地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)人才“332”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

黃海生

（池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系，安徽 池州 247000）

地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)人才“332”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

黃海生

（池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系，安徽 池州 247000）

本文以計(jì)算機(jī)教指委出臺(tái)的《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的、具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照“立足地方、分階段實(shí)施、分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“332”計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，分析其特點(diǎn)，探索實(shí)踐該模式下的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

“332”人才培養(yǎng)模式；課程體系；人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要符合學(xué)校的辦學(xué)定位，要有利于學(xué)校資源的整合和優(yōu)勢(shì)資源的利用，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的需要，要滿(mǎn)足個(gè)性化教育的需要。地方性應(yīng)用型高校必須將教育教學(xué)改革發(fā)展的著力點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式改革上，要結(jié)合地方需求的定位進(jìn)行科學(xué)論證。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，提出了地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“三階段三方向二分流”（即“332”）的人才培養(yǎng)模式。

1 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 “332”的人才培養(yǎng)模式的提出

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委出臺(tái)的 《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》以及地方院校關(guān)于修訂本科教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)等文件精神，比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)及相近學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)研區(qū)域內(nèi)企業(yè)，充分考慮到高校的實(shí)際情況、計(jì)算機(jī)行業(yè)特征和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)分規(guī)格培養(yǎng)，走多樣化人才培養(yǎng)之路，建立符合地方性應(yīng)用型高校辦定位的人才培養(yǎng)體系，立足于培養(yǎng)出“知識(shí)體系有用、能力體系能用、綜合素質(zhì)會(huì)用”的應(yīng)用型人才，提出地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“332”的人才培養(yǎng)模式。

1.2 “332”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.2.1 三階段 第一階段是以突出編程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育階段。在一、二年級(jí)進(jìn)行知識(shí)積累和通識(shí)教育，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求重視外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計(jì)算學(xué)科基礎(chǔ)的積累；從課程結(jié)構(gòu)上，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程模塊、程序設(shè)計(jì)課程模塊和計(jì)算學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；從能力結(jié)構(gòu)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)編程能力，重點(diǎn)突出編程能力。

第二階段是以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)方向教育階段。在三年級(jí)進(jìn)入面向?qū)I(yè)方向的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以實(shí)踐為核心，采取“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，學(xué)習(xí)，實(shí)踐”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，突出業(yè)技能培養(yǎng)。

第三階段是以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)階段。在四年級(jí)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，以開(kāi)設(shè)選修課和真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，面向就業(yè)的學(xué)生采用嵌入式、定單式的方法，依托園區(qū)企業(yè)制定培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立雙導(dǎo)師制，盡量實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過(guò)渡，在企業(yè)完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2.2 三方向 充分利用地處皖江城市帶的地域特點(diǎn)，我們以“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理和信息技術(shù)及應(yīng)用”三個(gè)方向，設(shè)置具有地方特色的專(zhuān)業(yè)課程群，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇，實(shí)行分方向教學(xué)。

1.2.3 二分流 根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將有深造和直接就業(yè)兩種選擇。對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生我們采用不同培養(yǎng)思路，面向繼續(xù)深造的學(xué)生實(shí)行專(zhuān)業(yè)理論課程的深入學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。面向就業(yè)的學(xué)生實(shí)行校外企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)要突出地方性和應(yīng)用性。“332”人才培養(yǎng)模式是按照“立足地方、分階段實(shí)施、分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)”原則，有如下特點(diǎn)。

2.1 滿(mǎn)足教育大眾化下人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化的要求

在高等教育大眾化的形勢(shì)下，無(wú)論是學(xué)校定位、生源質(zhì)量、學(xué)生求學(xué)意愿、社會(huì)需求、就業(yè)市場(chǎng)都發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)出多樣化的特征。分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)能體現(xiàn)這一特征，同時(shí)分階段實(shí)施符合人的成才規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。

2.2 符合地方性應(yīng)用型的辦學(xué)定位和特色的要求

地方性應(yīng)用型高校要立足地方，服務(wù)地方，服務(wù)行業(yè)，只有這樣才能切實(shí)在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用。要培養(yǎng)出社會(huì)和用人單位歡迎和認(rèn)可的計(jì)算機(jī)類(lèi)人才，就必須在人才培養(yǎng)方面具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。三個(gè)方向就是在區(qū)域內(nèi)企業(yè)人才需求的調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇的，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2.3 突顯“以生為本”理念，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

“332”的人才培養(yǎng)模式是實(shí)行“自組課程、自選方向”。學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)完學(xué)科基礎(chǔ)核心課程和較好的編程能力后可以根據(jù)自我人生設(shè)計(jì)等自主地選取自己所喜愛(ài)的方向課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主地組成自己所喜愛(ài)的IT學(xué)習(xí)方向。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生可以自己把握自己的學(xué)習(xí)，此種模式真正突顯“以生為本”辦學(xué)理念，能促進(jìn)大學(xué)的個(gè)性化教育，能促進(jìn)教育主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

2.4 適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)工廠人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求

計(jì)算機(jī)類(lèi)人才缺口很大，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)比較困難。根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的市場(chǎng)調(diào)查，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿(mǎn)足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確?！?32”的人才培養(yǎng)模式就是依托區(qū)域市場(chǎng)需求選定方向、聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建課程體系、依托企業(yè)定制能力結(jié)構(gòu)，突破了單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會(huì)、教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，在與企業(yè)合作過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

