Web2.0下教育社區(qū)的機遇與可能

文/莊秀麗

Web2.0下教育社區(qū)的機遇與可能

文/莊秀麗

在我們所處的Web2.0環(huán)境或時代，我們如何去認識這個環(huán)境給我們所提供的種種可能呢？基于對過去十年國家教育信息化以及教育技術專業(yè)發(fā)展，在實踐和研究中的關鍵問題的思考可以看到，最為重要的是突破已有思維框架，挖掘新技術發(fā)展所帶來的可能與現(xiàn)實技術發(fā)展所產生的可能，最終推進我們的教育實踐。

回顧過去十年國家教育信息化以及教育技術專業(yè)發(fā)展，在實踐和研究中的關鍵問題，以下主要針對四個核心問題進行了思考。一是如何應用技術來提升學校教學，如何營造新的混合式社區(qū)學習環(huán)境結構；二是如何建設學習資源，國家應力促搭建讓眾人參與的平臺建設；三是如何進行人員隊伍建設，通過平臺營造學習社區(qū)環(huán)境；四是如何組織起來，使大規(guī)模作業(yè)成為可能。

如何應用工具技術提升和改進學校教學？

“工具技術”，不是指思想方法層面的“軟技術”，而是指看得見摸得著的具體技術工具。我們如何應用這些工具技術？主導我們應用行為背后的思維觀念又是什么？對于這個問題的思考與追問，可以從過去十年的實踐中找到答案。

回顧以往十年國家教育信息化建設內容，可以分為三個層面上的推進，一是在網(wǎng)絡基礎設施硬件環(huán)境建設，二是在硬件基礎設施建設之上的應用推進建設，三是在相關人才隊伍培養(yǎng)上的推進。在與學校教學直接相關的應用推進建設中，主要體現(xiàn)在有關學習資源建設的應用項目上，且以集中建資源庫與資源中心方式為主。對于如何用技術支持和促進學習，在基礎教育領域主要是圍繞四十分鐘課堂教學進行改進，如對信息技術與課程整合的研究等。在這些力圖提升教育質量的努力中，教育者內心基本都秉承著一個堅定信念，課堂是教育的主陣地，要狠抓課堂。因此，教育市場也相應地開發(fā)出很多用于支持課堂學科學習的認知工具與交互工具。

我們再來從另一個視角審視工具技術怎么發(fā)展，又是怎么被自發(fā)實踐，以及我們從中可以獲得什么啟示。

Web2.0網(wǎng)絡，發(fā)端于博客（Blog）工具。博客在國內出現(xiàn)之后，2003年開始相繼被一些地區(qū)自發(fā)地應用于支持教師專業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了“淄博”、 “蘇州”、 “海鹽”、 “天河”等區(qū)域性教師應用博客進行學習交流的群體行為，被稱之為國內四大博客群。一方面教師在應用博客過程中，體驗著這樣的一種學習工具與學習環(huán)境的友好和力量，但是從記錄交流研討內容來看，大家都在討論45分鐘課堂如何教學，如何設計問題，如何設計活動，如何做課堂引入等等。我們?yōu)槭裁床荒馨盐覀冏陨碓陂_放的交互的博客圈的學習環(huán)境，帶入到我們的課堂環(huán)境呢？

就像社會發(fā)展從農業(yè)社會走向工業(yè)社會，整個生產力的變革，帶來了社會經濟結構的重組。教育也需要突破45分鐘課堂教學設計的思維束縛框架，新工具技術發(fā)展為我們搭建了新環(huán)境，新環(huán)境需要用新的行為方式去適應。何克抗教授提出主導主體教學思想，強調信息技術與課程整合，關鍵是要改變已有的教學結構。筆者認為，不僅僅是要改變45分鐘課堂教學結構，更重要是要借助和發(fā)揮新技術的潛能，來創(chuàng)造新的學習環(huán)境結構。Web2.0網(wǎng)絡提供參與式的學習環(huán)境，參與其中志趣相同的學習者，可能相互結識，并且這個結識的人群，還會不斷地擴展，形成一定學科主題的學習社區(qū)，這是Web2.0網(wǎng)絡應用的一個基本特性。

因此，我們需要突破以往45分鐘課堂教學設計的思路，采用一種混合式社區(qū)環(huán)境營造的思路，即使在不打破45分鐘課堂已有結構體制下，我們依然可以創(chuàng)造出新的應用形態(tài)，新的學科學習環(huán)境。例如，把45分鐘課堂與學科社區(qū)環(huán)境，作為一個整體學習環(huán)境，進行設計營造。從而我們就能夠為學科教學營造一個連續(xù)的、整體的學習空間。

