案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的運(yùn)用

葛立新 陳 榮 呂思斌 傅院霞 曾愛云（蚌埠學(xué)院數(shù)理系，安徽蚌埠，233000）

案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的運(yùn)用

葛立新 陳 榮 呂思斌 傅院霞 曾愛云（蚌埠學(xué)院數(shù)理系，安徽蚌埠，233000）

在文科物理教學(xué)過程中，根據(jù)文科物理的教學(xué)特點(diǎn)引入了案例教學(xué)法，并通過多年的教學(xué)探索，取得了良好的教學(xué)效果。以此結(jié)合典型案例教學(xué)闡述了案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的案例選擇與實(shí)施，并通過對(duì)案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較，分析了案例教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)及其注意事項(xiàng)，提出了合理運(yùn)用案例教學(xué)法能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才可以起到非常重要的作用。

案例教學(xué)法；文科物理；教學(xué)方法

文科物理以物理基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以物理學(xué)發(fā)展為主線，突出物理學(xué)的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)物理思想和人文精神的融合［1］，有利于提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的優(yōu)越性

文科物理和理工科物理不同，其主要內(nèi)容是講述物理學(xué)的基本概念，以及物理學(xué)與人文科學(xué)之間、物理學(xué)與社會(huì)之間、物理學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，及其在能源、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。通過講述物理學(xué)與科技的關(guān)系，講述物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在發(fā)展史中的重要作用及其在中國(guó)航天科技、高鐵、新能源、新材料等科技方面的高速發(fā)展的事實(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和決心。同時(shí)，物理學(xué)與哲學(xué)，物理學(xué)中的世界觀、方法論，也是文科物理的一個(gè)重要內(nèi)容［2］。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家獨(dú)特的、創(chuàng)造性的工作和研究方法，介紹卓越的科學(xué)家，如哥白尼、伽利略、麥克斯韋、愛因斯坦、牛頓、玻爾、居里夫人、法拉第等，并突出他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及為科學(xué)獻(xiàn)身、刻苦研究的精神［3］，以此通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事打動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，由于沒有學(xué)生的參與互動(dòng)，因而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不能得到有效的反饋。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生獲得思想只能通過教師單一的傳授，因此束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性想法。

案例教學(xué)是通過自己查資料、思考而獲得知識(shí)的過程，由于“從做中學(xué)”，因此學(xué)習(xí)過程生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的后一階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過這種經(jīng)驗(yàn)交流，一是可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)人際交流能力的提高，二是可以起到一種激勵(lì)的效果。通過每位學(xué)生的發(fā)言，同學(xué)之間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對(duì)成長(zhǎng)也是一種促進(jìn)。

二、案例教學(xué)法在文科物理的準(zhǔn)備與應(yīng)用

（一）文科物理案例教學(xué)的準(zhǔn)備

案例教學(xué)的實(shí)施成功與否的關(guān)鍵是前期準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括明確教學(xué)目的、案例的選擇、學(xué)生的分組等。

1.明確教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)后根據(jù)教學(xué)目的確定案例。

2.案例的選擇

案例的選擇應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目的，同時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性。案例應(yīng)包含需要學(xué)生掌握的概念、原理和方法，這樣做有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，即案例中的情景和數(shù)據(jù)都應(yīng)符合實(shí)際。案例還應(yīng)具有典型性和代表性。同時(shí)，案例的選擇還要求“新”、“近”、”深“?！靶隆笔侵赴咐膬?nèi)容要新，要給學(xué)生最新的科技動(dòng)態(tài)以及我國(guó)科研的新進(jìn)展，比如關(guān)于嫦娥二號(hào)衛(wèi)星的發(fā)射，以此開拓學(xué)生的視野?！敖笔侵赴咐龖?yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，這樣的案例容易給學(xué)生以深刻印象，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴?！吧睢笔侵赴咐幸欢ㄉ疃?，只有當(dāng)案例能揭示事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律，并涉及更深層次的內(nèi)容，以此才能引起學(xué)生深思，充分激發(fā)學(xué)生想象，討論時(shí)才會(huì)形成見解紛呈，從而營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍（文科物理案例可分為幾種類型，詳見表 1）［4］。

