Web2.0教育版圖

文/謝曉丹

Web2.0教育版圖

文/謝曉丹

借助Web2.0的技術(shù)和全球化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開放的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)化的教育社區(qū)、P2P的教學(xué)互動，開始成為正規(guī)化大學(xué)教育的有效補(bǔ)充。

百年清華、百年北大，何等的榮耀！

千百年來，傳統(tǒng)的大學(xué)教育，讓學(xué)生和老師在課堂中，以一種近乎純凈的模式，完成了知識的傳遞和積累。曾幾何時，白發(fā)的教授，用他們博大精深又誨人不倦的智慧，凝聚著一顆顆莘莘學(xué)子的求知之心。他們手中的粉筆和案頭的書卷，成為了中國教育深扎在沃土中的根基。

然而就在今天，就在每一個老師和學(xué)生的身邊，一種變革正在悄然發(fā)生。這種變革來自網(wǎng)絡(luò)，正在以一種迅猛的速度發(fā)展壯大，借助Web2.0的技術(shù)和全球化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開放的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化的教育社區(qū)、P2P的教學(xué)互動，開始成為正規(guī)化大學(xué)教育的有效補(bǔ)充。它讓學(xué)習(xí)者能夠跨越空間和時間的局限，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，也讓教育者能夠擺脫職位歸屬的束縛，彼此借鑒優(yōu)異的經(jīng)驗(yàn)和成果，讓教者與學(xué)者實(shí)時互動，將各自的知識和智慧融會貫通，并傳播到更廣闊的范圍。

隨著教育部不斷深化對高校信息化建設(shè)的推動，數(shù)字校園日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校老師和學(xué)生中已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)知和應(yīng)用。作為一種對傳統(tǒng)教育創(chuàng)新的有益嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)，利用Web2.0技術(shù)所具有的開放性和互動性，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的改革和模式的創(chuàng)新與拓展，正在從國外到國內(nèi)、從高校到個人，在整個社會中蔚然成風(fēng)。

互動學(xué)習(xí)成為“寵兒”

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來了知識和信息幾何級數(shù)的增長，今天的學(xué)生一天所獲取的信息，可能是前人10天的積累都不能望其項(xiàng)背的。這就使得學(xué)生和老師需要借助必要的技術(shù)手段來輔助和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

“我正在上的一門課程要求使用Twitter、Blog和Facebook。從這門課程里學(xué)習(xí)到的技能比其他幾門課程之和還多。在那位酷酷的老師指導(dǎo)下，最新的信息技術(shù)對我的學(xué)習(xí)起到了巨大的促進(jìn)作用?！盓CAR的《2010年對美國本科生應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查》（下文簡稱：調(diào)查）中，一位受訪的本科生如是說。

如今，諸如Twitter、Blog和Facebook等Web2.0技術(shù)在教育、網(wǎng)絡(luò)營銷、社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等領(lǐng)域越來越“受寵”。相對于Web1.0來說，Web2.0能夠后來居上，得益于它的鼓勵互動和多人共建的理念。

中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會認(rèn)為：Web2.0不是一種具體的網(wǎng)站模式而是一種理念；它追求的是與用戶實(shí)現(xiàn)互動，并著眼于用戶體驗(yàn)；它以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribe、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki、XML、Ajax、開放API、RIA富應(yīng)用界面、P2P傳輸?shù)燃夹g(shù)為核心。

而Web2.0技術(shù)使“多人參與網(wǎng)站內(nèi)容的制造和提供”、“注重交互性”、“可讀可寫”、“個性化、多樣化、友好的、符合Web2.0標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)”等原則得到空前彰顯。在這里，個體成為真正意義上的主體。這與強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念不謀而合?，F(xiàn)在，Web2.0技術(shù)逐漸成為課堂講授的有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)聊天、交友、視頻、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供更為靈活多樣的選擇，例如，博客可以被教師用來布置作業(yè)、討論、閱讀參考資料，合作項(xiàng)目、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。Wiki也同樣成為協(xié)作、互動、共享和內(nèi)容組織的重要工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以基于一個目標(biāo)或者一種問題而學(xué)習(xí)，而這種社區(qū)學(xué)習(xí)方式將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

Web2.0為教育帶來五大變化

Web2.0是互聯(lián)網(wǎng)時代的一次改革，它徹底改變了人們共享資源的模式：從原來單一的人機(jī)操作，變成人與人之間的互動和分享，資源在全世界流轉(zhuǎn)；人人都可以構(gòu)建自己的資源環(huán)境，包括學(xué)習(xí)環(huán)境。

這一切為教育帶來了發(fā)展的契機(jī)和變化。

華南師范大學(xué)的教授李克東告訴記者，Web2.0將為教育帶來5個變化：

1. 營造社群。Web2.0使得很多非教育的和教育的社群，比如教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)、稷下社區(qū)、家里蹲大學(xué)等社區(qū)型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，紛紛出現(xiàn)。

