建國后體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的歷史嬗變

萬炳軍 劉建國

(1.陜西師范大學體育學院,陜西西安 710062;2.武漢體育學院田徑教研室,湖北武漢 430079)

建國后體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的歷史嬗變

萬炳軍1劉建國2

(1.陜西師范大學體育學院,陜西西安 710062;2.武漢體育學院田徑教研室,湖北武漢 430079)

采用文獻資料法,數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法,對我國體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的歷史嬗變進行研究。20世紀90年代以前,或注重競技內(nèi)容,或注重學科的系統(tǒng)知識,或者力圖在兩者之間尋求平衡;尤其近幾年來,隨著高等教育改革的不斷深化,基礎(chǔ)教育體育課程改革的進展,作為培養(yǎng)體育師資的體育教育專業(yè)課程內(nèi)容變化較為明顯,通過對田徑課程內(nèi)容的歷史回顧及分析,結(jié)果顯示:現(xiàn)代體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容朝著多元化方向發(fā)展,即集育師性、競技性、健身性、休閑性、實用性、整合性于一體。

體育教育專業(yè);田徑;課程內(nèi)容;教材

在新體育課程實施的今天,高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的“母機”,應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展,加大、加快高校體育教育專業(yè)課程改革的步伐。田徑課程作為體育教育專業(yè)的主干課程之一,也面臨著革新。我國于2003年和2004年頒布了《我國高等普通學校體育教育專業(yè)本科課程方案》,其中對田徑課程內(nèi)容改革的力度較為明顯[1]。那么田徑課程內(nèi)容進一步的發(fā)展趨勢是什么?我們應(yīng)如何根據(jù)這種趨勢構(gòu)建更為合理的田徑課程內(nèi)容?首先我們應(yīng)該了解它的發(fā)展歷程及變化,進而考察其發(fā)展趨勢。

1 田徑課程內(nèi)容、教學大綱與教材內(nèi)容的區(qū)別及聯(lián)系

在研究田徑課程內(nèi)容的歷史嬗變時,我們必須對幾個相關(guān)的概念進行界定,而不致于使研究的重點有所偏離。在我國教育學中,一般認為課程就是有計劃的系統(tǒng)的教學內(nèi)容,是一系列教學科目的集合,具體的講就是教學計劃、教學大綱所規(guī)定和表述的那些教學內(nèi)容[2],可見,教學大綱在我國實際上執(zhí)行的是課程綱要的功能。其含義是對教學實施中所要表述的內(nèi)容及時數(shù)、要求給予確定,具有法定性、穩(wěn)定性的特點;而課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學生需要學習的事實、概念、原理、策略、技能、態(tài)度及價值觀念等。

學科中的課程內(nèi)容往往以課程標準的形式規(guī)定下來,具有法定地位,一般不能輕易改變。學生要學到生動的內(nèi)容,就必須對課程內(nèi)容進行物化,用素材將課程內(nèi)容體現(xiàn)出來,可見教材實質(zhì)上是課程內(nèi)容的物化形式,使課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)[3]。從這一角度出發(fā),對體育教育專業(yè)的田徑教材進行分析,是掌握田徑課程內(nèi)容發(fā)展趨勢的必要條件。

2 建國后體育教育專業(yè)田徑課程綱要的歷史嬗變

2.1 學習蘇聯(lián)階段到文化大革命時期

新中國成立后,田徑課程的建設(shè),處于“學蘇”階段,體育教師培養(yǎng)課程模式從此拋棄了舊中國采用的美國的通才教育課程模式,完全照搬了蘇聯(lián)以培養(yǎng)“專才”為核心的體育教師教育課程模式。因此當時的田徑教學計劃和教材,具體的教學方法都是由前蘇聯(lián)移植到我國。田徑課程有著濃厚的競技色彩,就是專門培養(yǎng)學生的田徑運動技術(shù),使學生具備較強的運動技能,達到一定的運動等級。而忽視學生教學實踐能力、知識運用能力的培養(yǎng)。開設(shè)的田徑具體教學內(nèi)容,按照田徑運動的競技項目設(shè)置,包括:徑賽、田賽兩大類,幾乎涉及到每個具體的單項。課程內(nèi)容突出對學生身體素質(zhì)的鍛煉和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學習蘇聯(lián)階段一直延續(xù)到60年代初,1963年8月,教育部頒發(fā)《體育專業(yè)教學計劃(草案)》,這次重新修訂與編寫的教學計劃、教學大綱及部分教材,取得了一定的成效,部分內(nèi)容考慮了我國的實際情況,基本具有了一定的“中國特色”[4]。具有我國特色的田徑教學大綱也誕生了,但不久就進入了文化大革命時期,田徑課程建設(shè)遭遇到前所未有的挫折。

