高職學(xué)生英語寫作焦慮實(shí)證研究與對(duì)策

天津 吳媛

高職學(xué)生英語寫作焦慮實(shí)證研究與對(duì)策

天津 吳媛

本研究采用第二語言寫作焦慮量表，通過應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)研了241名學(xué)生英語寫作焦慮狀況。研究結(jié)果表明學(xué)生英語寫作焦慮呈中度焦慮程度；寫作焦慮的生理焦慮、自負(fù)行為、評(píng)價(jià)焦慮等三個(gè)因子的高低分組與寫作成績存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。寫作焦慮與寫作能力自我評(píng)價(jià)和寫作態(tài)度存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。寫作困難和寫作緊張情緒與寫作焦慮存在正相關(guān)關(guān)系。鑒于此，英語教師應(yīng)該采取有效對(duì)策，降低學(xué)生寫作焦慮，提高英語寫作水平。

英語寫作焦慮；實(shí)證研究；寫作教學(xué)

引言

上世紀(jì)70年代以來，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上?？死甑那楦羞^濾假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受到各種情感因素的影響。在諸多情感因素中，焦慮是情感變量之一，是阻礙有效語言學(xué)習(xí)的主要因素，對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果有一定的負(fù)面影響。近年來，國外外語焦慮研究逐步從廣義的焦慮轉(zhuǎn)向與語言應(yīng)用能力相關(guān)的焦慮，國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮感的研究處于起步階段，特別是很少有針對(duì)于英語寫作焦慮的實(shí)證研究。

1 文獻(xiàn)回顧

早在20世紀(jì)30、40年代，焦慮就是教育心理學(xué)的研究的熱點(diǎn)問題之一。到了50、60年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成效之間關(guān)系的研究開始大量出現(xiàn)，如Spieberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)，而低焦慮的學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6%。【1】20世紀(jì)80年代語言學(xué)習(xí)中焦慮的研究有了重大突破，1986年，美國心理學(xué)家Horwits,E.K.提出外語焦慮的概念，他認(rèn)為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體?！薄?】Horwits等人制定了外語課堂焦慮表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS），旨在測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語學(xué)習(xí)焦慮的測量工具。這一時(shí)期對(duì)于語言焦慮研究的顯著特征是研究者將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向與語言應(yīng)用能力相關(guān)焦慮的研究，尤其是Daly和Miller提出了寫作焦慮，他們針對(duì)本族語學(xué)習(xí)者編制了《外語寫作焦慮測試量表》，由此開始了學(xué)術(shù)界對(duì)寫作焦慮的研究?！?】臺(tái)灣學(xué)者Yuh-ShowCheng采用Daly和Miller的《外語寫作焦慮測試量表》對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的外語寫作焦慮進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，外語寫作焦慮與《外語課堂焦慮量表》中的一般焦慮具有一定相關(guān)性。但是，外語寫作焦慮是一種具有特殊性的語言學(xué)習(xí)焦慮，需要有專門的測量工具。因此，2004年，臺(tái)灣學(xué)者Yuh-Show Cheng在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了《二語寫作焦慮量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory）（SLWAI）。研究表明，該量表具有良好的內(nèi)部一致性和重測信度，聚合效度、區(qū)分效度和效標(biāo)效度?！?】國內(nèi)已有的相關(guān)英語寫作焦慮的研究，（如，王雪梅2001；鄭定明2005；周保國、唐軍俊2010）大多采用Daly和Miller（1975）針對(duì)本族語學(xué)習(xí)者的《外語寫作焦慮測試量表》為研究工具，在一定程度上影響了研究的可靠性。因此，本研究以Daily，Horwitz等人的理論為指導(dǎo)，采用Cheng（2004）設(shè)計(jì)的《二語寫作焦慮量表》和自編的訪談問卷，探究高職學(xué)生英語寫作焦慮狀況以及寫作焦慮與高職學(xué)生寫作成績之間的關(guān)系、學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作評(píng)價(jià)、寫作困難與焦慮的關(guān)系等問題，以此提出應(yīng)對(duì)寫作焦慮的策略，從而為改進(jìn)英語寫作教學(xué)提供有益的啟示。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是天津市一所國家級(jí)示范性高職院校2009級(jí)241名非英語專業(yè)的高職學(xué)生。這些學(xué)生來自包裝、印刷技術(shù)、圖文技術(shù)、眼鏡技術(shù)、儀器、造型、多媒體技術(shù)、嵌入式技術(shù)、軟件、通信、網(wǎng)絡(luò)、日語、韓語、電子商務(wù)、市場營銷等15個(gè)專業(yè)。

