不同教學(xué)模式對網(wǎng)球初學(xué)者學(xué)習(xí)成效影響的實(shí)驗(yàn)研究

劉明昌，孔新亮，朱黎明

(1．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課部，湖北武漢 430070;2．深圳大學(xué)，廣東深圳 518060)

不同教學(xué)模式對網(wǎng)球初學(xué)者學(xué)習(xí)成效影響的實(shí)驗(yàn)研究

劉明昌1，孔新亮1，朱黎明2

(1．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課部，湖北武漢 430070;2．深圳大學(xué)，廣東深圳 518060)

以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)99名網(wǎng)球初學(xué)者為研究對象，運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)法，探討快樂式迷你網(wǎng)球教學(xué)模式及傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式對學(xué)習(xí)情境知覺與學(xué)習(xí)成效的差異，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境知覺與學(xué)習(xí)成效的交互關(guān)系。旨在為高等院校體育教師在網(wǎng)球課程教學(xué)過程中的教學(xué)模式選擇提供依據(jù)，也為與網(wǎng)球教學(xué)相關(guān)研究提供參考。研究結(jié)果表明，快樂式教學(xué)模式與迷你網(wǎng)球的搭配使用最能促進(jìn)網(wǎng)球初學(xué)者的學(xué)習(xí)成效。

快樂式教學(xué);學(xué)習(xí)情境知覺;學(xué)習(xí)成效

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)99名初次參與網(wǎng)球興趣選修(即未接觸過網(wǎng)球相關(guān)技能)的一年級男生為研究對象。隨機(jī)分為快樂式迷你網(wǎng)球教學(xué)組(33人)、傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球教學(xué)組(33人)及傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組(33人)。采取自愿參加，并在實(shí)驗(yàn)前填寫“身體素質(zhì)及健康情況調(diào)查表”，以確定其身體素質(zhì)及健康情況，且適合參加本次網(wǎng)球教學(xué)課程與各項(xiàng)動作技能的測驗(yàn)。

1.2 研究方法

采用比較實(shí)驗(yàn)法，通過對比分析評價(jià)，確保三組實(shí)驗(yàn)對象在體質(zhì)基礎(chǔ)、網(wǎng)球技術(shù)基礎(chǔ)上條件相同。通過對學(xué)生進(jìn)行為期15周30學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對教學(xué)前后的學(xué)習(xí)情境知覺、技能學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行分析。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 目的在于探討不同教學(xué)方式對網(wǎng)球?qū)W習(xí)成效的影響，基于此，對三組研究對象實(shí)施不同教學(xué)方式，具體教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容安排如表1所示。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)控制 為使嚴(yán)謹(jǐn)，研究期間進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)控制如表2所示。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

(1)教學(xué)前

第1周教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)施前測，包含身體基本素質(zhì)及動作技能測驗(yàn)、問卷填答兩部分。身體素質(zhì)包括身高、體重、力量、100米速度、彈跳能力等;動作技能測驗(yàn)包含正手擊球、反手擊球、正拍截?fù)羟?、反拍截?fù)羟?、高壓球與發(fā)球等六項(xiàng)動作技能。問卷方面則包含網(wǎng)球?qū)W習(xí)情境知覺量表、網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知問卷兩項(xiàng)問卷。測驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行隨機(jī)分組，確保實(shí)驗(yàn)組與對照組基本水平相當(dāng)。

(2)教學(xué)中

控制好教學(xué)時(shí)間，球及球拍質(zhì)量，練習(xí)場地的一致性，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生課堂之外不要進(jìn)行與網(wǎng)球運(yùn)動有關(guān)的所有體育運(yùn)動項(xiàng)目。

(3)教學(xué)后

15周教學(xué)結(jié)束后，立即實(shí)施教學(xué)后測。所實(shí)施測驗(yàn)的動作技能測驗(yàn)及問卷填答兩項(xiàng)目與教學(xué)前測相同。

2 結(jié)果與討論

2.1 教學(xué)后的組內(nèi)差異結(jié)果與分析

2.1.1 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺的組內(nèi)差異 從表3可知，除傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組教學(xué)后組內(nèi)的學(xué)習(xí)情境知覺中恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺表現(xiàn)呈現(xiàn)顯著差異水平外，其余在快樂式迷你網(wǎng)球教學(xué)組、傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組在教學(xué)后組內(nèi)的學(xué)習(xí)情境知覺中挑戰(zhàn)性、競爭性與恐懼性等學(xué)習(xí)情境知覺等變量呈現(xiàn)顯著正面的學(xué)習(xí)成效。另外，傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組在教學(xué)后的挑戰(zhàn)性及競爭性學(xué)習(xí)情境知覺也產(chǎn)生了顯著的學(xué)習(xí)成效。

