍規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性和穩(wěn)定性，追求長期的穩(wěn)定戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，兼職教師隊伍形成合理的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使師資隊伍向整體優(yōu)化的方向發(fā)展。鼓勵企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)院校擔(dān)任專、兼職教師。建立生產(chǎn)現(xiàn)場專家兼職師資資源庫，聘請生產(chǎn)現(xiàn)場兼職教師授課；可以考慮改變常規(guī)排課規(guī)律，聘請生產(chǎn)現(xiàn)場兼職教師在周六、周日授課；聘請企業(yè)退休工程師授課。

為了使兼職教師真正融入教學(xué)團(tuán)隊，將生產(chǎn)中的新技術(shù)新理念引入教學(xué)內(nèi)容，保證高職教育與技術(shù)更新同步，對兼職教師進(jìn)行效能管理也是非常重要的[2]，效能管理五步走如圖1所示。

圖1 兼職教師效能管理五步走

（二）團(tuán)隊融合——打造一支專職、兼職和海外專家三位一體的國際化師資團(tuán)隊

打造一支有跨文化教育背景的多國化、多民族化的師資團(tuán)隊是高職學(xué)院中澳合作項目得以持續(xù)發(fā)展的有力保證。師資隊伍國際化是由多種因素綜合構(gòu)成的統(tǒng)一體，它包括人員結(jié)構(gòu)、知識文化結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師培訓(xùn)的國際化。建設(shè)國際化師資團(tuán)隊采取“1+2+3”模式，即“一個目標(biāo)”是指教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)要以“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的專業(yè)人才”為目標(biāo)?！皟蓚€支撐點”是指教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要建立在“職業(yè)化”和“國際化”兩個支撐點上。在此思想指導(dǎo)下，師資團(tuán)隊由專職教師、兼職教師和海外專家組成，由國際學(xué)院主任牽頭、海外專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，與各專業(yè)負(fù)責(zé)人共同開展教學(xué)管理，從而在兩個層面上均形成“三元制”管理核心。為使中外教學(xué)模式、課堂教學(xué)與工作實踐緊密結(jié)合，教學(xué)中直接引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源 （TAFE體系的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和評估體系等），邀請澳方的教師來我校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)和課程更深層次的合作，同時也會帶動學(xué)生和教師的國際交流, 促進(jìn)師資隊伍的國際化建設(shè)。