2.2 研究工具

2.2.1 二語寫作焦慮量表

本研究采用臺(tái)灣學(xué)者Yuh-Show Cheng2004年編制的一份調(diào)查問卷——《二語寫作焦慮量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory）（SLWAI）。量表共22題，采用萊克特5分量表的形式，每個(gè)題項(xiàng)從“強(qiáng)烈反對(duì)”（1分）5個(gè)選項(xiàng)到“非常同意”（5分）5個(gè)選項(xiàng)。其中，第1、4、7、17、18、21和22題在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)反向賦分。所有22個(gè)題項(xiàng)的總得分為焦慮值，取值范圍22分至110分之間。

2.2.2 自編訪談問卷

為了進(jìn)一步研究學(xué)生寫作焦慮與學(xué)生自身英語寫作水平評(píng)價(jià)、英語寫作態(tài)度、英語寫作困難等問題的相關(guān)性，課題組編寫了英語寫作訪談?wù){(diào)查問卷，包括學(xué)生對(duì)英語寫作的態(tài)度、英語寫作自我評(píng)價(jià)、是否存在英語寫作困難以及寫英語作文是否存在情緒緊張等問題。

2.2.3 學(xué)生作文成績測量

學(xué)生作文成績測量采用2010年6月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)作文試題，要求學(xué)生在規(guī)定25分鐘內(nèi)，根據(jù)中文提示完成寫一篇字?jǐn)?shù)為100字左右的有關(guān)天津德大國際酒店的簡介。根據(jù)A級(jí)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文按照總分15分制進(jìn)行評(píng)分。

2.2.4 探索性因子分析

本研究采用的提取方法是主成分方法，KMO的值為0.844，根據(jù)學(xué)者Kaiser(1974)觀點(diǎn)，該KMO值大于0.6，表示適合進(jìn)行因子分析。此外，Bartlett的球形檢驗(yàn)的近似卡方值為2056.645,（df=為231，p=0.000）達(dá)到顯著，表明測試數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

本研究對(duì)22個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，抽取共同因子5個(gè)，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為54.991%，因子負(fù)荷均大于0.40，見表1。因子1有7項(xiàng)觀測變量，其中有6項(xiàng)觀測變量焦慮行為表現(xiàn)是全身變得僵硬、緊張、恐慌、發(fā)抖、出冷汗、大腦不轉(zhuǎn)或者思路會(huì)變得很混亂、大腦一片空白等，這些焦慮表征都與人的生理緊張有關(guān)系，因此按照Cheng的分類，歸屬為生理焦慮；因子2有6項(xiàng)觀測變量，這6項(xiàng)觀測變量與Cheng的分類是一致的，因此，命名為規(guī)避行為；因子3有3項(xiàng)觀測變量，分析觀測變量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擔(dān)心自己的作文被老師或同學(xué)評(píng)價(jià)低而感到害怕，因此課題組為評(píng)價(jià)焦慮；因子4有3項(xiàng)觀測變量，這3項(xiàng)觀測變量是學(xué)生在存在一定條件情況下（比如時(shí)間限制或知道老師在批閱作文等）緊張焦慮，因此命名為狀態(tài)焦慮；因子5有3項(xiàng)觀測變量，這3項(xiàng)觀測變量都與人在寫作過程中的自信有關(guān)系，因此，命名為自負(fù)行為。

表1 探索性因子分析結(jié)果

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2.2.5 內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

在提取5個(gè)因子后，課題組對(duì)量表總體及各個(gè)因子分量表分別進(jìn)行內(nèi)在信度分析，得出量表總體以及5個(gè)因子的Cronbanch’s alpha系數(shù)分別為0.849，0.807，0.777，0.658，0.631 和0.654。表明整體量表的內(nèi)在信度較高，各因子量表的內(nèi)在信度也在可接受的范圍內(nèi)。

2.3 訪談

在問卷調(diào)查的同時(shí)，課題組深入調(diào)查了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作能力自我評(píng)價(jià)并且以開放式訪談的形式調(diào)研了學(xué)生目前存在的寫作困難和寫作情緒緊張等問題。

3 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

首先，課題組對(duì)241名學(xué)生英語寫作焦慮狀況和英語寫作焦慮的五個(gè)因子分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，英語寫作焦慮總分在42分和109分之間，寫作焦慮總分的平均值為70.18,寫作焦慮均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數(shù)22所得，最大值為5.0，最小值為1.9，其平均值為3.198，介于2.5和3.4之間，屬于中等程度焦慮。在寫作焦慮的五個(gè)因子中，規(guī)避行為的均值最高為3.579,其次為自負(fù)行為、評(píng)價(jià)焦慮和狀態(tài)焦慮，平均值分別為3.309、3.101和3.029,生理焦慮的平均值最低為2.937。

