情境教學(xué)對(duì)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力影響分析

張成國(guó) 林 梅 冒 端 沈楨楨

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇 南通，226006）

情境教學(xué)對(duì)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力影響分析

張成國(guó) 林 梅 冒 端 沈楨楨

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇 南通，226006）

本研究通過在英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的實(shí)施，考察情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，情境教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅能有效提高商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出量，而且也有利于產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的深度發(fā)展。

情境教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)高職生，口語(yǔ)詞匯，產(chǎn)出能力，實(shí)驗(yàn)研究

引言

英語(yǔ)情境教學(xué)指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用并創(chuàng)造各種盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語(yǔ)環(huán)境之中，使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫持薪佑|并輸入大量的語(yǔ)言材料，并用類似的話語(yǔ)模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、客體、主體的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟他人或其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語(yǔ)模式。它的突出特點(diǎn)是在真實(shí)情境和語(yǔ)言充分的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間得到盡可能的延伸。

關(guān)于英語(yǔ)情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者，如藺永剛、高艷芳（2008），楊志薇（2009），夏錚（2009）等，基本上集中于“情境教學(xué)”或“情境學(xué)習(xí)”的理論和教學(xué)方法的研究上，較少涉及情境教學(xué)對(duì)口語(yǔ)能力的影響，情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的研究更為罕見。而實(shí)際上，如何提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出能力是一個(gè)亟需研究的課題?；诖?，本文以情境教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過在英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的實(shí)施，考察情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的影響，以期為為高職英語(yǔ)口語(yǔ)及詞匯教學(xué)提供參考和依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)研究

1.受試

本研究以筆者所教我校09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班（通過前測(cè)為同質(zhì)班）78名學(xué)生為受試，其中實(shí)驗(yàn)班39名學(xué)生，對(duì)照班39名學(xué)生。

2.工具

測(cè)試工具的設(shè)計(jì)和編寫包括兩方面的工作：一是測(cè)試題目選擇標(biāo)準(zhǔn)的確定，二是測(cè)試題目的確定?？紤]到測(cè)試方法性質(zhì)的限制和本研究考察口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力這一主要目的，我們采用了以下標(biāo)準(zhǔn)選擇測(cè)試題目：（1）不設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，有一定爭(zhēng)議性；（2）受試較為熟悉，有話可說。根據(jù)這兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們確定測(cè)試題目為“MY VIEWON INTERNET”。為考察此測(cè)試題目是否滿足標(biāo)準(zhǔn)，我們通過問卷調(diào)查了受試對(duì)此題目的熟悉程度。結(jié)果顯示，所有受試對(duì)此都比較熟悉，故“MY VIEW ON INTERNET”就成了本研究的測(cè)試工具。

3.方法

關(guān)于情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力影響的實(shí)驗(yàn)研究采用縱向和橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法。1）縱向?qū)Ρ龋簩?shí)驗(yàn)班在情境教學(xué)前與情境教學(xué)后口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力是否存在顯著性差異；2）橫向?qū)Ρ龋呵榫辰虒W(xué)后，實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)出的口語(yǔ)詞匯在質(zhì)和量方面是否均高于對(duì)照班。

3.程序

1)前測(cè)

目的是確定在實(shí)施情境教學(xué)之前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出水平的同質(zhì)性。測(cè)試時(shí)間安排在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)后的第2周。測(cè)試過程中，每位受試者對(duì)測(cè)試題目“MY VIEWON INTERNET”進(jìn)行5-10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。然后采用Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件統(tǒng)計(jì)被試口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的詞標(biāo)、詞類、詞頻概貌和詞匯豐富度。

2)實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)時(shí)間為2010-2011學(xué)年的第一學(xué)期第3周到第19周。所用教材為劉黛琳等主編外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語(yǔ)綜合教程3》(高職高專英語(yǔ)專業(yè)系列教材)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)施不同的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班：結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的小組討論、英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性擴(kuò)展或改編，或利用網(wǎng)絡(luò)多媒體構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。對(duì)照班：傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的詞匯+語(yǔ)法+語(yǔ)音的語(yǔ)言知識(shí)的傳授。

3)后測(cè)

目的是驗(yàn)證經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力是否有顯著提高，與對(duì)照班相比差異是否明顯。測(cè)試時(shí)間安排在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期的第20周。與前測(cè)相同，在后測(cè)的過程中，每位受試者仍需對(duì)測(cè)試題目“MY VIEWON INTERNET”進(jìn)行5-10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。然后采用Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件統(tǒng)計(jì)被試口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的詞標(biāo)、詞類、詞頻概貌和詞匯豐富度。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)班在情境教學(xué)前與情境教學(xué)后產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的發(fā)展情況

表一：實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)前后產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯水平的描述性統(tǒng)計(jì)(N=39人)