2. 產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體表現(xiàn)在創(chuàng)造不同的平臺，在這些平臺上，師生之間，同學(xué)之間可以利用各種Web2.0軟件進(jìn)行互動，而且能夠主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 聚合大量的資源和資料。由過去個人建網(wǎng)站，變成共建網(wǎng)站，共建資源由此增多；由過去閱讀網(wǎng)站，變成共享網(wǎng)站資料，以此聚集大量資料。

4. 形成協(xié)同工作的氛圍。人們在工作和學(xué)習(xí)中不再是單干，而是更加注重合作與協(xié)作。

5. 學(xué)會應(yīng)用新的工具。

新的挑戰(zhàn)和新的應(yīng)對

隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生獲取知識及信息的渠道和方式都與以往的大學(xué)生有很大的不同，學(xué)生不再是一張白紙，網(wǎng)絡(luò)上碎片化、不系統(tǒng)甚至是謬誤的知識充斥其中；網(wǎng)絡(luò)的快餐文化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得浮躁，抄襲更為容易等等。這也給大學(xué)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開放和擴(kuò)展的創(chuàng)新，帶來了諸多挑戰(zhàn)。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中，除了這些易見的挑戰(zhàn)之外，大學(xué)的教學(xué)方式還面臨著更多，更深層次的挑戰(zhàn)：

第一，對教師提出挑戰(zhàn)。

這些挑戰(zhàn)包括教師的定位、作用、觀念和教學(xué)方式?；赪eb2.0的互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者帶來的好處之一是獲取知識的途徑明顯增多，搜索與信息之間的距離只在手指點(diǎn)擊的一瞬間。對于教師在傳統(tǒng)課堂上傳授的知識，學(xué)生也許早有涉獵，此時教師的觀念如何改變，教師應(yīng)該發(fā)揮什么作用，需要怎樣改變教學(xué)方式等問題亟待解決。

第二，對學(xué)生的挑戰(zhàn)。

學(xué)生不得不改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會利用新技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。我國的應(yīng)試教育一直存在弊端，它讓學(xué)生從小就在被動接受的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，而不是培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識的觀念，即使進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生仍然抱著期待的心理在學(xué)習(xí)。Web2.0技術(shù)的引入，不僅使教師的教學(xué)方式發(fā)生改變，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念同樣必須徹底改變。他們不得不學(xué)會如何使用新工具，如何走入社群。新工具的掌握必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。

第三，對課程的挑戰(zhàn)。

引入Web2.0后，圍繞課程所涉及的理論、內(nèi)容、環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、評價和管理等也不可能囿于傳統(tǒng)的一套，如何改變是人們必須探索和研究的問題。

第四，對組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

如今學(xué)生正式學(xué)習(xí)的時間越來越少，非正式學(xué)習(xí)的越來越多，這種變化給教學(xué)的組織帶來很大的挑戰(zhàn)。人們必須研究線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)如何有機(jī)地進(jìn)行組合，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都有可能成為信息的發(fā)布者和享用者，新理念和新技術(shù)正在為學(xué)習(xí)者提供無限擴(kuò)展的學(xué)習(xí)空間，同時也為教育者和受教育者提出諸多挑戰(zhàn)。人們應(yīng)該如何應(yīng)對？

李克東認(rèn)為，目前我國與發(fā)達(dá)國家在教育技術(shù)方面的差距在于理念，技術(shù)和實(shí)踐性。

第一，虛心向外國學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐，少說空話。他建議在全國選擇幾所高校和幾門課程進(jìn)行基于Web2.0的教育改革實(shí)踐。

第二，進(jìn)一步構(gòu)建教育技術(shù)人員隊(duì)伍。隊(duì)伍的人員范疇可以擴(kuò)大到教務(wù)處、學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)中心等人員。隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容不僅僅是提高教育技術(shù)人員自身素質(zhì)，更要站在學(xué)科交叉的高度上進(jìn)行整個教育隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，向管理部門申請課題，寫報告；在相關(guān)刊物上發(fā)表文章，利用輿論擴(kuò)大影響。

教育改革新探索

在Web2.0時代，用戶既是內(nèi)容的消費(fèi)者，也是內(nèi)容的制造者，因此為在大規(guī)模辦學(xué)中適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，滿足個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，成為傳統(tǒng)大學(xué)教育必須探索和嘗試的路徑。Web2.0下的學(xué)習(xí)與教育，為傳統(tǒng)教育的決策者和實(shí)施者提供了新的想象空間和探索空間，這也是為什么當(dāng)前教育界正在積極進(jìn)行此方面理念和技術(shù)應(yīng)用新探索的原因所在。

