支架式教學(xué)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

楊久利

支架式教學(xué)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

楊久利

從支架式教學(xué)法基本環(huán)節(jié)入手，為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容搭建教學(xué)“支架”,具體介紹解釋“支架”中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的含義，并詳細(xì)闡述支架式教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中具體運(yùn)用。

支架式教學(xué)；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；建構(gòu)主義

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下衍生出的一種具體的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中通過不斷的積極實(shí)踐，建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、支架式教學(xué)概述

（一）支架式教學(xué)概念

支架式教學(xué)在歐共體“遠(yuǎn)程教育和訓(xùn)練項(xiàng)目”中的定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想發(fā)源于心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)至少有兩種發(fā)展水平：第一種發(fā)展水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展過程的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立解決智力任務(wù)。第二種發(fā)展水平就是“最近發(fā)展區(qū)”，它是說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程中正在進(jìn)行的東西。這就是我們教師的教育活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的第二水平之上，這也是支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）支架式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

1.搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

3.獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和同事對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、支架式方法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）引入支架式教學(xué)的價(jià)值

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是繼“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”之后開設(shè)的會(huì)計(jì)主干專業(yè)課之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問題的能力，為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。但是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、內(nèi)容雜，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不甚理想。的原因這一方面是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，但筆者認(rèn)為還有一部分因素是教學(xué)方法不當(dāng)造成的。傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法多是以講授法為主，這就注定了很大可能的結(jié)果是不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在此，筆者把支架式教學(xué)引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，以期能幫助學(xué)生更好、更輕松、更牢固掌握所學(xué)知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

“由于資產(chǎn)要素”是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中內(nèi)容比較多、比較難、比較重要的部分，而且資產(chǎn)部分如果掌握較好也非常有利于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者就以資產(chǎn)要素的教學(xué)為例闡述支架式教學(xué)在該課程中的具體運(yùn)用。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)至少有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是“最近發(fā)展區(qū)”，即那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程中正在進(jìn)行的東西。對(duì)學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生來說，“現(xiàn)有發(fā)展水平”是已經(jīng)學(xué)習(xí)了的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握了記賬方法及記賬程序?！白罱l(fā)展區(qū)”是這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和信息披露，其中會(huì)計(jì)計(jì)量是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。建構(gòu)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程支架應(yīng)該以會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)計(jì)量為主干。資產(chǎn)要素計(jì)量包括初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量，初始計(jì)量根據(jù)資產(chǎn)取得的渠道，如外購，自制，投資者投入，捐贈(zèng)以及非貨幣性資產(chǎn)交換等，計(jì)量各不相同。后續(xù)計(jì)量主要包括資產(chǎn)負(fù)債表日和資產(chǎn)處置的計(jì)量。上述關(guān)系可以用圖1表示。

通過建立這個(gè)知識(shí)“支架”，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容就心中有數(shù)——每一章的主要內(nèi)容都是對(duì)具體的資產(chǎn)進(jìn)行初始計(jì)量（包括外購，自制，投資者投入，捐贈(zèng)以及非貨幣性資產(chǎn)交換等的具體賬務(wù)處理）、后續(xù)計(jì)量（包括資產(chǎn)負(fù)債表日、資產(chǎn)處置及其他的具體賬務(wù)處理）。教師上課按照這個(gè)“支架”教授具體的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照這個(gè)思路去學(xué)習(xí)、比較、思考、探索，這樣可以起到事半功倍的作用。

圖1 建構(gòu)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容支架

（二）進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

建好上述的內(nèi)容支架后，一些問題就產(chǎn)生了（即概念框架中的節(jié)點(diǎn)）：外購資產(chǎn)該怎樣初始計(jì)量？自制、投資者投入、捐贈(zèng)的資產(chǎn)又該怎樣初始計(jì)量？資產(chǎn)負(fù)債表日究竟涉及哪些賬務(wù)處理？資產(chǎn)處置在會(huì)計(jì)上怎樣反映？什么是“其他？”等等，這樣就把學(xué)生引入了具體的問題情境。

