普通高校一體化體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐*

孫 凱，何 偉

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 體育教研室，北京 100048)

［教育理論研究］

普通高校一體化體育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐*

孫 凱，何 偉

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 體育教研室，北京 100048)

一體化體育教學(xué)，是指課余體育與體育課程相互配合，共同完成學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)。其顯著特點(diǎn)是將體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉看成一個(gè)整體，即體育課程概念的擴(kuò)大化，使課堂教學(xué)向課外縱向延伸，強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐的廣泛結(jié)合，學(xué)校體育與健康教育的有效結(jié)合。

一體化;體育;教學(xué)模式

一、引言

作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育課程承擔(dān)著重要的責(zé)任。在“健康第一”思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育課程正在發(fā)揮其特有的強(qiáng)身、健心、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和全面提高學(xué)生健康水平等方面的功能。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 (簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。這表明要實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，必須建立與體育課程改革相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建包括課外體育鍛煉在內(nèi)的一體化體育教學(xué)模式是大學(xué)體育課程改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

然而，從目前看來，如何將現(xiàn)有的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)施一體化體育教學(xué)模式所面臨的亟待解決的問題。本研究旨在優(yōu)化現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，探索適應(yīng)時(shí)代要求的一體化體育教學(xué)模式。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象 中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2009級(jí)安全工程系學(xué)生共計(jì)203人，其中實(shí)驗(yàn)組101人，對(duì)照組102人。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法 查閱了與本研究有關(guān)的專著、研究報(bào)告及論文30余篇。

(2)專家訪談法 就一體化體育教學(xué)模式問題進(jìn)行專家訪談。

(3)問卷調(diào)查法 就建立一體化教學(xué)模式對(duì)中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生意愿，為建立能夠激勵(lì)學(xué)生參加體育活動(dòng)的教學(xué)模式提供依據(jù)。具體情況為：向安全工程系2009級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷203份，回收有效問卷195份，有效回收率為96.06%。符合統(tǒng)計(jì)學(xué)及研究要求。

(4)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究法 將研究對(duì)象分為兩組，即采用一體化體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，對(duì)比兩組學(xué)生兩學(xué)期后的體質(zhì)健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的差異。

(5)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用EXCEL和SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、一體化體育教學(xué)模式實(shí)踐

一體化體育教學(xué)，是指課余體育與體育課程相互配合，共同完成學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)。其顯著特點(diǎn)是將體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉看成一個(gè)整體，即體育課程概念的擴(kuò)大化，使課堂教學(xué)向課外縱向延伸，強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐的廣泛結(jié)合，學(xué)校體育與健康教育的有效結(jié)合。在課內(nèi)，教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)而全面地傳授某一體育專項(xiàng)的知識(shí)、技能，按體育課堂常規(guī)進(jìn)行運(yùn)作，進(jìn)行教學(xué)的過程管理，為課余體育的開展奠定一定的身體和技術(shù)基礎(chǔ)，提供有關(guān)的知識(shí)和技能準(zhǔn)備。在課外，則鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，在保證安全的前提下，按照自己的意愿，或加入體育社團(tuán)，或參與校內(nèi)外各類體育競(jìng)賽、體育表演等形式多樣的體育活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬自己的體育知識(shí)面，多學(xué)1－2項(xiàng)體育技能，從而為終身參與體育奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)單位中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院現(xiàn)有正式體育教師9名，教師專項(xiàng)涉及田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、羽毛球、網(wǎng)球等多個(gè)項(xiàng)目，從師資條件方面，具備開展一體化體育教學(xué)模式的基本條件。另外，該學(xué)院學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)也具備基礎(chǔ)，在學(xué)院團(tuán)委和體育教研室的共同扶持下，擁有翔遠(yuǎn)社、足球社、籃球社、排球社、武術(shù)社、健美操社、乒羽社、網(wǎng)球社、輪滑社、舞蹈社、跆拳道社等十余個(gè)體育社團(tuán)，并且每年由社團(tuán)和學(xué)生會(huì)共同舉辦多次專項(xiàng)體育培訓(xùn)和競(jìng)賽，因此有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，認(rèn)知度較高，為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐提供了有利條件。

根據(jù)對(duì)一體化體育教學(xué)模式的理論研究，并結(jié)合中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一體化體育教學(xué)模式圖。(圖1)

一體化體育教學(xué)模式圖 (圖1)

具體試驗(yàn)方法為，將研究對(duì)象分為兩組，即采用一體化體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組。對(duì)照組維持現(xiàn)有體育教學(xué)模式，試驗(yàn)組要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣至少參加一個(gè)體育社團(tuán)活動(dòng)，每周活動(dòng)不少于2次，并由社團(tuán)專人負(fù)責(zé)記錄考勤，每學(xué)期末將考勤匯總報(bào)告負(fù)責(zé)老師，此項(xiàng)占學(xué)生體育總評(píng)分?jǐn)?shù)的20%，另外鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參加院級(jí)體育代表隊(duì)，參加高校比賽，所獲成績(jī)根據(jù)具體比賽級(jí)別及名次酌情加入體育總評(píng)分?jǐn)?shù)。對(duì)比兩組學(xué)生兩學(xué)期后的體質(zhì)健康狀況、心理健康狀況、社會(huì)適應(yīng)能力的差異。