表1 教學(xué)案例的分類

3.案例的布置及分組

在開展案例教學(xué)的前一個(gè)星期就應(yīng)該將案例的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間查閱相關(guān)資料并準(zhǔn)備發(fā)言。案例教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組：首先讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，并提出各自在團(tuán)隊(duì)中的角色及所要完成的任務(wù)，并進(jìn)行匯總。同時(shí)每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)并督促成員完成任務(wù)。

（二）案例教學(xué)在文科物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

前期的精心準(zhǔn)備之后，案例教學(xué)就可以實(shí)施了。根據(jù)案例課的類型不同，采用的形式也有所不同。

1.描述性案例

描述性案例通過對(duì)生活中的現(xiàn)象加以描述，或者是通過圖片的展示來說明物理原理及其本質(zhì)，通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以使學(xué)生能夠舉一反三。通過小孔成像案例，給學(xué)生提出了如下的問題：小孔成像的原理；在我們生活中有哪些現(xiàn)象屬于小孔成像；小孔成像在我們生活中有什么應(yīng)用；如果小孔太小會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。通過描述性案例可以將要教授的內(nèi)容自然而然地引入到課堂中，不僅能使講解的內(nèi)容變得淺顯易懂，還能夠拓展學(xué)生的思路。

2.說明性案例

說明性案例可以通過生活中的一些突出的現(xiàn)象，解釋學(xué)生存在的疑惑，以此樹立學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣。例如，在雜技中，人睡在布滿鐵釘?shù)拇采希砩戏胖粔K青石，用大鐵錘打碎青石，而人卻安然無(wú)恙。對(duì)于這樣一個(gè)案例，讓學(xué)生思考，是鐵釘數(shù)目多雜技演員危險(xiǎn)還是鐵釘少雜技演員危險(xiǎn)；是石頭碎了演員安全，還是石頭不碎演員安全；這個(gè)節(jié)目中的物理原理是什么等。通過案例對(duì)于現(xiàn)實(shí)事件加以解釋，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層次思考。

3.分析性案例

月亮受到了地球的萬(wàn)有引力，會(huì)不會(huì)掉下來？牛頓為什么說月亮一直往下掉？提出案例和問題，主要是引入兩方面的內(nèi)容：一方面是萬(wàn)有引力以及第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念；另一方面是牛頓的哲學(xué)思想。這個(gè)案例告訴學(xué)生萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)歸功于牛頓善于觀察生活中的一些現(xiàn)象，同時(shí)牛頓非常喜歡思考，且不被一些表面現(xiàn)象迷惑。在他的哲學(xué)思想中有著簡(jiǎn)單性原理、因果性原理、統(tǒng)一性原理。月亮和地面上的物體都是被地球吸引著的，應(yīng)該都向地面下落，月亮沒有落到地面是由于如果沒有地球引力這個(gè)向心力，月球就會(huì)離地球而去，之所以沒有離地球而去，就是被地球拉回來的緣故。由于事物的一些表面現(xiàn)象往往掩蓋了它們的本質(zhì)，所以人們常常需要理性思維。

4.應(yīng)用性案例

物理學(xué)在人們的生活生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，通過生活中的實(shí)例去講述物理知識(shí)，就會(huì)非常生動(dòng)具體，且容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其記憶更加深刻。比如，靜電的應(yīng)用就非常的廣泛，書本中的例子不僅比較多，也比較淺顯，容易被文科生接受。但是在課堂中，由于學(xué)生討論發(fā)言比較積極，因此例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的含蓋，同學(xué)們舉出的例子有電警棍、電蒼蠅拍等，且總結(jié)的比較全面。

三、案例教學(xué)法存在的問題及其解決方法

在案例教學(xué)過程中往往存在一些問題，案例教學(xué)法不同于舉例子，學(xué)生上案例課之前應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備和自我學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)，且學(xué)生的活動(dòng)也應(yīng)占有較大的比重。

案例教學(xué)往往需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間做準(zhǔn)備，如果一學(xué)期內(nèi)都應(yīng)用這種教學(xué)模式，則學(xué)生不可能有那么多時(shí)間來分析、研究和討論案例。同時(shí)，教師在選擇案例時(shí)也要花費(fèi)很多的時(shí)間。所以，案例教學(xué)法只能選擇一部分教學(xué)單元來進(jìn)行，不能從頭到尾都使用這種教學(xué)方法。