2.2 教育改革不斷深化,彰顯我國體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的特色

2.2.1 1986年體育教育專業(yè)田徑教學大綱

改革開放以來,分別在1980年、1986年、1991年、1997年、2002年、2003年、2004年共7次修訂體育教育專業(yè)的教學計劃(課程綱要),從歷次修改的程度上來看,1986年的田徑課程內(nèi)容基本上代表了以前田徑課程內(nèi)容改革的精髓。

表1 1986年體育教育專業(yè)田徑教學大綱內(nèi)容一覽表

1986年的田徑教學計劃,基本上延續(xù)了80年代以前的內(nèi)容,內(nèi)容基本涉及到田徑每個單項,理論部分主要以田徑訓練理論為主,較少涉及到田徑教學,基本以培養(yǎng)“體育專才”的思想為指導來設(shè)計田徑課程內(nèi)容(具體內(nèi)容見表1)。

雖然1986年田徑課程內(nèi)容將不同單項按照學生未來從事的工作要求,劃分了不同類別,體現(xiàn)了田徑課程內(nèi)容的針對性,使學生具備較為扎實的田徑技能和訓練知識,卻沒有突出對學生綜合能力的培養(yǎng),某種角度上講,86年田徑教學大綱已經(jīng)認識到了作為一名體育教師在田徑課程上應(yīng)掌握的重點的知識和技能,但還是以“技能本位”為主,從內(nèi)容的設(shè)置上和開設(shè)的項目上,只能說改革的步子較小,課程的主導思想沒有改變。

2.2.2 1997年體育教育專業(yè)田徑教學大綱

1997年,為貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神,原國家教委組織了課題組,對國內(nèi)外普通高校體育教育專業(yè)本科教學計劃進行全面的調(diào)查和論證,結(jié)合中等學校體育改革的實際,起草了《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案》。根據(jù)此方案和教學計劃,制定了1997年體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱,大綱中包括課程目標、任務(wù),教學內(nèi)容和課時分配。

教學內(nèi)容包括理論部分和實踐部分,其中理論部分3個專題,分別是:“田徑運動概述、田徑運動競賽組織與裁判法、中學田徑教學訓練與技術(shù)原理”;實踐部分內(nèi)容有“推鉛球、擲標槍、短跑、中長跑、跳高、跳遠、跨欄跑”“擲鐵餅、三級跳遠、撐桿跳高”。

2.2.3 2002年體育教育專業(yè)田徑課程普修教學大綱

2002的大綱與1997年教學大綱相比,在內(nèi)容上基本沒有多的變化,只是取消了1997年大綱中考查項目中的一項即“三級跳遠”,證明在課程內(nèi)容選擇的思想上沒有太大的變化,因此,對于2002年田徑教學大綱中涉及到的內(nèi)容還處于“原地踏步”上,這顯然已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的體育課程改革。然而,2001年我國頒布了基礎(chǔ)教育的《體育與健康課程標準》,這一文件頒布表明基礎(chǔ)體育課程,不僅只是傳授體育項目技能,更重要的是培養(yǎng)學生的體育習慣,建立學生的終身體育思想。同時以體育內(nèi)容為載體,進行素質(zhì)教育。面對這一改革,我們高等體育院校應(yīng)把培養(yǎng)合格體育師資放在學校發(fā)展的首要位置,建立有利于培養(yǎng)“復(fù)合型”體育師資的課程體系以及各學科課程的內(nèi)容體系。于是在2003年教育部組織編寫了新的體育教育專業(yè)的課程方案,次年,我國由對2003年的《普通高校體育教育專業(yè)課程教學指導方案》進行了修改,其中,對于田徑課程內(nèi)容的改革尤為突出。