表二：實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)前后產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯水平的差異性統(tǒng)計(jì)(N=39人)

從詞標(biāo)與詞類的數(shù)量上來看，情景教學(xué)后受試的詞標(biāo)與詞類的平均值明顯高于情景教學(xué)前，經(jīng)過一學(xué)期之后平均詞數(shù)增加到215個(gè)，平均詞類數(shù)增加到113.84個(gè)。同時(shí)情境教學(xué)實(shí)施后受試口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的詞標(biāo)與詞類的標(biāo)準(zhǔn)差從之前的56.40和24.13降到了43.12和17.52。說明隨著情境教學(xué)的開展，實(shí)驗(yàn)班的產(chǎn)出性詞匯量越來越大，傳遞的信息量也越來越多。情境教學(xué)后無論是詞標(biāo)還是詞類兩次都有顯著性差異(p＜0.01)，即實(shí)施情景教學(xué)后對(duì)于實(shí)施之前產(chǎn)出性詞匯的詞標(biāo)、詞類相對(duì)提高增長(zhǎng)的速度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，說明隨著情景教學(xué)的開展這些指標(biāo)都在擴(kuò)大。在同樣長(zhǎng)度的時(shí)間內(nèi)選詞增加和表達(dá)實(shí)際意義的詞增多是以已習(xí)得英語(yǔ)詞匯量的增加為前提的。

詞頻概貌的變化在每個(gè)詞頻上都有體現(xiàn)，在第一個(gè)最常用的1000高頻詞上由90.074增加到91.269，學(xué)術(shù)詞匯上由0.450增加到0.595，第二個(gè)最常用的1000詞匯、和詞表以外的詞都有降低，詞表以外詞匯的減少有顯著性差異(p＜0.01)。這些結(jié)果表明：情境教學(xué)后，受試能夠使用越來越多的詞特別是最常用的前1000個(gè)詞匯來表達(dá)交際意圖。

從產(chǎn)出性詞匯的廣度上來看，情境教學(xué)后受試口語(yǔ)語(yǔ)篇在產(chǎn)出性詞匯的平均詞比由52.524上升到53.720。這表明，情境教學(xué)后受試重復(fù)使用詞匯的情況變少，產(chǎn)出性詞匯量變大。詞比的計(jì)算方法是口語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的各不相同的詞匯總數(shù)除口語(yǔ)語(yǔ)篇的總字(詞)數(shù)。

從受試所使用的高級(jí)詞匯或低頻詞的比例上看，第三1000詞匯(學(xué)術(shù)詞匯)以及3000以外的詞匯在口語(yǔ)語(yǔ)篇中所占的比例，也就是詞匯復(fù)雜度平均值是4.416和4.421。從受試口語(yǔ)語(yǔ)篇產(chǎn)出詞匯的個(gè)人特征來看，詞匯獨(dú)創(chuàng)性平均值是5.068和5.070。這些變化表明，通過情境教學(xué)的開展，受試儲(chǔ)備了大量可以流暢產(chǎn)出的英語(yǔ)詞匯，他們有意識(shí)地使用一些高級(jí)、復(fù)雜詞匯并考慮到詞匯的生動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，以此提升語(yǔ)言的產(chǎn)出水平。

從受試口語(yǔ)語(yǔ)篇信息承載量方面看，實(shí)詞所占的百分比即詞匯密度平均值是37.84和38.165，詞匯密度的結(jié)果上升表明情境教學(xué)后受試使用越來越多的實(shí)詞完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。

2.情境教學(xué)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的發(fā)展情況

表三：情境教學(xué)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯水平的描述性統(tǒng)計(jì)(N＝78，實(shí)驗(yàn)班39，對(duì)照班39)

表四：情境教學(xué)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯水平的差異性檢測(cè)(N＝78，實(shí)驗(yàn)班39，對(duì)照班39)

表三顯示實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)語(yǔ)篇詞數(shù)為230，對(duì)照班口語(yǔ)語(yǔ)篇詞數(shù)為193。實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)語(yǔ)篇的詞類121也仍然高于對(duì)照班的詞類103。可見在限定的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班在產(chǎn)出詞匯方面比對(duì)照班更流暢。從詞匯的豐富度的其他四個(gè)指標(biāo)上兩組基本相似，并且無明顯變化。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班產(chǎn)出性詞匯在詞頻分布上也很接近，對(duì)照班的詞頻比平均為89.894/5.442/0.896/3.089，實(shí)驗(yàn)班的詞頻比平均為92.213/5.255/0.387/2.864，可見不論實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班都依賴最常用的1000詞匯表達(dá)，對(duì)第三類學(xué)術(shù)詞匯的使用率最低。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示產(chǎn)出性詞匯指標(biāo)中的詞標(biāo)、詞類實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(p＜0.05)，可以推測(cè)實(shí)驗(yàn)班在產(chǎn)出詞匯量的擴(kuò)展方面比對(duì)照班更快。在第一個(gè)最常用的1000高頻詞的使用上對(duì)照班低于實(shí)驗(yàn)班，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(p＜0.05)。學(xué)術(shù)詞匯的使用上實(shí)驗(yàn)班也是高于對(duì)照班，也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(p＜0.02)。而且在用詞復(fù)雜度上實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班，詞匯復(fù)雜度的指標(biāo)有一個(gè)傾向性的差異水平(p＜0.07)。這可能是因?yàn)閷?duì)照班更保守，在遇到一些不太能確定的詞匯時(shí)會(huì)更多采取回避策略，而使用一些在他們看來更安全的第一個(gè)最常用的1000高頻詞中的詞匯。實(shí)驗(yàn)班更愿意嘗試對(duì)他們來說更具挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)詞匯。