（三）培訓(xùn)融合——分階段針對性地實施4+1師資培訓(xùn)方案

為了提高中澳項目教師的綜合素質(zhì)，我校制定了相應(yīng)的師資培訓(xùn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，完善相應(yīng)措施，主要抓了四個階段工作和一個工程。四個階段：一是職前培訓(xùn)，主要是引進(jìn)和消化TAFE的先進(jìn)理念、制度、管理流程、課程模式、質(zhì)量保證體系以及優(yōu)質(zhì)的TAFE教育資源，掌握TAFE體系的教學(xué)方法、教學(xué)手段和測評方法。由澳方專家負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)，每位老師上示范課，其他老師觀摩學(xué)習(xí)，相互建議和測評，依照澳方專家的意見，不斷改進(jìn)和提升教學(xué)水平。培訓(xùn)教師在此階段獲得世界范圍內(nèi)TAFE培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承認(rèn)的《澳大利亞TAA四級資格證書》，使中澳項目教學(xué)更加符合國際化先進(jìn)辦學(xué)理念，幫助教師快速進(jìn)入TAFE體系專業(yè)教學(xué)的角色。二是入職培訓(xùn)，中澳項目教學(xué)團(tuán)隊由專兼職教師和外籍教師組成，此階段主要引進(jìn)TAFE體系的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法等教學(xué)資源，通過中澳教師集體備課、教學(xué)座談會等教學(xué)活動幫助教師不斷更新自身知識體系，消化吸收國外先進(jìn)的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。三是職中崗位培訓(xùn)，TAFE體系的職業(yè)技術(shù)教育教師既要具備工程師、工藝師、技師、農(nóng)藝師等專門工程技術(shù)人員的理論知識和現(xiàn)場實際工作能力，又要具備從事教育的能力。為了培養(yǎng)這種特殊的復(fù)合型人才，尤其是那些要求實踐經(jīng)驗和動手能力比較高的專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)師資中的作用，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)，制訂不同專業(yè)教師的崗位培訓(xùn)計劃，在目標(biāo)要求、管理程序、培訓(xùn)內(nèi)容等方面進(jìn)行詳細(xì)安排，并定期組織考核驗收。“訪問工程師”活動在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域正在蓬勃興起，這是高職教師與崗位對接，接受實踐性培訓(xùn)、進(jìn)修的有效途徑。受訓(xùn)教師及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師在教學(xué)中能夠及時將新技術(shù)、新工藝穿插在課堂教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。四是海外進(jìn)修，有針對性、有重點地選派專業(yè)基礎(chǔ)好、外語水平高的專任教師到澳大利亞TAFE學(xué)院進(jìn)修，身臨其境地感受外國高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)理念、方法、手段等。通過旁聽相關(guān)專業(yè)課程，參加相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)會議及活動、專業(yè)課程開發(fā)，接受外方教師顧問組多方位的督導(dǎo)等形式，充分感受到澳大利亞職業(yè)教育的課程特色、教學(xué)理念、授課方式。參加TAFE學(xué)院組織的相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)如教學(xué)研討班、論壇、行動學(xué)習(xí)和基于工作的學(xué)習(xí)等項目。這些內(nèi)容的開展有利于夯實高職教師的職業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平，錘煉專業(yè)實踐技能，并不斷地開拓國際視野，從而為高職教師的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了加強(qiáng)中澳項目青年教師的培養(yǎng)，啟動青年教師培養(yǎng)工程?？梢圆扇《喾N措施，一是“導(dǎo)師團(tuán)制”，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師、外籍專家和兼職教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊，與青年教師結(jié)為傳幫“對子”，為青年教師輔導(dǎo)引路。二是大膽使用，把青年教師安排在教學(xué)工作的重要崗位，給他們定目標(biāo)、壓擔(dān)子，促其成材。三是派出進(jìn)修，每年都選派一部分有培養(yǎng)前途的青年教師到相關(guān)大專院校和企業(yè)進(jìn)修深造，為青年教師的成長創(chuàng)造條件。四是經(jīng)常性開展自下而上的評選教學(xué)能手和評優(yōu)質(zhì)課等活動，組織各科教學(xué)基本功比武、全員教案展評等，使一批學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人脫穎而出。實施青年教師培養(yǎng)工程，促進(jìn)青年教師在教學(xué)和科研邁上一個新的臺階。

（四）文化融合——創(chuàng)建知識共享文化融合的學(xué)習(xí)平臺

創(chuàng)建知識共享文化融合的學(xué)習(xí)平臺是高職學(xué)院中澳項目師資融合建設(shè)的基礎(chǔ)，它突破傳統(tǒng)的學(xué)科界線，推動中西文化和職業(yè)教育模式的融合，讓大量有價值的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重復(fù)利用，拓展現(xiàn)有的知識領(lǐng)域，并給現(xiàn)有的知識研究以新的視角，給知識的發(fā)展和創(chuàng)新提供源源不斷的動力。知識共享文化融合平臺的構(gòu)建由六個部分構(gòu)成，如圖2所示。