理念的探索

面對教師教學(xué)觀念亟待改變的現(xiàn)狀，華南師范大學(xué)的焦建利幽默地說：“學(xué)生是‘?dāng)?shù)字原住民’，而教師只是‘?dāng)?shù)字移民’，甚至是‘?dāng)?shù)字難民’。這些家伙說什么語言，我們不知道，而我們卻要用另一種語言去教育他們?！痹谶@種形勢下，他認(rèn)為如果將新的技術(shù)手段與教學(xué)方式相結(jié)合，那么教師一定能將內(nèi)容講得更加吸引學(xué)生。

而對于教師的所起的作用，李克東表示，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：構(gòu)建知識體系，進(jìn)行知識管理。他曾經(jīng)要求他的研究生認(rèn)真閱讀一篇英文文章（這篇文章里包括了10個內(nèi)容）之后，提出兩個自己感興趣的問題，放到BB9.1平臺上，在所有學(xué)生將問題放上去之后，他又要求他們挑出四個最重要的問題進(jìn)行探究。這種構(gòu)建方法不再按照原來的框架進(jìn)行。這樣做的目的是為了促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也證明這種改革是有效的。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識管理，就是讓他們在自己的腦子里構(gòu)建“概念圖”，了解自己學(xué)到的知識存放在哪里，自己感興趣的知識是什么，將大問題切分成小問題，進(jìn)行深入探究。

課程與教師都是高等教育的核心內(nèi)容。課程如何改變同樣是教育改革的重要內(nèi)容。中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心主任郭清順認(rèn)為，研究Web2.0時代的新課程理論，可以借鑒組織學(xué)的理論，組織學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要有目標(biāo)、成員和結(jié)構(gòu)。同樣地，課程也有目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要有運(yùn)作機(jī)制，這個機(jī)制就是教和學(xué)的機(jī)制，“教”該怎樣做，“學(xué)”該怎樣做，再將教和學(xué)這兩個過程融為一個大過程。新技術(shù)應(yīng)用的探索

國外已經(jīng)運(yùn)用Web2.0技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行改革。人們已經(jīng)可以找到一些比較好的案例。據(jù)北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任汪瓊介紹，在國外的一個課程管理的案例中，學(xué)生可以擁有個人學(xué)習(xí)空間。這個空間一開始就有一個預(yù)置的模板，相當(dāng)于把培養(yǎng)方案進(jìn)行了一個顯性化的、可視化的表達(dá)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)去后就可以看到自己的專業(yè)有哪些技能要求，需要學(xué)習(xí)哪些課程，達(dá)成何種目標(biāo)。這樣學(xué)生對自己的大學(xué)就能形成一個很清晰的規(guī)劃，在這個框架里，還可以不斷地將所學(xué)到的知識整合進(jìn)框架里。這種模式可以很好地解決知識碎片化的問題。與Web1.0相比，Web2.0更加強(qiáng)調(diào)的是個性化，每個人都是一個信息的發(fā)布者，而且本身跟課程也進(jìn)行很好的綁定，教師可以通過觀看學(xué)生的列表，更全面地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和背景。

目前，美國已經(jīng)有42個州通過立法，要求中學(xué)生在就讀期間，其在線課程修讀的學(xué)時不少于20個學(xué)時，否則不能畢業(yè)。ECAR的調(diào)查顯示：1/3以上的受訪者在調(diào)查的這個學(xué)期使用過基于網(wǎng)絡(luò)的文字處理、電子表格、演講展示軟件，也使用Google Docs、iWork、微軟的在線空間和Zoho等應(yīng)用。而這其中有一半以上是為了與其他同學(xué)合作討論或者完成小組任務(wù)。

國內(nèi)也開始進(jìn)行一些嘗試。北京大學(xué)的一些專業(yè),如政府管理、英語等運(yùn)用博客來教學(xué)。華南師范大學(xué)從2010年開始增設(shè)了在線課程。北京郵電大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)采用成熟開源的Sakai教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)、基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)等模式。Moodle、BB等在線學(xué)習(xí)平臺也在許多學(xué)校得到了運(yùn)用。

美國教育部在2009年的一個報告中得出3個結(jié)論，第一是混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式；第二是在線學(xué)習(xí)比面對面學(xué)習(xí)更有效果；第三是說單純的面對面教學(xué)是最低效的。可見，基于Web2.0技術(shù)的教學(xué)方式推動了傳統(tǒng)的教育改革，并卓有成效。但是無論技術(shù)怎樣變化，都無法改變教學(xué)的核心思想、本質(zhì)和規(guī)律。盡管如此，新的技術(shù)，新的探索，的確為創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代隨時隨地?zé)o所不在的教育，促進(jìn)教育社會化、公平、和諧，提供了有益的補(bǔ)充。

我們的學(xué)校不會消亡，但是我們的學(xué)校必須變革。