三、討論

由于接受性詞匯基礎(chǔ)之上的產(chǎn)出性詞匯能力主要取決于詞匯信息的提取，而通道越是暢通，提取就越輕松。那么，我們不難得出這樣的結(jié)論：情境教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用不同的感知形式（如通過角色扮演，使用圖片、音頻、視頻資料等），調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知器官的參與，使其對(duì)詞匯的理解和接受變得多通道、多元化。另外，情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，在課上有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造使用詞匯口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。表達(dá)的需要會(huì)促使他們吸收一些地道的表達(dá)方式。而一經(jīng)使用，這些表達(dá)方式就會(huì)融入學(xué)習(xí)者的心理詞匯，成為其中的永久性成分。

對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出質(zhì)量不高，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的偏差所致。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)一直是作為精讀教學(xué)的副產(chǎn)品順便進(jìn)行的，練習(xí)詞匯的方法也多用選擇題，這樣做造成學(xué)生過于重視離散知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別能力，把注意力集中在單詞的各種中文釋義上，一味地追求詞匯量的擴(kuò)充而忽視了產(chǎn)出性運(yùn)用。另外，在母語(yǔ)環(huán)境中對(duì)照班使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少也是導(dǎo)致他們口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出質(zhì)量不高的原因之一。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班情景教學(xué)前后以及實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班情境教學(xué)后限時(shí)口語(yǔ)語(yǔ)篇中詞匯豐富度和詞頻概貌的對(duì)比分析，不難看出，情境教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅能有效提高商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出量，而且也有利于產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的深度發(fā)展。這主要在于情境教學(xué)充分考慮到高職生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用不同的感知形式，使其詞匯信息資源得到全面拓展，使詞匯信息的提取通道多元化，從而大大提高口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

本文以商務(wù)英語(yǔ)高職生為研究對(duì)象，對(duì)同類產(chǎn)出性詞匯的研究具有補(bǔ)充、完善的作用，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的高職英語(yǔ)口語(yǔ)及詞匯教學(xué)也具有一定的啟示作用。由于時(shí)間和研究工具的限制，本文中對(duì)產(chǎn)出性詞匯水平的研究有失全面，調(diào)查對(duì)象僅集中于一個(gè)年級(jí)的一小部分學(xué)生，缺乏一定的代表性；口語(yǔ)數(shù)據(jù)的收集僅限于一個(gè)題目、一種文體，其它題目或文體中的口語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯的情況有待驗(yàn)證。因此研究結(jié)果有待進(jìn)一步證實(shí)，將來的相關(guān)研究也可以從以上幾點(diǎn)入手展開。

[1]鄧聯(lián)健.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展研究綜述 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(2):25-27.

[2]藺永剛、高艷芳.情境教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].濰坊高等職業(yè)教育,2008(4):21-22.

[3]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海:華東師范大學(xué),2002.

[4]夏錚.論情境教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):51-53.

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The Experimental Study of the Influence of Situational Teaching on the Oral Vocabulary Productivity of Higher Vocational Students Majoring in Business English

ZHANGCheng-guo LINMei MAODuan SHENZhen-zhen
(The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus,Nantong226006,Jiangsu)

This study,by adoptingsituational approaches in English classroomteaching,has examined the influences of situational teachingon the oral vocabulary productivity of higher vocational students majoring in business English.The results show that situational teaching,in contrast to the traditional methods,contributes not only tothe improvement of the quantity but alsotothe deep development of the productive oral vocabulary.

situational teaching,higher vocational students majoringin business English,oral vocabulary,productivity,experimental study

H319

A

1671-5004（2011） 05-0150-03

2011-9-5

本文為第三屆全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革課題“商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的研究”階段性研究成果。

張成國(guó)（1980-），男，山東淄博人，碩士，江蘇城市職業(yè)學(xué)院講師，主要從事詞匯習(xí)得及語(yǔ)篇分析研究。