表1 教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容大綱摘要表

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)控制

表3 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺重復(fù)量數(shù)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

2.1.2 教學(xué)后動作技能的組內(nèi)差異 從表4重復(fù)量數(shù)t檢驗(yàn)得知，在快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組及傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組，以及傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組，教學(xué)后網(wǎng)球各項(xiàng)動作技能都獲得了顯著的正面學(xué)習(xí)成效。

2.1.3 教學(xué)后技能學(xué)習(xí)認(rèn)知的組內(nèi)差異 從表5重復(fù)量數(shù)t檢驗(yàn)得知，在快樂式網(wǎng)球迷你教學(xué)組、傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組、傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)組，教學(xué)后的技能學(xué)習(xí)認(rèn)知項(xiàng)目都獲得顯著的正面學(xué)習(xí)成效。

在快樂式迷你教學(xué)組方面，分析其原因有三點(diǎn):第一，迷你網(wǎng)球是一種寓教于樂的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生在歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣;第二，快樂式迷你教學(xué)可以通過趣味性強(qiáng)的球感練習(xí)及技能練習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)球動作技能的掌握;第三，多變有趣的比賽活動以及課程安排提高了學(xué)習(xí)者主動參與意識，取得了較好的練習(xí)效果。

2.2 教學(xué)后組間差異結(jié)果與分析

為了解各組間經(jīng)過8周教學(xué)后的學(xué)習(xí)情境知覺及學(xué)習(xí)成效影響情形，本研究從各組間的學(xué)習(xí)情境知覺、動作技能及技能學(xué)習(xí)認(rèn)知三方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2.1 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺的組間差異 由表6統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)后，快樂式迷你教學(xué)網(wǎng)球組在接受挑戰(zhàn)性及競爭性的學(xué)習(xí)情境知覺所獲得正面性的情境變化較傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組與傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組正向。另外，教學(xué)后在恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺表現(xiàn)上則呈現(xiàn)傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組高于傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組與快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組，顯然傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組處于較高的恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺。

2.2.2 教學(xué)后動作技能的組間差異 由表7統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，就整體而言，教學(xué)后在快樂式迷你網(wǎng)球組方面，網(wǎng)球動作技能的正手擊球A區(qū)、反手擊球B區(qū)、正拍截?fù)鬉區(qū)、反拍截?fù)鬊區(qū)、高壓球A區(qū)、高壓球B區(qū)、發(fā)球A區(qū)、發(fā)球B區(qū)及整體動作技能等所獲得的正面性的學(xué)習(xí)成效幅度遠(yuǎn)大于另外兩個(gè)教學(xué)組。

表4 教學(xué)后動作技能重復(fù)量數(shù)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表5 教學(xué)后技能學(xué)習(xí)認(rèn)知重復(fù)量數(shù)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表6 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺單因子變異數(shù)分析與事后比較表

表7 教學(xué)后動作技能單因子變異數(shù)分析與事后比較表

2.2.3 教學(xué)后技能學(xué)習(xí)認(rèn)知的組間差異 由表8分析行知，就整體而言，教學(xué)后在技能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)成效上，快樂式迷你網(wǎng)球組所獲得的正面的學(xué)習(xí)成效幅度遠(yuǎn)大于另外兩個(gè)教學(xué)組。

表8 教學(xué)后技能學(xué)習(xí)認(rèn)知單因子變異數(shù)分析與事后比較表

綜上所述，在學(xué)習(xí)情境知覺、動作技能、技能學(xué)習(xí)認(rèn)知三方面快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組取得的學(xué)習(xí)成效均不同程度地優(yōu)于其他兩組。分析其原因:在學(xué)習(xí)情境知覺方面，快樂式迷你教學(xué)網(wǎng)球組教學(xué)過程中設(shè)計(jì)師生互動的課程，選擇合適教材、實(shí)施精致漸進(jìn)的教學(xué)步驟及增加趣味與挑戰(zhàn)性，以達(dá)到變化情境，營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。在動作技能方面，快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組在教學(xué)過程中借由迷你網(wǎng)球課程活動介入，使學(xué)習(xí)者在多變有趣的球感練習(xí)及各項(xiàng)動作技能趣聞性強(qiáng)的分組比賽過程中，能較快較好地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)球動作技能。在技能學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組教學(xué)活動中，除增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及獲得網(wǎng)球動作技能外，在教學(xué)活動中增加經(jīng)驗(yàn)分享課設(shè)計(jì)部分，可以深入了解學(xué)習(xí)者內(nèi)心體驗(yàn)，并使學(xué)習(xí)者所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移至技能學(xué)習(xí)認(rèn)知方面。