案例教學(xué)過程是學(xué)生展示自己對(duì)案例理解和認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體，其教學(xué)環(huán)節(jié)首先是每個(gè)小組對(duì)案例的進(jìn)行陳述、補(bǔ)充看法，然后是各個(gè)小組就具體問題進(jìn)行討論，最后是集思廣益，對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，要把握討論的內(nèi)容，使之符合教學(xué)目的，圍繞教學(xué)中心，還要把握每組討論的時(shí)間，如果時(shí)間花的太多，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)也要避免冷場(chǎng)，適機(jī)引出話題以調(diào)節(jié)課堂氣氛［5］。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握時(shí)間進(jìn)度，只有讓學(xué)生在事前做充分準(zhǔn)備，案例教學(xué)法才能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的效率。因此在案例布置時(shí)就應(yīng)該將問題、任務(wù)、分組等工作做好。

同時(shí)，對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生在上課之前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，也傾注了相當(dāng)?shù)男难?，在分組討論過程中，學(xué)生之間也存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)，教師及時(shí)提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生工作的肯定，一方面可以極大地鼓舞學(xué)生對(duì)案例課的激情，另一方面，也是教師對(duì)案例討論課總結(jié)的過程以及對(duì)課堂重難知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，所以一定要重視。

在文科物理的案例教學(xué)法中，雖然課堂討論是案例課的最主要形式，但是這并不意味著教師就不重要了，只是教師在教學(xué)的方式方法上有了較大的改變，教師對(duì)于文科物理案例的教學(xué)質(zhì)量仍起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)有豐富的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、提問技能、反饋技能等，以使案例教學(xué)順利開展。教師還要注意當(dāng)今的科技動(dòng)向，為案例教學(xué)積累素材。

文科物理這門課程中不是所有的內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)，比如有些內(nèi)容的理論要求比較高，學(xué)生沒有或者這方面預(yù)備知識(shí)還不充分，這時(shí)就不應(yīng)當(dāng)使用案例教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。

案例教學(xué)法不僅能夠有效地組織教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，但是案例教學(xué)法同其它的一些教學(xué)法一樣，除了以上的優(yōu)點(diǎn)以外，還有著一定的局限性，表現(xiàn)為案例教學(xué)法對(duì)教師有著較高要求，案例的選擇、難易程度的把握，都需要教師不斷摸索和經(jīng)驗(yàn)的積累，如果使用不當(dāng)將會(huì)適得其反。

［1］ 倪光炯，王炎森.文科物理—物理思想與人文精神的融合［M］.北京：高等教育出版社，2005：20-23.

［2］ 李鐵.融通文理培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新文科物理教學(xué)理念［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（2）：134.

［3］ 劉麗敏，李長(zhǎng)江，劉曉來.大學(xué)文科物理教學(xué)探索［J］.物理與工程，2004，14（1）：33.

［4］ 陳榮.多媒體案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，22（6）：997.

［5］ 王志蓮.淺談“管理學(xué)”課程的案例教學(xué)方法［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2002，22（1）：136.

The Application of Case Teaching Methods in Liberal Arts Physics Teaching

GE Li-xin，CHEN Rong ，LV Si-bin，F(xiàn)U Yuan-xia，ZENG Ai-yun

In liberal arts physical teaching process，we have introduced the case teaching method according to the liberal arts physics teaching characteristics，and have obtained good teaching results through years of teaching exploration.Combined with the typical case teaching，this paper elaborates the case choice and the implementation of case teaching method in liberal arts physics teaching.Through the comparison between case teaching method and tradition teaching method，this paper has analyzed the advantages，disadvantages and precautions of case teaching method，proposed that the reasonable application of case teaching method can fully tap the potential of students'learning and stimulate students'interest in physics，meanwhile，it plays an important role in training applied talents.

case teaching methods；liberal arts physics；teaching methods

G642.4

A

蚌埠學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目（JYLC1013）

葛立新（1971-），男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槔碚撐锢怼?/p>