我們應該如何應用工具技術來改進我們的學校教學？首要是發(fā)揮新技術之優(yōu)勢，改變已有的學習環(huán)境結構，創(chuàng)造新的學習環(huán)境結構，而不是束縛在已有結構中。結構的變化，才能產生功能的變化，我們的教與學，人的終身學習發(fā)展，才會呈現(xiàn)新面貌。

如何構建學習資源？

學習資源建設一直是貫穿國家教育信息化發(fā)展的一項核心任務，學習資源的制作，基本經歷了從教師自己做課件，到公司開發(fā)資源庫，再到主題學習資源網(wǎng)站建設，再到省市國家級教育資源中心的建設流程。

從國內教學資源建設線索來看，基本是集中建設模式，比如組織專門人員隊伍，由政府投資建設，要么是市場機制驅動，由公司組織專門人員力量建設。這一種模式在發(fā)展中，始終會遇到一些難以回避的的發(fā)展瓶頸，如資源更新機制以及可持續(xù)發(fā)展的問題。教學本身是一種不斷生成資源的過程，這種生成的資源如何利用和滾動。建資源不解決資源生成問題，是一種極大的浪費行為。

相反在國際上，維基百科，Slideshare.net優(yōu)質PPT資源，Youtube視頻資源，這些資源都是在發(fā)展中不斷地生成。這一類資源建設與服務中，也涌現(xiàn)出若干教育教學專用的內容生成與傳播平臺，如兒童編程創(chuàng)意表達的Scratch平臺等。這些平臺開發(fā)設計思路，是否為我們國內的資源建設，在觀念與思維方式上提供一點參考呢？

我們可以比較一下MIT開放課程跟國內精品課程建設背后的教育觀念差異。MIT開放的是來自每一位老師的日常教學資料。如果我們也從更大的層面上，創(chuàng)建一個平臺，支持國內高校所有教師的發(fā)展，讓人人有參與表達的機會，機制不同，產生的結果和效應也十分不同。

只有當用戶完全參與到內容不斷的創(chuàng)作分享之中，學習在這個過程中就自然而然發(fā)生了，或者說這個參與過程本身就是學習，其次內容不斷地生成，也就建立起了一種可持續(xù)發(fā)展的機制。國家應該在這樣的層面和促進這樣的應用方向上，進行政策環(huán)境和經濟環(huán)境的推動。

如何推進自組織學習？

過去十年教育信息化人才隊伍建設，除了針對基礎教育新課程改革層面的系列教師培訓，最為典型的是從2001年開始信息技術作為必修課的開設，以及中小學教師教育技術能力標準的建設與培訓。信息技術課的開設，可以在學生中培養(yǎng)他們在信息技術充分發(fā)展的社會中的生活適應能力，中小學教師教育技術能力標準的建設與培訓，可以實現(xiàn)當前社會師資能力發(fā)展的快速提升以適應知識社會生產力發(fā)展提供參照和促進作用。

人員隊伍建設，應該建立在搭建新環(huán)境新體驗的基礎上，包括培訓自身觀念的突破，要充分利用新技術發(fā)展所帶來的參與式環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境營造，為培訓者營造社區(qū)式學習環(huán)境，這樣的培訓不會因為集中的學習機會的結束而結束。我們需要主動去適應當前環(huán)境的發(fā)展，用行動去實踐新環(huán)境已經給教育帶來的種種可能。

在推進國家層面的各種教師培訓的同時，還可以營造一個讓老師們都參與的平臺與交流社區(qū)，利用平臺和社區(qū)的自組織性，提供更具針對性的服務。

教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)發(fā)起的愛光兒童書目推薦工程是一次有益的嘗試。該項目發(fā)起之后兩天時間內，已經有來自全國不同省市，以及不同專業(yè)組織的熱心者的響應，并表示愿意參與貢獻力量。（參考地址：http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/BibliographyForChildren 這個項目在推進中。） 這樣做的好處在于，眾人參與的過程，就是學習的過程，是兒童閱讀書目普及傳播的教育過程。

環(huán)境的變化已經發(fā)生，環(huán)境的發(fā)展已經給參與式的教育提供了可能。行動的時候到了。

（作者單位為華南師范大學教育技術學院）