2.2.4 2003年和2004年體育教育專業(yè)田徑課程綱要

我國教育部組織課題組對我國體育教育專業(yè)課程體系進行了改革,分別在2003年、2004年頒布了新的《我國高等普通學校體育教育專業(yè)本科課程方案》,(以下簡稱方案),其中對田徑課程內(nèi)容改革的力度較大,首先田徑課程名稱改為田徑類課程,課程的性質(zhì)為:“田徑類課程以走跑跳投等多種身體練習為基本手段,以競技性、健身性、實用性練習項目為主要內(nèi)容,以發(fā)展人的基本運動能力和生活能力、促進身心健康全面發(fā)展為主要目標的基礎(chǔ)性體育實踐課程”[5]。其次,在具體內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化,將單項的內(nèi)容歸為一類,例如競走改為走類,跑的項目歸為跑類等等,將一些實用性強、休閑性的與田徑運動聯(lián)系緊密地新興運動項目納入到田徑類課程中,如:定向越野,野外生存等,再次,強調(diào)不同項目的鍛煉作用和健康性。上述的變化,都充分體現(xiàn)在田徑類課程內(nèi)容的選擇上,注重對學生健康知識的傳授,注重田徑課程與其他課程資源的整合,將一些與田徑運動相關(guān)的新興運動項目納入內(nèi)容體系中,使田徑課程內(nèi)容不再只局限于田徑運動,而是將田徑運動項目作為課程內(nèi)容的素材來源之一(具體見表2)。

總之,2003年田徑類課程內(nèi)容完全打破了傳統(tǒng)的田徑課程內(nèi)容體系,突出了田徑類課程內(nèi)容的開放性、廣泛性、時代性;而2004年田徑類課程綱要是對2003年的細化和補充,表明:田徑類課程內(nèi)容不等于田徑運動各個項目的排列,是一個多元化的課程,它的內(nèi)容組成主要來源于三個方面:田徑運動本身;與田徑運動相關(guān)的、具有地方特色傳統(tǒng)體育項目;與田徑運動相關(guān)的休閑、娛樂時尚運動項目。

3 體育教育專業(yè)田徑教材體系的變革與分析

課程內(nèi)容的改革和教材的建設(shè)有著緊密地聯(lián)系,縱觀歷史和國內(nèi)外的課程改革,教材的建設(shè)往往是體現(xiàn)新課程的思想所在。[6]由于特定的歷史因素,我國建國后出版和使用的各個學科教材從機構(gòu)體系和內(nèi)容的選擇方面很大程度上都受到前蘇聯(lián)的影響,但是隨著社會的發(fā)展,這些教材與我國社會對教育提出的要求之間的不和諧表現(xiàn)得愈來愈明顯,高校體育教育專業(yè)田徑課程教材也存在這種缺陷和不足,這就要求我們在深化教學改革的過程中,緊密結(jié)合體育教育專業(yè)與田徑課程相關(guān)改革進行田徑教材的更新,使改革的成果在新的教材體系中得到體現(xiàn),保證教材的更新成為課程改革的延續(xù)與反映[7]。從而進一步對田徑課程內(nèi)容加以規(guī)范,提高課程質(zhì)量,使田徑課程內(nèi)容與教材建設(shè)達到相輔相成,相得益彰的效果。(注:為了表現(xiàn)田徑教材變化的系統(tǒng)性,本文參考的田徑教材均為人民體育出版社和高等教育出版社的版本)

表2 2003、2004年體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容一覽表

3.1 各個版本田徑教材的分析

田徑作為體育教育專業(yè)的一門必修主干課程,其教材的建設(shè)現(xiàn)狀與教學質(zhì)量有著很大的關(guān)聯(lián),從1960年至今,歷經(jīng)了49年的變遷,出現(xiàn)了許多版本的全國或地方性教材,還包括一些院校自編的教材,為了體現(xiàn)本研究的有效性,這里的田徑教材是指普修所采用的教材,不是專修的教材。從1961年到2001年,全國體育院校所采用的田徑教材有:1961年、1978年、1983年、1990年、1994年、1998年、1999年、2001年、2005年9個版本[8]。

