中學體育課指定性學習與自主學習教學改革的研究

陳小華 黃莉芹 王娟娟 肖 紅

(1.武漢體育學院,湖北武漢 430079;2.湖北經(jīng)濟學院體育系,湖北武漢 430061; 3.武漢林祥謙學校,湖北武漢 430053;4.華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校湖北武漢 430070)

中學體育課指定性學習與自主學習教學改革的研究

陳小華1黃莉芹2王娟娟3肖 紅4

(1.武漢體育學院,湖北武漢 430079;2.湖北經(jīng)濟學院體育系,湖北武漢 430061; 3.武漢林祥謙學校,湖北武漢 430053;4.華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校湖北武漢 430070)

中學體育教學應根據(jù)學生的年齡結構、知識結構、心理發(fā)展特征及體育需求,實行指定性學習與自主學習并舉、“指導式”和“自主式”相結合的教學方式,以激發(fā)學生體育鍛煉的興趣和積極性,培養(yǎng)他們體育鍛煉的良好習慣,使學生的身體、個性心理、技能、能力等得到全面發(fā)展。

中學;體育課;指定性學習;自主學習;教學改革

1 問題提出

在新發(fā)布的《2011-2020年中國教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出,我國教育要突出改革創(chuàng)新,把改革創(chuàng)新貫穿于全過程,提出以人才培養(yǎng)體制改革為核心,系統(tǒng)推進教育體制改革,強調(diào)先行試點,注重改革的科學性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)妥性。體育是學校教育的一個重要組成部分,體育教學是實現(xiàn)學生德智體全面發(fā)展、培養(yǎng)學生拚搏精神與創(chuàng)新意識的一個重要科目,它對學生的身心發(fā)展具有其它課程無法替代的作用。因此,中學體育必須加強教學內(nèi)容與教學方法改革的力度,適應我國現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

中學體育教學改革首先要注入新的教學理念,它是教學改革的前提。體育教學是一個開放式的教育,其主要目的是促進學生的身心健康發(fā)展、學習掌握體育的基本知識與基本技能、形成體育鍛煉的良好習慣,為培養(yǎng)終身體育意識打下基礎。中學生課程多、學習的壓力重,身體狀況堪憂,每年大學新生入學軍訓頻頻出現(xiàn)的休克、暈倒乃至死亡的現(xiàn)狀說明,當前中學體育教學的狀況必須改變。學校一方面要重視體育教學,不能片面地強調(diào)升學率,只抓智育而忽視體質的教育,另一方面中學體育教學必須加強教學改革的力度,要能有效地激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣,引導學生自覺地參與體育活動,才能有效地促進學生的身體健康,達到調(diào)節(jié)學生的情緒,釋放學生的心理壓力的目的。

中學生的知識面比小學生寬了,身體壯實了,認識能力和心理發(fā)展水平提高了,對外部世界有了自己的觀點和看法,是其思維能力提高的表現(xiàn)。他們對中學教師教學與自主學習有了自己的看法,對中學體育課小學生式的教學方法、組織管理方式有了逆反之心,這是他們知識、能力和心理發(fā)展成熟的萌動,也是他們要求變革的一種表達方式。中學體育教學應順應中學生的年齡特征、知識特征、個性心理特點以及體育能力發(fā)展的需求,適宜地改革體育教學的內(nèi)容、教學方式,有效地激發(fā)中學生參與體育鍛煉的興趣和積極性,發(fā)展他們的體育愛好與運動專長,有效地促進他們的身體健康和個性心理的發(fā)展,這是當前中學體育教學改革中的重要問題。

目前中學體育課在教學改革的廣度和深度上步子邁得不夠大,一些教材內(nèi)容與在小學時期的體育教材內(nèi)容相重復[1-2],教學的組織與管理方式小學生化,基礎好的學生不想練,基礎差的羞于練,請假的、耗時間的人多,達不到體育課應有的教學效果。如何突破傳統(tǒng)教學方式的約束,加快中學體育教學改革的步伐,變“約束式”、“注入式”教學為“指導式”、“自主式”學習并舉,有效地調(diào)動每一個學生體育學習的主動性和積極性,促進身體和心理健康發(fā)展,是本文重點討論的問題。