3.2 焦慮高低分組在A級(jí)寫作成績中的差異性

課題組采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法來驗(yàn)證高低焦慮組的學(xué)生在A級(jí)寫作成績是否存在顯著差異，研究結(jié)果表明寫作焦慮中的生理焦慮、自信行為、評(píng)價(jià)焦慮等3個(gè)因子的高低分組存在顯著差異。由表2可知，寫作焦慮高低組、生理焦慮高低組、自負(fù)行為高低組、評(píng)價(jià)焦慮高低組的顯著性概率均小于0.05,說明寫作焦慮高低組、生理焦慮高低組、自負(fù)行為高低組、評(píng)價(jià)焦慮高低組在A級(jí)寫作成績有明顯差異。

表2 寫作焦慮高低組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.3 寫作焦慮與寫作成績的相關(guān)分析

為了解英語寫作焦慮及其5個(gè)因子與A級(jí)寫作成績的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析來深入研究這一問題。由表3可知，寫作焦慮以及生理焦慮、自負(fù)行為、評(píng)價(jià)焦慮等3個(gè)因子與A級(jí)寫作成績的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的顯著性概率均小于0.01，表明寫寫作焦慮以及生理焦慮、自負(fù)行為、評(píng)價(jià)焦慮等3個(gè)因子與A級(jí)寫作成績有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)分別為-0.217、-0.229、-0.183、-0.177。

表3 寫作焦慮與寫作成績的相關(guān)分析

3.4 被試英語寫作能力自我評(píng)價(jià)和英語寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)對(duì)寫作焦慮方面的影響

為進(jìn)一步研究被試的寫作能力自我評(píng)價(jià)和英語寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)在寫作焦慮方面是否有顯著差異。本研究采用以寫作焦慮為因變量，分別以寫作能力自我評(píng)價(jià)和寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，寫作能力自我評(píng)價(jià)好、一般、差的被試學(xué)生顯著性概率均小于0.05，即寫作能力自我評(píng)價(jià)好、一般、差的被試學(xué)生在寫作焦慮方面有顯著差異。寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)好，一般、差的被試學(xué)生顯著性概率均小于0.05，即寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)好，一般、差的被試學(xué)生在寫作焦慮方面有顯著差異。

3.5 寫作困難和寫作情緒緊張的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

為進(jìn)一步研究被試學(xué)生寫作困難和寫作時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒在寫作焦慮中有無顯著差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，寫作困難的被試學(xué)生和寫作情緒緊張的被試學(xué)生t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率均小于0.05,寫作困難的被試學(xué)生和寫作情緒緊張的被試學(xué)生在寫作焦慮方面存在顯著差異。

3.6 寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)、寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作困難、寫作情緒緊張與寫作焦慮的相關(guān)分析

為深入研究寫作學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)、寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作困難、寫作情緒緊張等因素與寫作焦慮之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)方法來分析這一問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，寫作學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)、寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作困難、寫作情緒緊張等因素與寫作焦慮的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的顯著性概率均小于0.01，表明寫作學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)、寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作困難、寫作情緒緊張等因素與寫作焦慮之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)、寫作能力自我評(píng)價(jià)和寫作焦慮之間存在有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為-0.407和-0.401；寫作困難、寫作情緒緊張與寫作焦慮之間存在有顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.358和0.303。

4 結(jié)論與教學(xué)對(duì)策

研究結(jié)果表明高職學(xué)生英語寫作處于中等焦慮程度；寫作焦慮及其生理焦慮、自負(fù)行為、評(píng)價(jià)焦慮等三個(gè)因子與寫作成績呈顯著的負(fù)相關(guān)，寫作焦慮與寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作態(tài)度自我評(píng)價(jià)呈負(fù)相關(guān)；寫作焦慮與學(xué)生寫作困難和寫作的緊張情緒呈正相關(guān)。由此可見，高職學(xué)生普遍存在寫作焦慮現(xiàn)象，對(duì)寫作成績產(chǎn)生一定的影響，制約英語寫作能力的提高和發(fā)展。為此，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采取相應(yīng)的策略以緩解或消除學(xué)生寫作焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)。首先，采用過程—體裁教學(xué)法，重視以學(xué)生為中心的寫作過程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用。這種教學(xué)法把寫作過程作為寫作教學(xué)重心，通過范文講解、模仿套寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂等過程，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)用性、趣味性的主題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作練習(xí)。其次，采用同伴互評(píng)法，提升評(píng)價(jià)信心，緩解學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)焦慮心理。同伴互評(píng)法是過程寫作的重要組成部分之一，簡言之，就是讓學(xué)生通過互評(píng)作文，切實(shí)參與作文修改的全過程。最后，注重語法結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生語言能力，降低由語言水平低而帶來的寫作困難，減緩寫作焦慮緊張情緒。

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[6]周保國，唐軍俊.二語寫作焦慮對(duì)寫作過程影響的實(shí)證研究[J].外語教學(xué)，2010(1):64-68.

[注]基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)科研課題《高職學(xué)生英語課堂上的語言焦慮感實(shí)證調(diào)查與對(duì)策研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)20102217。

（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)）

（編輯 王旸）