基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式研究

劉 淳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式研究

劉 淳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

針對目前高職教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題及高職學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)手段、教學(xué)資源建設(shè)等多方位進(jìn)行探索與研究，在基于工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)上，提出了一種全新的教學(xué)模式——“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”。

高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；逆向循環(huán)；工作任務(wù)

1.研究背景

1.1 當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著職業(yè)學(xué)校招生制度的變革,高考錄取分?jǐn)?shù)較低,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)總體下滑，文化知識基礎(chǔ)相對較弱，管理約束住自己的能力很差。在校學(xué)習(xí)期間，大部分學(xué)生沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)和提高技能方面，玩游戲較為普遍，其原因是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性差。本研究的目的就是從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)手段、教學(xué)資源建設(shè)等多方位進(jìn)行探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心、以教師為主體，教學(xué)方法一般是先理論、后實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，這種以課堂為中心的教學(xué)不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生主體活潑、健康發(fā)展，也不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。直接導(dǎo)致的問題是：學(xué)生在學(xué)理論的時候不知道學(xué)了有什么用，上實(shí)驗(yàn)課的時候又沒有夠用的理論基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都不會做，實(shí)驗(yàn)課效果極差，最終學(xué)生越來越厭學(xué)。

2.基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式的主要思想

教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織及教學(xué)元素的設(shè)計(jì)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)、是否富有成效，直接影響著學(xué)生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的掌握，對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要的意義。筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)探索，在研究工作任務(wù)導(dǎo)向課程建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了以模塊為教學(xué)單元的“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”。這種模式是比較符合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校情況的一種創(chuàng)新教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以實(shí)踐活動為中心、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教學(xué)過程是以任務(wù)開始，在完成任務(wù)的過程中探索解決問題的方法，學(xué)習(xí)解決問題的技術(shù)，然后再上理論課來深化對技術(shù)和理論的理解和應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服厭學(xué)情緒，自主學(xué)習(xí)。

基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式的主要思想是：課程內(nèi)容的選取是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位中的具體任務(wù)，將課程內(nèi)容按工作任務(wù)流程劃分教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊為一個教學(xué)單位，每個教學(xué)單元都在實(shí)訓(xùn)中心采用連續(xù)集訓(xùn)方式組織教學(xué)。每個模塊由任務(wù)導(dǎo)入、解決方案探索、教師點(diǎn)評、關(guān)鍵技術(shù)講解、知識拓展、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)六個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，構(gòu)成從任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）-〉學(xué)習(xí)-〉知識拓展-〉新任務(wù)（實(shí)際項(xiàng)目）的一個循環(huán)，如下圖所示。在這種模式中，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中評”，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、歸納、提高。

2.1 任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生演示精選的項(xiàng)目案例（這部分案例必須通俗易懂，又具有代表性），提出本單元學(xué)習(xí)要完成的工作任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是為了做什么，這樣學(xué)生是因?yàn)椤靶枰鴮W(xué)習(xí)”（需要解決問題的知識、技術(shù)）、有目的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.2 引導(dǎo)解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包（課件、視頻、教習(xí)網(wǎng)站、參考資料等），學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問題的方法，完成工作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.3 方案點(diǎn)評教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合分析，然后提出解決問題的最優(yōu)方法，如果學(xué)生的方案很好，也可以讓學(xué)生講解，讓學(xué)生建立成就感，并培育學(xué)生的表達(dá)能力。目的是讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法，讓學(xué)生知道為什么要這么做，怎樣做是最好的。使學(xué)生知其然并知其所以然，同時掌握本模塊的重點(diǎn)知識和技術(shù)。

2.4 關(guān)鍵技術(shù)講解教學(xué)環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目案例中用到的與本教學(xué)單元相關(guān)的理論和技術(shù)（本教學(xué)單位的重點(diǎn)）進(jìn)行詳細(xì)講解，目的是讓所有學(xué)生都熟練掌握在以后工作中可能要應(yīng)用到的主要技術(shù)。一門課程從它的知識體系或技術(shù)體系來講，一般涉及的內(nèi)容會比較多，以前，我們總是把全部知識和技術(shù)按理論體系全部講解，并希望學(xué)生能全部掌握，由于沒有突出重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握和記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，會失去學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果大部分學(xué)生都無法掌握。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一門課程的知識和技術(shù)只有20%左右是在工作中常用的，學(xué)生只要掌握這20%的關(guān)鍵技術(shù)，就可以解決工作中遇到的80%的問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)只需講解常用的20%的技術(shù)，由于要記憶的內(nèi)容少，學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松，而且這20%的技術(shù)都是從案例中提煉出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)時有明確的目的性，也就有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，結(jié)果是大部學(xué)生都可以掌握。也就是說100%的學(xué)生可以掌握20%的技術(shù)，但可以解決工作中80%的問題。