2 研究方法

2.1 對比法

對目前武漢市全日制中小學使用的2001年版和2003年版《體育與健康》的教材進行抽樣對比。

2.2 調(diào)查訪問法

對武漢地區(qū)部分中小學校的11名中小學體育教師和7所中學的38名學生進行調(diào)查訪問,了解他們對“中學體育課教學改革的意見和建議”。

3 結果與分析

3.1 中學體育教學現(xiàn)狀

在走訪調(diào)查中我們了解到,中學生對體育課較多的重復小學體育內(nèi)容(見表1)感到枯燥乏味。有體育基礎的學生覺得簡單不想練,基礎差的學生在同學面前卻羞于練。因此,課中練習間隔的時間拖得較長,學生的積極性難以調(diào)動起來,課的組織也顯得松散;教學組織管理小學生化,教師怎么講學生就照著怎么做,一種方式管到底,學生對過多地受到約束產(chǎn)生逆反心理,時間長了請病假、生理假的人多,課中練習的積極性不高,時間浪費現(xiàn)象較為嚴重,達不到鍛煉、提高的效果,久而久之,學生疲沓、紀律松弛,有的學生上體育課時請假,利用此時間在教室里學習其它課目。中學生正處在天真爛漫的發(fā)展時期,過早的對體育學習、鍛煉失去興趣,這不能不說是中學體育教學的悲哀。

一堂中學體育教學有兩個教材內(nèi)容,即新授教材加復習或勻為復習教材,這些教材內(nèi)容是由教師根據(jù)該學期的教學計劃而定的。由此不難看出,學生在體育課中幾乎沒有自主學習的可能,學生自主鍛煉的強烈愿望難以實現(xiàn)?？梢?一個開放式的體育課具有很強的約束性和壓抑感。中學生正處在學習的第二個層面上,他們的年齡結構、知識結構、心理發(fā)展和學習的需求發(fā)生了變化,自我意識發(fā)展較快,學習較多的與未來需要聯(lián)系起來,因此,對體育課有強烈的自主意識和發(fā)展特長的要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們對簡單的、重復的教學內(nèi)容、千篇一律的教學方法以及小學生式的管理方式強烈不滿。

表1 中學、小學體育教材抽樣比較

中學體育課應反映中學生身體、心理、體育技能和認識能力的發(fā)展特點,體現(xiàn)出有別于小學的體育教學特色。在完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的同時,又能從一開始就給學生一定自由發(fā)展的空間和時間,相互協(xié)調(diào),密切配合,互相交流,共同提高,讓學生的個人愛好和運動特長得到提高,體育發(fā)展的心理愿望得到實現(xiàn)。使學生更加熱愛體育,自覺參加鍛煉。

3.2 “指定性學習”與“自主學習”并舉、“指導式”與“自主式”教學相結合

中學體育教學應實行“指定性學習”與“自主學習”并舉、“指導式”與“自主式”教學相結合的方法,激發(fā)他們體育活動的熱情,使基礎好的學生能有更多時間、空間,發(fā)展自己的愛好與專長;基礎差的學生得到老師的更多指導與幫助,使之達到中學體育教學規(guī)定的基本要求并能有所提高。每個學生在各自基礎之上都能各有所學,各取所需,個性與特長都得到發(fā)展。

3.2.1 “指定性學習“與”自主學習“教學組織形式的改革

“指定性學習”與“自主學習”是指:根據(jù)中學體育教學的基本任務與要求,對學生尚未學習或未掌握的內(nèi)容,由教師有計劃的組織與指導,即“指定性學習”;“自主式學習”是指:課中部分時間讓學生自已掌握活動的內(nèi)容與方式。在課的基本部分,一部分時間由教師組織與指導學生進行指定內(nèi)容的學習,即“指導式教學”;而另一部分時間在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi),可由學生自主活動內(nèi)容與方式,即“自主式學習”。它有三種組合的形式,不同的組合形式反映出學生不同層次的特點以及采取不同的教學方法,對學生具有很強的召喚力。

第一種組織形式:一部分學生在教師的組織指導下,學習指定的教材內(nèi)容,另一部分學生在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi),自由組合進行鍛煉,兩組定時交換(見圖1)。這種組織方式適于在人多、教學設施緊張時采用。它一方面可以緩解教學設施的不足,另一方面可以使“指導式教學”中未能達到教學要求的學生,根據(jù)需要或自愿在交換時留下,與另一組學生一起重新學習,即再“指導”,直到完成學習任務。而“自主式”學習的學生根據(jù)自己的愛好與專長,自由組合練習,在練習中發(fā)展學生的協(xié)調(diào)、組織與自學的能力。他們可自帶練習的器材,滿足鍛煉需要。

圖1 指定學習與自主學習定時交換示意圖

第二種形式:在教師指導下,全體學生一起集中學習新授教材或復習有一定難度的教材。完畢,師生共同進入另一半時間的自主學習,學生可自由組合(見圖2)。這種組織形式適合于學生人少,場地、器材多的教學條件。教師在兩個部分的時間同時參與“指導”學習和“自主”活動,或對完成任務較差的學生進行個別再“指導”。