圖2 高職學(xué)院中澳項目知識共享文化融合學(xué)習(xí)平臺

技術(shù)構(gòu)架猶如人的骨骼，形成了知識共享硬環(huán)境的整體構(gòu)架。IT技術(shù)的運(yùn)用可以方便中外教師的溝通交流。我院在與澳大利亞博士山學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)時，為便于教師間的溝通和交流，雙方針對合作的三個專業(yè)創(chuàng)建了一個sharepoint知識共享平臺，中外教師可以在線登錄http://sharepoint.bhtafe.edu.au/hunan/，可在內(nèi)部網(wǎng)中建立主題論壇、專家系統(tǒng)、知識庫等，視頻聊天、視頻會議工具使不同國度教師進(jìn)行面對面的溝通，在線指導(dǎo)和互學(xué)，促進(jìn)中外教師間的知識共享，消除了知識壟斷的壁壘。學(xué)校還應(yīng)積極倡導(dǎo)知識共享和文化融合的校園文化，讓知識共享的校園文化潛移默化地滲透進(jìn)團(tuán)隊每一位教師，組織中外教師參加戶外拓展活動，打造一支志同道合的團(tuán)隊[3]。通過導(dǎo)師制度、互派交流項目、中外教師集體備課、教學(xué)教改研討會和兼職教師經(jīng)驗交流會等多文化溝通渠道建立知識整合網(wǎng)絡(luò)。這種可視化的網(wǎng)絡(luò)，突破了教師之間相互不信任和中外教師溝通的障礙，使他們之間更容易進(jìn)行交流和溝通，知識就更容易在交流中整合和轉(zhuǎn)化。建立多文化的學(xué)習(xí)型組織。通過培養(yǎng)，使整個組織彌漫著學(xué)習(xí)氣氛，能整體提升知識的價值，實現(xiàn)中西合璧和洋為中用。從澳大利亞TAFE學(xué)院和兄弟院校中外合作辦學(xué)項目中學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會系統(tǒng)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法，使團(tuán)隊成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，將團(tuán)隊建設(shè)成為一個“知識帶”，通過有效的精神和物質(zhì)激勵機(jī)制，幫助團(tuán)隊成員建立良好的協(xié)作關(guān)系。借鑒TAFE模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識共享和文化融合，形成中澳項目師資團(tuán)隊特有的凝聚力。

（五）評價融合——構(gòu)建具有TAFE特色的5A師資考評體系

提高中澳合作項目的教學(xué)質(zhì)量是高職學(xué)院該項目可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實行科學(xué)的教師績效考評，對加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的驅(qū)動力。如果單純沿用學(xué)生評教與教師評教相結(jié)合的方法，不能客觀公正地評價老師的教學(xué)水平，難以有效激勵教師，實現(xiàn)對現(xiàn)有師資合理使用和開發(fā)，無法整體提升高職學(xué)院中澳項目的核心競爭力。

中澳項目的師資考評體系應(yīng)體現(xiàn)TAFE特色，即運(yùn)用TAFE學(xué)院的教師績效評價工具（Teachers Performance Evaluation）對教師在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評定以了解教師工作的質(zhì)量，考核教師是否到企業(yè)鍛煉，接受職業(yè)培訓(xùn)情況，學(xué)生成績和用人單位的反饋也納入教師考評的主要內(nèi)容。采用定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合，既要對教師承擔(dān)的課程教學(xué)時數(shù)、接受職業(yè)培訓(xùn)的時間和效果、發(fā)表的科研論文或教改論文、論著的等級和數(shù)量等指標(biāo)進(jìn)行定量評價，又要對教師的師德師風(fēng)、治學(xué)精神、教學(xué)管理能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)革新以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等指標(biāo)開展定性評價，如表1所示。建立符合高職院校教師特點的考核指標(biāo)體系，完善考評監(jiān)督機(jī)制。

表1 TAFE特色的5A師資考評內(nèi)容

[1]譚鏡星.澳大利亞TAFE學(xué)院對我國師資隊伍建設(shè)的啟示[J].邵陽學(xué)院學(xué)報,2006(5).

[2]楊旭丹.淺談普通高校成人高等教育兼職教師隊伍的效能管理[J].科教文匯,2008(7).

[3]陳郁青.高校內(nèi)部知識共享機(jī)制的建構(gòu)研究[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009(13).

楊楚欣（1972-），女，湖南長沙人，澳大利亞TAA四級認(rèn)證培訓(xùn)師，湖南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，國際商務(wù)師，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育，國際商務(wù)。

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題項目《高等職業(yè)院校知識管理戰(zhàn)略創(chuàng)新研究》（項目編號:DJA070143）的成果之一。

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A

1001-7518（2011）12-0007-04

責(zé)任編輯 殷新紅