關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評判體系構(gòu)建*

陽彥雄 楊慶君

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 宜賓 644003）

關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評判體系構(gòu)建*

陽彥雄 楊慶君

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 宜賓 644003）

根據(jù)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評判數(shù)學(xué)模型及評判體系，得到適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課程學(xué)習(xí)成績評定的有效辦法。

高職院校；工學(xué)結(jié)合；學(xué)習(xí)能力；評判體系；構(gòu)建

高等職業(yè)教育要將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，就需要大力改革課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

那么，如何科學(xué)評判學(xué)生工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)能力及成績是值得深思的問題，也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革能否成功的重要因素。本文在充分調(diào)研國內(nèi)外職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用模糊綜合評判理論和特爾菲法等，構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評判的數(shù)學(xué)模型及評判體系（見圖1），融入學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的動(dòng)態(tài)過程，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能、發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力以及提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，都有重要的參考價(jià)值。

圖1 工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系圖

建立工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力T評判的數(shù)學(xué)模型

工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力的大小是一個(gè)模糊的概念，在質(zhì)和量上沒有嚴(yán)格的界限，而包含的能力因素又較多。本文將課程學(xué)習(xí)能力因素主要分為三個(gè)方面：職業(yè)素養(yǎng)能力、典型工作任務(wù)能力、綜合應(yīng)用能力。采用模糊綜合評判理論和特爾菲法，將眾多的模糊能力因素變?yōu)榉悄：芰σ蛩?，最終評判出課程學(xué)習(xí)能力大小。

建立課程學(xué)習(xí)能力大小T評判的數(shù)學(xué)模型為

式中，P=（p1，p2，p3），L=（U，J，M）T

其中，P是課程學(xué)習(xí)能力大小的權(quán)重集；L是學(xué)習(xí)能力大小集，U是課程職業(yè)素養(yǎng)能力，J是課程典型工作任務(wù)能力，M是課程綜合應(yīng)用能力。

課程職業(yè)素養(yǎng)能力的評判

（一）建立課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素集U

根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，確定學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)能力因素集U。

列出課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素U1，U2，…，Un（見表1），并建立集合，即

（二）建立課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素的權(quán)重集W

1.課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素的權(quán)重集W的定義

若課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素U1的權(quán)重為w1，其他依次類推，則權(quán)重集W為

表1 職業(yè)素養(yǎng)能力因素表

2.用特爾菲法確定課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素的權(quán)重值

特爾菲法又稱老手法，是請一批這方面的專家（老手）對如何確定各目標(biāo)權(quán)重發(fā)表意見，然后用統(tǒng)計(jì)平均方法估算出各目標(biāo)的權(quán)重值。

請與本門課程相關(guān)的職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生代表共n位組成專家組。

（1）第一次估計(jì)各課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素的權(quán)重值

①將與課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素有關(guān)的背景資料送給選定的m位專家，請各位專家各自獨(dú)立估計(jì)各能力因素的權(quán)重，結(jié)果列入表2中。

表2 專家第一次對各能力因素估值表

② 計(jì)算各能力因素權(quán)重的樣本平均值以及偏差

計(jì)算各能力因素權(quán)重的樣本平均值

計(jì)算每一位專家對各能力因素權(quán)重的樣本平均值的偏差

各能力因素權(quán)重的樣本平均值以及偏差見表3。

表3 各能力因素權(quán)重的樣本平均值以及偏差表

③ 交流與材料補(bǔ)充

（2）第二次估計(jì)各課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素的權(quán)重

將以上補(bǔ)充材料提供給各位專家，請重新對各能力因素權(quán)重值做出估計(jì)，結(jié)果列入表4中，第二次計(jì)算平均值及方差。

表4 專家第二次對各能力因素估值表

判斷

其中ε=0

①若式（2-6）成立，則到（3）步。

②若式（2-6）不成立，則重復(fù)第（2）步驟，直至第k步估計(jì)方差（wj）滿足式（2-7）為止。

表5 專家對各能力因素最終估值表

信任度lij估值。請各位專家標(biāo)出各自對所給估值的“信任度”lij（i=1，2，…，m，j=1，2，…，p；lij表示第i位專家就第j個(gè)能力因素權(quán)重估值給出的信任度），且lij∈[0，1]。當(dāng)專家有絕對把握時(shí)，lij=1；當(dāng)專家毫無把握時(shí)，lij=0；否則，0＜lij＜1。lij統(tǒng)計(jì)見表6。

表6 專家對各能力因素最終估值的信任度估值表

（4）確定最終的各能力因素權(quán)重值wj

第j個(gè)能力因素有效的信任度標(biāo)識M（j）λ

其中，λ是預(yù)先給定的標(biāo)準(zhǔn)值，0＜λ＜1。

第j個(gè)能力因素權(quán)重值wj

將以上各能力因素權(quán)重的最終值wj（j=1，2，…，p）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表7。

