《物理化學》教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用的策略研究

侯麗杰，韓彥霞

(隴東學院 化學化工學院,甘肅 慶陽 745000)

《物理化學》(Physical Chemistry)又稱為理論化學，具有較強的邏輯性和抽象性，內(nèi)容與高等數(shù)學和物理知識聯(lián)系緊密，晦澀難懂，這就導致學生畏難情緒較重，漸生厭學心理，從而加大教師的授課難度。另外，對于《物理化學》這類傳統(tǒng)課程來說，以教師為中心的課堂講授為主要教學模式，學生被動地參與學習過程，并且經(jīng)常在不了解基本原理的情況下獲取新知識，致使學習效果并不理想。所以找尋新的課堂教授模式已迫在眉睫。俗話說＂授人以魚，不如授人以漁＂，與其教會知識，不如教會他們?nèi)绾螌W習。因此，在物理化學教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為中心的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，進而提高學生的自學能力，以促進教學目標達成。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)，與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，是由國外引進的一種較為新穎的教學模式[1-2]。翻轉(zhuǎn)“flip”有兩層含義：首先，教師在教學過程中不是知識的施與者而是引導者，學生也不是裝載信息的容器而要真正成為主動學習者。其次，翻轉(zhuǎn)也意味著教學過程的翻轉(zhuǎn)，通過技術改變直接講授的時間，適時適地呈現(xiàn)直接講授的內(nèi)容，因為直接講授在某些情況下對教師來說仍然是一種很有價值的方式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過改變與優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與地點，而不是依賴教師講授，來幫助學生達到學習目標[4]。毋庸置疑，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以通過個性化、創(chuàng)造性的項目來真正實現(xiàn)知識的深度學習。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在《物理化學》課堂教學中的應用

1.1 課前部分

我院已建成《物理化學》精品課程網(wǎng)站，上傳了教學大綱、教學錄像、電子教案、課件、習題等學習資料供學生參考、學習。教師在課前布置學習任務。學生們領取任務，自主學習，將學生分為7～8人一組，小組討論，分角色完成任務，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。利用微信或QQ公眾交流平臺，在完成課前任務的過程中，學生有疑惑可以進行線上交流，教師線上答疑。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.2 課中部分

教師在課堂上的教學應根據(jù)教學內(nèi)容和對課前學生預習中提出的問題導入。首先對教學內(nèi)容深入的解讀與剖析，條理清晰、透徹明了，對學生的疑惑，預設情境，引導學生去積極探索答案，從歸納與推導中學習科學的研究方法和培養(yǎng)學生科學思維方法，為今后進一步深造，從事相關的科學研究打下堅實的基礎[5]。同時，在課堂上發(fā)布習題、案例分析等提升任務，實現(xiàn)課堂指導互動，使學生知識鞏固和內(nèi)化。在課程內(nèi)容上，教師還可以將自身的研究方向與教學相結合，把相關的學科前沿知識融入到教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 課后部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，由于教師在課前已經(jīng)將教學視頻上傳到網(wǎng)上，課前預習加上課上教師講解，學生已經(jīng)掌握大部分不懂的知識，其余存在疑惑的知識點可以通過再次觀看視頻解決。同時，教師可以通過課程建設平臺的測評習題，檢查學生的掌握情況，對于一些創(chuàng)新拓展類題目，可以讓學生以組為單位自行錄制視頻分享到微信或QQ交流群，這樣既可以加強師生交流，又可以提升學生自主學習的能力，還可以增強學生學習自信心，更培養(yǎng)了團隊意識和協(xié)同能力[6]。

2 結語

在教學過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”尊重教師的主導作用和學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性，這種新穎的教學模式給學生們帶來了全新的課程體驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”在注重學生語言表達能力、團隊協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，而且比傳統(tǒng)教學模式更輕松的完成了教學目標。但是在地方本科院校內(nèi)，學生的學習和理解能力參差不齊，導致學生在教學過程中表現(xiàn)，優(yōu)劣有別，所以不能生搬硬套，要靈活實施。因此，對《物理化學》翻轉(zhuǎn)教學模式還需積極探索，使課程教學改革方案更成熟。