表3 歷年田徑教材7個方面內(nèi)容所占百分比

1961年,綜合北京、上海、成都、武漢、西安、沈陽六所體育院校原有的教材和北京、上海體院函授講義,編寫出了體育院校和高師體育院系四年制本科田徑教材,這是我國第一部體系完整的田徑教材,1978年出版了體育教育專業(yè)《田徑》通用教材,這是以1961年版的使用教材為藍本編寫的,1983年出版新的體育教育專業(yè)《田徑》通用教材,兩次改版最大的變動就是縮減了部分技術(shù)、訓練內(nèi)容,同時增加了教學方法的內(nèi)容和比重,教學方法內(nèi)容的比重在1961年、1978年、1990年版分別是22.3%、33.5%、39.2%,呈上升趨勢,表明田徑課程內(nèi)容的針對性,并且緊緊圍繞培養(yǎng)體育師資的目標進行田徑教材的建設(shè)。雖然在2005年版田徑教材教學方面的內(nèi)容有所下降(占19.41%),但卻增加了田徑健身和娛樂方面的知識,豐富了田徑教學內(nèi)容,與中小學體育與健康課程聯(lián)系更為緊密(見表3)。

3.2 對最新田徑教材的評析

2005版的田徑教材,刪減了一部分內(nèi)容,增加了田徑健身理論方面的知識(9.31%、9.04%),更加詳細敘述了田徑歷史人文類內(nèi)容,與中學的田徑教學更加聯(lián)系緊密。說明田徑教材內(nèi)容由知識單一化向多樣化發(fā)展;同時,新版本的田徑教材注意學生個人的學習歷程,每章之首都提出了“學習要求”,和不同技術(shù)發(fā)展對人們的精神和思維啟示;吸取了當代體育理論和田徑運動科學研究的新成果,表現(xiàn)了教材的時代性。但是對于目前而言,在新《課程方案》的指導下,出現(xiàn)了不同版本的田徑教材,不同學校使用的教材各不相同,有1999年、2001年、1998年和2005年等不同版本,由于不同時期的教材代表某一時期的課程改革的精華,因此對教材的規(guī)范化應(yīng)具有指導性意見,這也是新《課程方案》的不足之處[9]。

4 結(jié)束語

從歷年田徑課程綱要來看,田徑課程突出技能性、實用性較強的內(nèi)容,表現(xiàn)出田徑運動的基礎(chǔ)作用;從設(shè)置的重點運動項目上來看,加強了體育教育專業(yè)田徑課程教學與中學體育課程的聯(lián)系,田徑課程內(nèi)容表現(xiàn)出“育師”性的特點;田經(jīng)課程理論部分內(nèi)容歷年都有遞增,說明不斷的注重學生田徑知識的儲備,提高學生運動的知識素養(yǎng),但應(yīng)注意理論知識和實踐技能的有機結(jié)合,不能顧此失彼;從新的課程綱要及教材來看,田徑課程內(nèi)容變化的另一個“亮點”是突出田徑運動的健身性,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要。但是對于田徑課程內(nèi)容的健康知識的挖掘只是局部的,還不夠全面,不僅要注重身體上的作用,還要注重心理上的作用;田徑課程內(nèi)容構(gòu)成由單一性走向多元性和開放性,注重田徑類內(nèi)容的整合,打破以運動項目為主和以學科發(fā)展為中心的指導思想,但對于課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和可操作性還有待進一步研究。

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The Evolution of Track and Field Curriculum Content of P.E.Major Since Foundation of the PRC

Wan Bingjun1,Liu Jianguo2
(1.P.E.College,Shaanxi Normal University,Xi′an,710062,Shaanxi,China; 2.P.E.Department Wuhan Sport University,Wuhan,430079,Hubei,China)

By applyingmethodsof documentation andmathematical statistics,thisarticle researched on the revolution processof our track and field curriculum in P.E.major.Before 1990s,we either focused on the competitive partor the knowledge contentof the textbook,or tried to balance both of them.In recently years,higher educationmade a thorough reform,and the basic education in P.Emajor keeps developing aswell.In order to bring up the qualified teaching stuff,the P.E.major’s curriculum reform keep going forward to meet the need of social development.By reviewing and analyzing the history background of track and field curriculum,the author pointsout that the current track and field curriculum in P.E.majormust be versatility,i.e.gathering the natureof instruction,education,exercise,competitiveness,joyfulness,integration and fashion.

P.Emajor;track and field;curriculum content;teachingmaterial

G82

A

1672-1365(2011)01-0008-03

2010-05-15;

2010-07-23

萬炳軍(1979-),男,陜西蒲城人,在讀博士研究生,講師,研究方向:田徑教學與訓練。