雙環(huán)境模式在高職高專組織胚胎學教學中的應用

李日倫，苫君玲，賴燕燕，蔣韻靚，王潮臨

（廣西衛(wèi)生管理干部學院，廣西 南寧 530021）

雙環(huán)境模式在高職高專組織胚胎學教學中的應用

李日倫，苫君玲，賴燕燕，蔣韻靚，王潮臨

（廣西衛(wèi)生管理干部學院，廣西 南寧 530021）

目的 構建教學和學習在環(huán)境中的雙環(huán)境模式，提高醫(yī)學高職高專組織胚胎學教學質量，激發(fā)學生學習興趣。方法以綜合手段構建雙環(huán)境模式，采用對比法比較實驗班和對照班理論、實訓考核成績，學生學習積極性及對該課程的歡迎程度。結果 實驗班理論和實訓考核成績高于對照班，學生學習積極性、課程歡迎程度均優(yōu)于對照班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 雙環(huán)境模式能提高學生學習成績，調動其學習積極性。

雙環(huán)境模式；組織胚胎學；教學方法

組織胚胎學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，是人體形態(tài)學的重要組成部分。該學科內容抽象難懂，學生學習興趣不高，成績不理想，補考率高。為此，筆者所在課題組先后召開了各專業(yè)學生座談會，根據(jù)學生反映情況，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：（1）組織胚胎學內容大部分難以理解，結構名詞、數(shù)據(jù)繁多，枯燥無味，難懂難記；（2）課時少，信息量大，內容壓縮、刪減較多、章節(jié)不連貫，加大了學習難度；（3）實驗課少，觀看切片的時間不夠；（4）平時考試少，而期末考試又安排倉促，復習時間少。針對以上情況，課題組結合高職高專人才培養(yǎng)要求，建立教學和學習在環(huán)境中的雙環(huán)境模式，并在組織胚胎學教學中進行應用和實踐，提高了教學質量，調動了學生學習的積極性和主動性。

1 目的

（1）改變過去滿堂灌、遠離實際的教學方式，打破教師費力教學與學生被動學習的僵硬局面；（2）賦予組織胚胎學明顯的專業(yè)特色，使其更具實踐性；（3）在組織胚胎學課堂中注入生動、活潑、幽默詼諧的元素，改變教學死板枯燥的局面；（4）提高學生對該課程的歡迎程度。

2 方法

2.1 構建教學在環(huán)境中的模式

（1）結合各專業(yè)特點，構建不同的專業(yè)教學模塊，在教學中融入專業(yè)元素、模仿專業(yè)環(huán)境，使教學具有專業(yè)特色；（2）把教材中的重要器官、組織、細胞設計成不同角色，讓學生以角色扮演的模式進行表演式學習[1]；（3）采用PBL教學模式，使學生帶著問題學習，主動與教師討論[2，3]；（4）創(chuàng)設活躍有序的教學環(huán)境，營造幽默詼諧的教學氣氛，如把一些章節(jié)內容設計成短小的課堂游戲，在課堂中適當使用幽默的語言、詼諧的實例講解一些器官組織結構或細胞功能；（5）為不同專業(yè)設計不同的顯微實訓，在醫(yī)院教授與臨床密切相關的內容；（6）利用網(wǎng)絡進行輔導和考核，如建立網(wǎng)絡輔導答疑平臺和網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)。

2.2 構建學習在環(huán)境中的模式

（1）開放實驗室，滿足各專業(yè)學生學習要求，將顯微照片存入實驗室計算機或學校局域網(wǎng)，方便學生查找和學習[4]；（2）學生自行設計并完成實驗，獨立撰寫實驗報告，學生互改實驗報告[5]；（3）以教材為依據(jù)，選取學生較感興趣的課題，并讓學生檢索資料、撰寫報告，定期舉辦交流會[6]；（4）舉辦組織胚胎學專題晚會，節(jié)目包括角色扮演、學習游戲、知識競賽、模型制作競賽等；（5）建立校園網(wǎng)絡組織胚胎學學習平臺，包括網(wǎng)上習題、網(wǎng)上自測、網(wǎng)上論壇等[7]。

3 結果

結果顯示，實驗班理論和實訓考核成績高于對照班，學生學習積極性、課程歡迎程度均優(yōu)于對照班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表1、表2）。

表1 2 班平均成績比較（x±s）

表2 2班對課程歡迎程度比較（n=200）

4 討論

如何提高醫(yī)學高職高專組織胚胎學教學效果，提高學生學習成績；如何把抽象的微細結構生動、具體地展現(xiàn)在學生面前；如何調動學生對該課程的學習積極性是高職院校急需解決的問題。本課題組的實踐證明，實驗班在學習成績、學習積極主動性、對課程歡迎程度方面均優(yōu)于對照班。因此，以綜合手段建立雙環(huán)境模式是行之有效的教學和學習方式，有利于提高組織胚胎學教學效果。

[1]申培培.模擬情景教學與小組競賽在手術室臨床帶教中的運用[J].護理實踐與研究，2010，7（16）：93～94.

[2]沈康，何加玕，陳河，等.以問題為中心的組織胚胎學教學實踐與思考[J].杭州師范學院學報（醫(yī)學版），2002，（2）：61～62.

[3]劉紅敏，袁科理，王曉蘭，等.PBL教學法在組織胚胎學教學中的應用及研究[J].四川解剖學雜志，2008，16（2）：74～75.

[4]劉丹陽，廉潔，孫麗慧，等.實驗室開放式管理在組織胚胎學教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009，30（22）：2817～2817.

[5]房霞，宋鵬龍.尊重學生主體地位，提高解剖學與組織胚胎學教學質量[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2009，6（36）：149～150.

[6]房霞.研究型學習在解剖學與組織胚胎學教學中的應用[J].吉林醫(yī)學，2009，30（23）：3006～3066.

[7]李逸塵，劉立偉，馬瑞生.網(wǎng)絡環(huán)境下的組織胚胎學教學模式[J].四川解剖學雜志，2001，（2）：80～81.

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1671-1246（2011）07-0054-02

注：本文為廣西教育廳資助項目（2008C108）