2.5 彌補(bǔ)地方高校資源的不足

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張地方性應(yīng)用型高校的教學(xué)資源不足日益顯現(xiàn)，尤其是雙師型教師和模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，“332”的人才培養(yǎng)模式就是要立足地方，建立與區(qū)域企業(yè)互通、互利平臺(tái)，來(lái)緩解地方高校資源不足，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

“332”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，關(guān)鍵要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

3.1 設(shè)置科學(xué)合理的課程教學(xué)體系

在培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。根據(jù)《暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范》從總體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，軟硬結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，特別注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置“平臺(tái)+模塊+課程組”的三級(jí)指標(biāo)課程教學(xué)體系。

一級(jí)指標(biāo)體系中設(shè)置四個(gè)平臺(tái)課程體系：素質(zhì)擴(kuò)展平臺(tái)、計(jì)算學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、各方向主干平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，二級(jí)指標(biāo)體系按四個(gè)平臺(tái)設(shè)置六個(gè)課程模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)模塊、程序設(shè)計(jì)知識(shí)模塊、各方向主干課程模塊、實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，三級(jí)指標(biāo)中設(shè)置三個(gè)方向課程組（如圖1）。

圖1 “三階段三方向二分流”人才培養(yǎng)模式課程體系

3.2 搭建完整的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“三位一體”的完整的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2）。

圖2 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 建立四層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 圍繞課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外結(jié)合，按照“課程實(shí)驗(yàn)－課程設(shè)計(jì)－實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)－畢業(yè)設(shè)計(jì)”四層構(gòu)架，通過(guò)合理分配實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、適度加大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，編制實(shí)踐教學(xué)大綱、編寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)用書(shū)、設(shè)立項(xiàng)目卡，構(gòu)建“一綱一書(shū)一卡”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)組織學(xué)生積極參加“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“計(jì)算機(jī)仿真比賽”等科技創(chuàng)新活動(dòng)，作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.3.2 建立多方位的實(shí)踐教學(xué)保障體系 實(shí)踐教學(xué)保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完成并能達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。建立“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理平臺(tái)、項(xiàng)目支撐平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)”四大平臺(tái)來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行。建立相關(guān)制度保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放從課內(nèi)延伸到課外；在高年級(jí)建立導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、參加教師“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目；以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心為依托建立校園信息化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)加強(qiáng)與IT企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，不斷增加穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建立短期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職前培訓(xùn)的機(jī)制；教師實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，建立教師進(jìn)企業(yè)輪訓(xùn)制度，將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

2.3.3 建立有分類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系是全面教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，要制定有目的的、分類(lèi)別的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和評(píng)價(jià)細(xì)則。課程類(lèi)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采用過(guò)程化評(píng)價(jià)與集中考核相結(jié)合的方式；設(shè)計(jì)類(lèi)要撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，采用答辯和根據(jù)任務(wù)分工、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)要填寫(xiě)任務(wù)書(shū)、總結(jié)報(bào)告和鑒定表，經(jīng)校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)。

3.3 建立新型的人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系 科學(xué)合理的

學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)構(gòu)成專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分。目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考核和評(píng)價(jià)方式單一、方法簡(jiǎn)單，重在教室、微機(jī)室考試，考試內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的，統(tǒng)一的知識(shí)技能。地方性應(yīng)用型院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是要結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，充分利用考試的“不可替代”性，以“社會(huì)需求的能力”導(dǎo)向，推行計(jì)算機(jī)課程考核新機(jī)制。

3.3.1 推行過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)方式不僅包含傳統(tǒng)考試形式，還通過(guò)設(shè)計(jì)答辯、活動(dòng)報(bào)告、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試等多種手段和形式的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。進(jìn)行過(guò)程化考核。

3.3.2 推行實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)學(xué)生參加ACM、電子設(shè)計(jì)大賽等各種學(xué)科競(jìng)賽，參加職業(yè)技能資格培訓(xùn)與考試，參加職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。通過(guò)這些方式評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和能力特長(zhǎng)。

3.3.3 推行整體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 通過(guò)實(shí)習(xí)單位、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)及各種社會(huì)力量對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、適應(yīng)能力、實(shí)踐水平、發(fā)展?jié)摿Φ木C合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)、是否形成企業(yè)所需要的技能，由學(xué)校教師及企業(yè)的工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的、具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才是我們的必然選擇，開(kāi)展計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的研究是迫切的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)對(duì)“332”的計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探討以及對(duì)適合該模式的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與探索，使學(xué)校真正落實(shí)“以生為本、以用為先”的辦學(xué)理念，使學(xué)生真正得到因材施教，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而使地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)學(xué)科辦出水平、彰顯特色。

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范 [M].北京:高等教育出版社，2006:125-428.

[2]蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育,2008(12):58-60.

[3]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教,2008(1):86-88.

[4]羅方清.基于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程體系設(shè)置思考[J].中國(guó)成人教育,2009(4)123-124.

2011-04-28

安徽省教育廳重點(diǎn)教研項(xiàng)目（20101119）。

黃海生（1965—），男，安徽桐城人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件理論與技術(shù)、生物信息計(jì)算。

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1674-1102(2011)03-0129-03

[責(zé)任編輯：束仁龍]