2.3 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺與學(xué)習(xí)成效相關(guān)關(guān)系分析

為了解各組經(jīng)過30學(xué)時(shí)教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺與學(xué)習(xí)成效相關(guān)情形，本部分將針對學(xué)習(xí)情境知覺與變量之間相關(guān)關(guān)系、動作技能與變量之間相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。由表9得知，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺分別與競爭性學(xué)習(xí)情境知覺、動作技能及技能學(xué)習(xí)認(rèn)知等項(xiàng)目呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，但與恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);競爭性學(xué)習(xí)情境知覺項(xiàng)目分別與動作技能及技能學(xué)習(xí)認(rèn)知成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，但與恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺與動作技能及技能學(xué)習(xí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)成效分別呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);動作技能與技能學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表9 教學(xué)后學(xué)習(xí)情境知覺與各變量Pearson積差相關(guān)系數(shù)矩陣表

分析其原因?yàn)?本研究教學(xué)課程活動設(shè)計(jì)，其內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、提高其注意力，使其能打開心房，開始進(jìn)入學(xué)習(xí)主題中的熱身活動，有富于變化、有趣、創(chuàng)意性強(qiáng)的球感練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在動作技能學(xué)習(xí)上能有條不紊地練習(xí)擊球動作，極具輕松、自然、活潑、多樣化、變化性及趣味性，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)富于挑戰(zhàn)性與競爭性的比賽環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)認(rèn)知程度獲得提升，進(jìn)而在動作技能表現(xiàn)上也就呈現(xiàn)正面的學(xué)習(xí)成效。

2.4 學(xué)習(xí)情境知覺對學(xué)習(xí)成效的預(yù)測

2.4.1 學(xué)習(xí)情境知覺對學(xué)習(xí)者“整體學(xué)習(xí)成效”的預(yù)測 由表10研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)情境知覺方面只有挑戰(zhàn)性及競爭性學(xué)習(xí)情境知覺可以有效預(yù)測學(xué)習(xí)者的“整體學(xué)習(xí)成效”，共同解釋變異量為61.2%，其中挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺有最大的預(yù)測力。換言之，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺及競爭學(xué)習(xí)情境知覺越高，整體學(xué)習(xí)效果也就越好。

2.4.2 學(xué)習(xí)情境知覺對“動作技能”與“技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”的預(yù)測 由表11結(jié)果顯示，首先，“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”及“競爭性學(xué)習(xí)情境知覺”可以有效預(yù)測出學(xué)習(xí)者“動作技能”的學(xué)習(xí)成效為56.50%，其中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”最能有效預(yù)測學(xué)習(xí)者的“動作技能”學(xué)習(xí)成效，其解釋學(xué)習(xí)者“動作技能”學(xué)習(xí)成效達(dá)52.60%。其次，“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”、“競爭性學(xué)習(xí)情境知覺”兩個(gè)變量可以預(yù)測出學(xué)習(xí)者的“技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”有35.40%，其中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”最能有效預(yù)測學(xué)習(xí)者的“技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”，其能解釋學(xué)習(xí)者“技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”學(xué)習(xí)成效達(dá)33.00%。

表10 以“整體學(xué)習(xí)成效”為因變量逐步回歸分析結(jié)果

表11 以“各變量”為因變量逐步回歸分析結(jié)果

綜上可知，“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”及“競爭性學(xué)習(xí)情境知覺”越高，對學(xué)習(xí)者在“動作技能”、“技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”學(xué)習(xí)成效的預(yù)測也就越高。也就是說，教師教學(xué)過程中實(shí)施有效的教學(xué)方法，正確介入有效的教學(xué)設(shè)計(jì)回饋策略，為學(xué)習(xí)者營造出一個(gè)高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，這對學(xué)習(xí)者在動作技能、技能學(xué)習(xí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)成效方面起到促進(jìn)作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)教學(xué)后，各組組內(nèi)在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺、競爭性學(xué)習(xí)情境知覺、網(wǎng)球動作技能以及網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成效都高于教學(xué)前。其中快樂組(實(shí)驗(yàn)組)最為明顯，傳統(tǒng)迷你組及傳統(tǒng)組(對照組)較為明顯。恐懼性情境知覺變量，實(shí)驗(yàn)組則呈現(xiàn)前測成績顯著高于后測成績。