（三）建立課程的職業(yè)素養(yǎng)能力等級的備擇集G

表7 各能力因素權(quán)重的最終值

將課程的職業(yè)素養(yǎng)能力分為四個(gè)等級（優(yōu)、良、及格、不合格），將這四個(gè)等級用一集合G（grade）表示，又稱為備用選擇集，即備擇集G。

將課程的職業(yè)素養(yǎng)能力等級離散化：優(yōu)G1-100～85，良G2-84～70，及格G3-69～60，不合格G4-59～0，取各段分?jǐn)?shù)的上限再除以100，即得到各能力等級離散值為：優(yōu)=1.0、良=0.84、及格= 0.69、不合格=0.59，課程的職業(yè)素養(yǎng)能力等級備擇集離散為：

（四）課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素學(xué)習(xí)能力評判

1.單個(gè)職業(yè)素養(yǎng)能力因素學(xué)習(xí)能力評判

利用模糊數(shù)學(xué)確定隸屬函數(shù)的方法，評判單個(gè)職業(yè)素養(yǎng)能力因素Ai對學(xué)習(xí)能力等級 ｛G1、G2、G3、G4｝的隸屬程度{Ri1、Ri2、Ri3、Ri4}，然后建立課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素評判集R：

2.課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素隸屬度的評判

應(yīng)用模糊綜合評判原理，評判出各個(gè)課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素對學(xué)習(xí)能力等級的隸屬度V：

（五）課程的職業(yè)素養(yǎng)能力U大小計(jì)算

式中，G是課程的職業(yè)素養(yǎng)能力等級離散備擇集，G是課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素對學(xué)習(xí)能力等級的隸屬度。

課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力的評判

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，以完成若干工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)螺旋上升的過程，在學(xué)習(xí)過程中既有成功也有失敗，因此，就需要一套與之相匹配課程學(xué)習(xí)能力評價(jià)（評判）體系。

（一）確定完成課程典型工作任務(wù)等級

按照工學(xué)結(jié)合的需要分解課程，構(gòu)建由若干典型工作任務(wù)組成的工作過程為導(dǎo)向的課程體系，見表8。

表8 完成典型工作任務(wù)及驗(yàn)收統(tǒng)計(jì)表

將學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)能力與完成課程典型工作任務(wù)結(jié)合起來，滲透到每次的課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)之中，采用行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)方法，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生通過完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)去領(lǐng)會(huì)基本知識，掌握實(shí)用技術(shù)，確保學(xué)生能以原有的知識為起點(diǎn)不斷延伸、不斷豐富，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

學(xué)生完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)，按照行業(yè)及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收（考核）一項(xiàng)，驗(yàn)收等級按計(jì)，統(tǒng)稱為合格，為不合格（A-優(yōu)、B-良、C-及格、D-不合格）。對不合格的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一周）再驗(yàn)收，合格該項(xiàng)記為C，不合格記為D。驗(yàn)收等級見表8。

其中，Ji=（A、B、C、D）

（二）建立課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力J評判的數(shù)學(xué)模型

由于教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)習(xí)能力發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。評判的數(shù)學(xué)模型應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，允許學(xué)生有失敗，但關(guān)鍵是要評價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和人格的健全。

課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力J評判的數(shù)學(xué)模型為

式中，N是課程的典型工作任務(wù)項(xiàng)目數(shù)，Si是完成該課程第i項(xiàng)典型工作任務(wù)評判成績。

式中，Sik是學(xué)生在第i項(xiàng)典型工作任務(wù)評判成績驗(yàn)收 （考核）等級折算基數(shù)，K是學(xué)習(xí)能力等級，Qk是學(xué)習(xí)能力步長，a是學(xué)習(xí)能力系數(shù)。

其中，Sik、Qk、K的取值以及學(xué)習(xí)能力等級關(guān)系見表9。

表9 Sik、Qk、K的取值以及學(xué)習(xí)能力等級關(guān)系表

（四）學(xué)習(xí)能力系數(shù)a的確定

一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式，行為方式形成個(gè)人習(xí)慣，習(xí)慣形成個(gè)人性格，性格決定命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好課程職業(yè)素養(yǎng)能力，是促進(jìn)課程學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。

本評判用加權(quán)平均法，綜合學(xué)生課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素來確定學(xué)習(xí)能力系數(shù)a。由式（2-10）、（2-11）和（2-14）得：

課程綜合應(yīng)用能力M的評判

課程綜合應(yīng)用能力指學(xué)生運(yùn)用在完成課程典型工作任務(wù)過程以及在其工作過程中所習(xí)得的系統(tǒng)知識與職業(yè)素養(yǎng)，來解決或設(shè)計(jì)一個(gè)中等難度以上的工程方案，或者形成一個(gè)中等難度以上企業(yè)產(chǎn)品的能力。

考評組根據(jù)企業(yè)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，給出相應(yīng)的評判分值M。