外購資產(chǎn)的初始計(jì)量就是對(duì)購入資產(chǎn)初始成本的確認(rèn)，主要包括買價(jià)、增值稅進(jìn)項(xiàng)稅、相關(guān)稅費(fèi)（除增值稅）及其他相關(guān)費(fèi)用如手續(xù)費(fèi)、運(yùn)雜費(fèi)等的處理?？梢哉J(rèn)為，一般情況下，上述支付的相關(guān)價(jià)款中，除可以抵扣的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅外，其他都可以計(jì)入資產(chǎn)的初始成本。

資產(chǎn)負(fù)債表日的具體處理對(duì)流動(dòng)性資產(chǎn)和非流動(dòng)性資產(chǎn)略有不同。首先，無論對(duì)流動(dòng)性資產(chǎn)還是非流動(dòng)性資產(chǎn)，資產(chǎn)負(fù)債表日都需要判斷該項(xiàng)資產(chǎn)是否減值。絕大多數(shù)非流動(dòng)性資產(chǎn)減值的確認(rèn)和計(jì)量適用資產(chǎn)減值準(zhǔn)則，流動(dòng)性資產(chǎn)減值的確認(rèn)和計(jì)量各不相同，以后年度若價(jià)值恢復(fù)計(jì)提的減值損失可以轉(zhuǎn)回。其次，非流動(dòng)性資產(chǎn)資產(chǎn)負(fù)債表日還要反映該項(xiàng)資產(chǎn)在這一會(huì)計(jì)年度賬面價(jià)值的變動(dòng)情況，如固定資產(chǎn)的累計(jì)折舊，無形資產(chǎn)的累計(jì)攤銷、長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)、持有至到期投資的賬面價(jià)值的變化等。

資產(chǎn)的處置主要涉及處置該項(xiàng)資產(chǎn)實(shí)際取得的價(jià)款與轉(zhuǎn)銷資產(chǎn)賬面價(jià)值之間的差額即處置損益的確認(rèn)。

其他主要指各項(xiàng)資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算中各自的特點(diǎn)，如原材料的實(shí)際成本法、計(jì)劃成本法的具體核算，固定資產(chǎn)累計(jì)折舊具體的攤銷方法，固定資產(chǎn)處置的核算，長期股權(quán)投資、交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)持有期間獲得股利的核算等等。

（三）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索

需要指出的是，獨(dú)立探索環(huán)節(jié)并不是讓學(xué)生“一個(gè)人”探索，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)而進(jìn)行共同探索、師生互動(dòng)的過程。通過腳手架的搭建和對(duì)具體概念節(jié)點(diǎn)的解釋，學(xué)生對(duì)這門課程有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)說明了這門課程會(huì)計(jì)處理上的“共性”，那么獨(dú)立探索環(huán)節(jié)就是說明這門課程會(huì)計(jì)處理上的“個(gè)性”。

學(xué)生獨(dú)立探索分為課前探索，課堂探索，課后探索。課前探索要求學(xué)生對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，課堂探索主要是為學(xué)生答疑解惑，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)仔細(xì)推敲，熟練掌握，課后探索要求學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，做到融會(huì)貫通，能運(yùn)用到實(shí)踐去。