圖2 指導學習→自主學習示意圖

第三種組織形式:即在基本部分開始就安排全部的學生“自主”學習,其后,再進入教師指導下的集中學習。這種組織形式適合于指導活動的運動量不大,但技巧性較高的教學內(nèi)容。學生經(jīng)過自主活動后,再轉入指定的教材的學習,有助于學生加快對教材內(nèi)容的掌握(見圖3)。

圖3 自主學習→指導學習示意圖

3.2.2 改革的主導思想

體育教學與組織形式的改革,其目的在于從“約束式”、“注入式”的教學,改變?yōu)椤爸笇健焙汀白灾魇健钡膶W習,發(fā)揮體育即“身體活動”的特點,讓學生既能掌握規(guī)定的體育基本技能,又能充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性,培養(yǎng)了學生的愛好、特長,又激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣和積極性,既鍛煉了學生的身體,從中又調(diào)節(jié)了學生的情緒,培養(yǎng)了他們良好的心理品質。學生在自主鍛煉活動中,加強彼此間的協(xié)調(diào)與合作,促進了學生間技術交流、思想交流和情感的交流,同學關系得到和諧發(fā)展。

3.3 教學改革的措施

實行“指定性學習”與“自主學習”并舉、“指導式”與“自主式”相結合的教學改革,如何確保“自主學習”的安全性,學生自主學習所需要的器材如何保證,它是廣大教師關注的一個重要問題。體育教學如果沒有安全保障措施,沒有更多的練習器材,教師就無法貫徹“自主學習”的改革。

3.3.1 要明確規(guī)定學生活動的區(qū)域范圍

在實行“自主學習”時,要明確規(guī)定學生活動的區(qū)域范圍,學生只能在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi)活動,不能跑到其它地帶影響其它班組的上課。

3.3.2 要限制危險性的活動內(nèi)容

“自主學習”中,必須限制手榴彈、鐵餅、標槍等危險項目的活動,一旦發(fā)現(xiàn)要立刻禁止。同時,要加強安全防范教育,建立體育課規(guī)章制度及追究制度,以確保師生的共同安全。

3.3.3 學校購置器材與學生自帶器材相結合

學校為保證正常體育教學,需要購置一些必要的器材,但無法解決全部的需要。因此,可以通過學生自帶運動器材的方式解決器材不足的問題,規(guī)定學生可自帶許可的運動器材,如帶有不允許的運動器材需交教師保管,以防范于未然。

3.3.4 發(fā)揮班干和體育骨干的作用

要大力培養(yǎng)班干部和體育骨干的組織、管理能力,發(fā)揮他們在“自主學習”中的帶頭作用和示范作用,這是實行教學改革的重要環(huán)節(jié)。

4 建議

1)從實際出發(fā),以科學、實用、可行原則,選擇重點教材作為“指導式”教學的內(nèi)容,其它內(nèi)容應以學生“自主”掌握,以提高學生鍛煉的興趣和積極性。要克服走過場的缺陷,以利于進行多種探索和改革。

2)在實施“指導式”與“自主式”教學時,要加強場館設施的統(tǒng)一管理,有效地利用集體與個人的運動器材,以滿足不同活動的需要。

3)有效地發(fā)揮體育骨干和班干在“自主學習”中的組織、管理和示范作用,加強紀律教育和安全教育,對投擲等威脅他人安全的器材應予以嚴格的限制。

[1]教育部.體育與健康[M].北京:人民教育出版社,2001:7-39.

[2]教育部.體育與健康[M].北京:北京師范大學出版社,2003,10.

[3]陳小華.普通高校體育課教學組織形式改革的探討[J].湖北體育科技,1995,14(2):72-75.

The Teaching Reform of Directire and Independent Learing in M iddle School’s P.E.Curriculum

Chen Xiaohua1,Huang Liqin2,Wang Juanjuan3,Xiao Hong4
(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan,430079,Hubei,China; 2.Hubei University of Economics,Wuhan,430061 Hubei,China; 3.Huazhong Agricultural University Affiliated School,Wuhan,430070 Hubei,China; 4.Lin Xiangqian School of Wuhan,Wuhan,430053 Hubei,China)

Secondary school students in physical education should be based on age structure,knowledge structure,and physical demand characteristicsof psychological development,and the implementationof the specified learning and independent study both,“directive”and“independent”a combination of teachingmethods to stimulate student sports interest and enthusiasm inorder to develop their good exercise habits,so that students can have body,personality psychology,skills,abilities all round development.

secondary schools;P.E.;directive learning;independent study;teaching reform

G807

A

1672-1365(2011)01-0112-03

2010-10-12;

2010-12-05

陳小華(1960-),男,湖北武漢人,副教授,研究方向:體育教學理論與方法。