課程學(xué)習(xí)能力T評判

將課程職業(yè)素養(yǎng)能力A、課程典型工作任務(wù)能力J、課程綜合應(yīng)用能力M代入公式（1-1），再由“特爾菲法”確定課程能力大小的權(quán)重集P，得到課程學(xué)習(xí)能力T：

式中，P=（p1，p2，p3），L=（A，J，M）T

應(yīng)用舉例

學(xué)生甲在學(xué)習(xí)“工學(xué)結(jié)合”的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，學(xué)習(xí)能力驗(yàn)收（考核）資料為：（1）職業(yè)素養(yǎng)能力。將課程職業(yè)素養(yǎng)能力分解為“計(jì)劃與決策能力、人際交往能力、挫折承受能力、吃苦耐勞能力、獲取新知識能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，在課程學(xué)習(xí)過程中，由任課教師、企業(yè)師傅、學(xué)生代表組成考核組，對應(yīng)的驗(yàn)收等級統(tǒng)計(jì)見表10。（2）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力。將該課程分解為10項(xiàng)典型工作任務(wù)，對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力驗(yàn)收等級分別為C、B、A、B、A、A、B、A、B、A（A-優(yōu)、B-良、C-及格、D-不合格）。（3）綜合應(yīng)用能力M=91。

（一）課程職業(yè)素養(yǎng)能力的評價(jià)

1.職業(yè)素養(yǎng)能力因素權(quán)重的評價(jià)

請與本門課程相關(guān)的職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生代表共10位組成專家組，根據(jù)特爾菲法，按照表2、表3、表4、表5、表6、表7和公式（2-3）、（2-4）、（2-5）、（2-6）、（2-7）、（2-8）、（2-9）評價(jià)出職業(yè)素養(yǎng)能力因素權(quán)重集為：

表10 課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素考核驗(yàn)收統(tǒng)計(jì)表

W=（0.21，0.1，0.15，0.16，0.19，0.19）。

2.職業(yè)素養(yǎng)能力因素隸屬度的評判

根據(jù)課程職業(yè)素養(yǎng)能力因素考核驗(yàn)收統(tǒng)計(jì)，評判出以上6個(gè)職業(yè)素養(yǎng)能力因素對學(xué)習(xí)能力等級｛G1、G2、G3、G4｝的隸屬程度{Ri1、Ri2、Ri3、Ri4}，然后建立該課程的職業(yè)素養(yǎng)能力因素隸屬度評判集R：

3.職業(yè)素養(yǎng)能力因素對能力等級的評判

4.課程的職業(yè)素養(yǎng)能力U大小計(jì)算

（二）課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力的評判

1.確定完成課程典型工作任務(wù)等級

根據(jù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力驗(yàn)收資料，可知10項(xiàng)典型工作任務(wù)等級分別為C、B、A、B、A、A、B、A、B、A。

2.課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力評判

根據(jù)公式（3-1）、（3-2）、（3-3）得：

學(xué)習(xí)能力系數(shù)a：

由表9Sik、Qk、K的取值計(jì)算出各典型工作任務(wù)的評判成績Si，見表11。

表11 各典型工作任務(wù)的評判成績Si表

課程典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)能力J：

（三）課程學(xué)習(xí)能力T評判

1.確定課程能力大小的權(quán)重集P

由“特爾菲法”確定課程能力大小的權(quán)重集P：

P=（0.31，0.35，0.34）

2.課程學(xué)習(xí)能力T評判

將課程職業(yè)素養(yǎng)能力V、課程典型工作任務(wù)能力J、課程綜合應(yīng)用能力M代入公式（1-1），得到課程學(xué)習(xí)能力T：

結(jié)語

通過以上案例，可知課程學(xué)習(xí)能力不是職業(yè)素養(yǎng)能力、典型工作任務(wù)能力、綜合應(yīng)用能力三項(xiàng)的疊加，而是由學(xué)習(xí)能力系數(shù)確定典型工作任務(wù)能力，學(xué)習(xí)能力系數(shù)大小又由職業(yè)素養(yǎng)能力大小確定，課程綜合應(yīng)能力的大小也與職業(yè)素養(yǎng)能力大小息息相關(guān)。

本評價(jià)體系充分體現(xiàn)了學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的工學(xué)結(jié)合過程中所面對的失敗與成功，關(guān)鍵是創(chuàng)造了讓學(xué)生盡快從失敗走向成功的機(jī)會(huì)，從而習(xí)得良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和人格健全。

[1]馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008，（13/14）.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]蘇儉，王益宇.對高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的再思考[J].中國高教研究，2010，（5）.

[4]吳育華，杜綱.管理科學(xué)基礎(chǔ)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2003.

G710

A

1672-5727（2011）11-0057-04

*本文系宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年度教研立項(xiàng)課題《工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)能力評判體系研究》（課題編號：ybzy08009）的階段性研究成果

陽彥雄（1965—），男，四川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，現(xiàn)代制造工程系副主任,主要從事高職教育技術(shù)研究。

楊慶君（1964—），四川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)研究。