四、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)一體化體育教學(xué)模式態(tài)度分析

調(diào)查結(jié)果顯示 (表1)，90%以上的學(xué)生對(duì)一體化體育教學(xué)模式表示期待，說明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭煩情緒，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，改革勢(shì)在必行，改革的方向必須和素質(zhì)教育和終身體育接軌。

表1 學(xué)生對(duì)一體化體育教學(xué)模式的態(tài)度調(diào)查

2.學(xué)生身體機(jī)能及素質(zhì)分析

研究結(jié)果顯示 (表2)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能及素質(zhì)指標(biāo)均有不同程度的提高。其中，50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米 (女)或1000米 (男)跑、坐位體前屈 (女)等測(cè)試項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果差異顯著，有明顯提高。

原因分析：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生由于參與體育社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，課內(nèi)外主動(dòng)練習(xí)的積極性較高，自我鍛煉的時(shí)間也較多，因此其身體素質(zhì)水平明顯高于對(duì)照組。說明一體化體育教學(xué)模式能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育社團(tuán)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠把被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的嘗試和體驗(yàn)，使身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能及素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)步不明顯，個(gè)別項(xiàng)目甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

原因分析：(1)通過常規(guī)的體育課鍛煉，可維持學(xué)生的體能，但每周一次的體育課，其鍛煉時(shí)間和鍛煉強(qiáng)度的不足，還不能大幅度提高學(xué)生的身體素質(zhì);(2)學(xué)生沒有體育意識(shí)和習(xí)慣，不能從體育活動(dòng)中體驗(yàn)美感和成功的快感，表現(xiàn)為對(duì)體育的無熱情、不重視。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)比較表

3.學(xué)生心理及社會(huì)適應(yīng)能力分析

調(diào)查結(jié)果顯示 (表3)，從緩解壓力、培養(yǎng)興趣、增進(jìn)友誼、提升自信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面，實(shí)驗(yàn)組均都高于對(duì)照組。原因是：(1)在一體化體育教學(xué)模式下為學(xué)生創(chuàng)造了更多運(yùn)動(dòng)時(shí)間，提供了廣闊的體育平臺(tái)。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生只是為拿學(xué)分而參與體育，這種被動(dòng)的參與導(dǎo)致學(xué)生積極性受到壓抑，不能充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。(2)學(xué)生在主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)了體育意識(shí)和習(xí)慣，在不斷的體育運(yùn)動(dòng)中，加強(qiáng)了人與人的溝通與合作，無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生和諧的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。(3)通過平時(shí)社團(tuán)組織的各種比賽，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到加強(qiáng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我管理和組織能力。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，肯定自我，面對(duì)困難時(shí)，不氣餒，不放棄，互相幫助、鼓勵(lì)，解決困難，樹立了自信心。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生心理因素指標(biāo)比較表

五、結(jié)論

1.一體化體育教學(xué)模式符合當(dāng)前高校改革的方向，具有可行性，對(duì)于提高學(xué)生的身體健康和心理健康都有積極意義。

2.一體化體育教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以技術(shù)教學(xué)為主的課程教學(xué)，使得校園體育資源最大化利用，創(chuàng)造了寬松的體育氛圍，減輕了體育教師課上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上能學(xué)到更多的知識(shí)，提高了學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)效果。

六、建議

1.一體化體育教學(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)校有關(guān)部門的支持、體育協(xié)會(huì)及廣大師生的配合，只有協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系才能達(dá)到預(yù)期效果。另外，輔導(dǎo)體育協(xié)會(huì)的活動(dòng)牽扯了體育教師大量的時(shí)間和精力，學(xué)校在體育教師工作報(bào)酬、待遇等方面應(yīng)給予一定的政策扶持。

2.一體化體育教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本學(xué)校的體育資源情況，制定切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容和管理辦法以達(dá)到事半功倍的效果。

［1］鄭婕．體教結(jié)合，培養(yǎng)高水平競(jìng)技體育人才的研究［D］．北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

［2］黃恩洪，王寒西.高校體育課程課內(nèi)外教學(xué)一體化新模式的構(gòu)想［J］.化工高等教育.2008，(6).

［3］汪正毅，等.從美國高校體育教育模式看我國高校體育教育改革［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

［4］劉波.德國體育俱樂部體制與學(xué)校體育關(guān)系的研究［J］.體育與科學(xué)，2008，(1).

［5］鄭建民.中美高校公共體育課教學(xué)考核個(gè)案的比較分析［J］．體育學(xué)刊，2008，(2).

The Exploration and Practice of Integrative Teaching Mode of Physical Education in University

Sun Kai，He Wei
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

The integrative teaching mode of physical education means to integrate physical education after school and physical education courses.The main characteristic of integrative teaching mode is to combine physical education courses with physical training after school and health education，so as to extend the courses and to combine theory and practice extensively.

integration;physical education;teaching mode

G807

A

1673－2375(2011)02－0113－04

［責(zé)任編輯：劉 晴］

2011－01－10

孫凱(1980—)，男，北京人，碩士，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院體育教研室講師;何偉 (1965—)，男，北京人，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院體育教研室副教授。