以存貨的期末計(jì)量為例，從“搭腳手架”和“進(jìn)入情景”兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)知道：期末應(yīng)該對(duì)存貨進(jìn)行資產(chǎn)減值測試，且不適用資產(chǎn)減值準(zhǔn)則，以后年度若價(jià)值恢復(fù)計(jì)提的減值損失可以轉(zhuǎn)回。筆者曾這樣引導(dǎo)學(xué)生課前探索：存貨在期末應(yīng)該怎樣減值測試？操作方法是什么？課堂上學(xué)生很容易回答第一個(gè)問題：成本與可變現(xiàn)凈值孰低法。什么是可變現(xiàn)凈值？有的學(xué)生回答是可以變成現(xiàn)金的凈價(jià)值，有的回答是計(jì)量日存貨的公允價(jià)值，有的回答就是兩個(gè)計(jì)算公式：持有備售的存貨可變現(xiàn)凈值就是存貨的售價(jià)減去估計(jì)的銷售費(fèi)用和相關(guān)稅費(fèi)后的金額，需要加工的材料存貨可變現(xiàn)凈值應(yīng)當(dāng)是生產(chǎn)的產(chǎn)成品的估計(jì)售價(jià)減去至完工時(shí)估計(jì)將要發(fā)生的成本、估計(jì)的銷售費(fèi)用和相關(guān)稅費(fèi)后的金額。學(xué)生的回答從不同角度反映了可變現(xiàn)凈值的涵義。多數(shù)學(xué)生提出的具體操作方法是：（1）會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷存貨是否有減值跡象，若有則轉(zhuǎn)入（2）；（2）計(jì)算可變現(xiàn)凈值和存貨的成本；（3）若可變現(xiàn)凈值低于成本，則按二者的差額計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備，進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。通過課前探索，學(xué)生基本掌握了資產(chǎn)負(fù)債表日存貨的會(huì)計(jì)處理。教師只需要花少量的時(shí)間和學(xué)生簡單回顧即可。課堂探索主要解決學(xué)生不易懂和易出錯(cuò)的地方：材料存貨的期末計(jì)量。課后要求學(xué)生查看寶鋼股份有限公司某一年度的年報(bào)，閱讀該公司關(guān)于存貨期末計(jì)量的所有相關(guān)內(nèi)容，并形成文字作為課后作業(yè)。這樣的課前、課堂、課后探索設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”的教學(xué)原則。

筆者認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立探索環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都習(xí)慣了教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式需要時(shí)間適應(yīng)。二是大多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，對(duì)探索的問題一知半解，甚至根本不愿意主動(dòng)探索，教師被迫填鴨式教學(xué)。三是引導(dǎo)學(xué)生探索問題對(duì)教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)精神等有更高的要求。四是教學(xué)手段的原因，師生之間的互動(dòng)受到限制。學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題不方便和教師及時(shí)溝通，教師對(duì)學(xué)生探索的過程主要通過課堂提問、課后作業(yè)、課后當(dāng)面交流等方式了解，雙方溝通的有效性和及時(shí)性沒有保障。教師應(yīng)該采取各種措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。該環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的始終。筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：學(xué)習(xí)第一堂課就提出自己的教學(xué)理念，教學(xué)方法并特別指出協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，按照自愿的原則組建學(xué)習(xí)小組并由學(xué)生選出組長。之后學(xué)生的上課座位固定下來確保小組成員每次上課時(shí)坐在一起。教師有意識(shí)地在課前，課中和課后布置一些需要集體完成的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并在課堂上經(jīng)常請(qǐng)小組發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。將學(xué)生組織起來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生將來更好地與他人進(jìn)行合作。

效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和同事對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師可以根據(jù)各方評(píng)價(jià)修正建構(gòu)的支架及探索活動(dòng)，取得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，筆者將布置一定的作業(yè)，通過做作業(yè)，學(xué)生可以檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)自己學(xué)習(xí)小組的其他成員可以給出一定的評(píng)價(jià)，教師也可以通過自己掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面可以直接來自教學(xué)活動(dòng)的直接參與者—學(xué)生，另一方面也可以請(qǐng)同行聽課并提出中肯的評(píng)價(jià)，根據(jù)各方的意見及建議及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

[1]李芳.基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)教育理論研究,2002(12).

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A

1673-1999（2011）08-0174-03

楊久利（1978-），女，四川廣安，重慶理工大學(xué)（重慶400050）財(cái)會(huì)研究與開發(fā)中心講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。

2011-03-02