2)教學(xué)后，各組間在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺、競爭性學(xué)習(xí)情境知覺、恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺、各項(xiàng)網(wǎng)球動作技能、整體網(wǎng)球動作技能和網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知等變量的學(xué)習(xí)成效皆呈現(xiàn)顯著差異水平。經(jīng)事后比較得知，除恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺呈現(xiàn)傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組高于傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組及快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組外，競爭性學(xué)習(xí)情境知覺變量快樂組與傳統(tǒng)迷你組差異不是特別明顯;但大部分變量則呈現(xiàn)快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組學(xué)習(xí)成效幅度顯著優(yōu)于傳統(tǒng)式迷你網(wǎng)球組及傳統(tǒng)式網(wǎng)球教學(xué)組。

3)挑戰(zhàn)性情境知覺與競爭性情境知覺分別與網(wǎng)球動作技能及網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知等項(xiàng)目呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，但恐懼性情境知覺則呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。挑戰(zhàn)性情境知覺與競爭性情境知覺呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)?？謶中郧榫持X與網(wǎng)球動作技能及網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知分別呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。網(wǎng)球動作技能則與網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知項(xiàng)目呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4)學(xué)習(xí)情境知覺中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”及“競爭性學(xué)習(xí)情境知覺”在一定程度上可以預(yù)測學(xué)習(xí)者“整體學(xué)習(xí)成效”。其中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”最具影響力。學(xué)習(xí)情境知覺中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境知覺”及“競爭性學(xué)習(xí)情境知覺”分別能預(yù)測學(xué)習(xí)者“網(wǎng)球動作技能”、“網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)認(rèn)知”。

3.2 建議

1)教師在教學(xué)過程中主動營造一個(gè)良好的富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者在動作技能、技能學(xué)習(xí)認(rèn)知及學(xué)習(xí)過程的感覺享受知覺層面應(yīng)會獲得學(xué)習(xí)成效。另外，通過改進(jìn)教學(xué)方法，有效降低恐懼性學(xué)習(xí)情境知覺，使學(xué)習(xí)者充分感受體育課程的樂趣，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2)教學(xué)過程中良好的師生互動、適時(shí)的正面教學(xué)反饋與活潑的教學(xué)方法是吸引學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣的主要因素，對學(xué)習(xí)者在動作技能、技能學(xué)習(xí)認(rèn)知或是對學(xué)習(xí)滿意層面上有著極為明顯的效果。

3)快樂式教學(xué)迷你網(wǎng)球組，課程設(shè)計(jì)與編制以兼具上述特征的迷你網(wǎng)球運(yùn)動為輔助活動，建議高校體育教學(xué)在實(shí)施網(wǎng)球課程教學(xué)時(shí)，可以考慮將快樂迷你網(wǎng)球活動列入課程設(shè)計(jì)與編制進(jìn)行8～12周的教學(xué)活動。

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Functions of Different Teaching Models for Tennis Beginners

LIU Mingchang1，KONG Xinliang1，ZHU Liming2
(1．Sports Department of Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，Hubei，China; 2．Shenzhen University，Shenzhen 518060，Guangdong，China)

Taking 99 tennis beginners in Huazhong Agricultural University as objects，this paper explored the difference between fun-based mini tennis teaching model and the traditional tennis teaching model as well as the impact of perception and learning effectiveness by the method of contrast．Based on the study of the relationship between the learning environment perception and the study effectiveness，the paper provides some instructions for the high education teachers in choosing teaching model during tennis teaching as well as in teaching．The result shows that the fun-based teaching model with mini tennis can help the beginners to learn more effective．

fun-based teaching model;learning environment perception;effective learning

G807．01

A

1004－0560(2011)04－0100－04

2011-05-22;

2011-06-25

劉明昌(1977－)，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育與社會體育。

責(zé)任編輯:喬艷春

?體育教育訓(xùn)練學(xué)