2.5 知識拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，每個項(xiàng)目不可能用到全部知識點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講解相關(guān)理論和技術(shù)。目的是擴(kuò)展學(xué)生知識面，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上類似傳統(tǒng)教學(xué)模式，不同的是，學(xué)生已有一定的技術(shù)和理論基礎(chǔ)，并有了學(xué)習(xí)的目的性和主動性，能夠相對較快地掌握知識。

2.6 真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成仿真或者真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深對理論的理解和應(yīng)用，真實(shí)體驗(yàn)工作任務(wù)的規(guī)范和流程。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中完成的項(xiàng)目將作為本教學(xué)單元的考評依據(jù)（即平時成績）。

3.基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式的優(yōu)勢

“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”是一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講、學(xué)生聽，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不佳。在研究工作任務(wù)導(dǎo)向課程建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識前，先跟著教師對照工作任務(wù)做（模仿）一次，了解學(xué)習(xí)的目的，先對相關(guān)知識有了感性認(rèn)識，老師再講解，最后學(xué)生再運(yùn)用所學(xué)知識去解決工作任務(wù)，形成基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了課程教學(xué)質(zhì)量。本教學(xué)模式的實(shí)踐得到了同行的廣泛認(rèn)同，2009年，運(yùn)用本教學(xué)模式的課程《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》被評為省級精品課程，2010年運(yùn)用本教學(xué)模式開發(fā)的《WEB應(yīng)用開發(fā)》課程被評為國家級精品課程。

4.教學(xué)資源建設(shè)

4.1 加強(qiáng)基本資源建設(shè)?！盎诠ぷ魅蝿?wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”要取得較好效果，教學(xué)資源特別是項(xiàng)目資源開發(fā)是課程建設(shè)的重中之重。本研究從《WEB應(yīng)用開發(fā)》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》等課程進(jìn)行試點(diǎn)，重新編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、電子課件、教材及實(shí)訓(xùn)大綱。并根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)開發(fā)不同類型的項(xiàng)目案例（如演示項(xiàng)目、拓展案例、模擬項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、參考案例等）。

4.2 加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)。在這種模式的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須向?qū)W生提供相關(guān)教學(xué)資源包。為此我們?yōu)檎n程建設(shè)了課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)上除了提供基本教學(xué)資源外，還提供了學(xué)習(xí)需要的大部分資源及相關(guān)拓展技術(shù)。

5.課程考核與評價

傳統(tǒng)教育以傳授知識為目的，強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和簡單應(yīng)用，在這種教學(xué)目的的前提下，考試方法較為單一、刻板，主要形式就是閉卷書面考試，閉卷考試從考查內(nèi)容到考查形式均具有很大的局限性，它注重考查學(xué)生對書本理論知識的記憶以及簡單的應(yīng)用，反映的只是教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的要求，而忽略了教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能以及應(yīng)用能力的要求，學(xué)生往往陷于被動應(yīng)付考試的境地，而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動參與。雖然各地各校也有一些改革舉措，但是改革力度不大。在“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”的研究中，我們提出了更為注重技能的考核方式——全真案例考試，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，考核的形式多元化，一是對學(xué)生在每個教學(xué)單元中完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價；二是通過一個真實(shí)的綜合性項(xiàng)目，以評價學(xué)生技能操作能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

6.基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用

“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”最先在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的《WEB應(yīng)用開發(fā)》和《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中試驗(yàn)，取得非常好的效果。2010年在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心課程中進(jìn)行全面推廣。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，采用“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”，學(xué)生的實(shí)踐能力（亦即編程能力，因目前僅應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程）得到大幅提高，達(dá)到基本操作能力的學(xué)生人數(shù)可以提高20%-30%，優(yōu)秀畢業(yè)生可以提高10%。軟件企業(yè)對學(xué)生的滿意度提高30%。

[1]劉淳.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,(4):51-54.

G712

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1671-5136（2011） 01-0083-02

2011-02-28

劉 淳（1963-），男，湖南衡陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院教授。研究方向：軟件技術(shù)。